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摘 要： 语篇教学是小学英语教学的重头戏，进行语篇教学要有语篇意识并注意教学方法的巧妙整合。我们应以学生为主体，以发展学生能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学效果最优化。
关键词： 小学英语 语篇 阅读 原则
随着小学英语学科的发展，语篇教学受到越来越多的重视。什么是语篇教学？语篇教学指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学课基本可分为三个基本步骤：读前活动（Pre-reading Activities）、读中活动（While-reading Activities）、读后活动（Post-reading Activities）。阅读前，教师可运用多种活动形式激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到语篇教学中；阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情境，引导学生整体感知所学语言知识；阅读后，教师要通过各种形式的口头和笔头活动引导和帮助学生内化并运用新知识。
一、读前——了解背景知识，让生活走进课本
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生了解相关文化。如6A Unit 7 At Christmas是关于圣诞节的语篇，让学生对圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关预习，学习时学生兴趣盎然。
二、读中——梳理教材，步步为营
读中活动是语篇教学的核心环节，这一环节中教师往往通过略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）、填写表格（filling in the table）、排序（ordering）等多种方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效性。阅读中教学步骤通常分为以下几步。
1.初读文本，使其入境。
让学生带着问题自由朗读课文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养自主学习能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，又增强其阅读自信心，不断激发学生阅读兴趣。
2.朗读课文，寻疑解答。
如牛津英语6B Unit 3 Asking the way E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式单词：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词结合故事情节，按事情发展先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学问题，还在不知不觉中完成了该语篇的教学任务。
3.默读课文，读明细节。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务设计必不可缺，精读课文是一节课最关键的环节，不仅要读通课文，而且要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，而且要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。而以任务促读正好符合精读要求，使学生阅读思维更活跃，有效促进学生阅读理解能力提高。
4.跟读课文，培养语感。
精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生语言综合运用能力。
三、读后——拓展延伸，提升内涵
阅读的最后一个环节：Post-reading。目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。这时老师可设计一些活动，如复述练习或仿写等进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。因为语篇教学目的不仅是让学生学会相关知识，读懂语篇内容，而且让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识、拓宽视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关阅读材料，有选择性地让学生阅读，或指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的、有目的地培养学生阅读的良好习惯。
四、语篇教学须遵循的几个原则
1.整体性原则。
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学理念。语篇首先是作为一个整体出现的，不管是对话还是故事，都有相对完整的语意和语境，有相对完整的语用目的和语意功能。因此，教学中应把语篇材料作为一个整体处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是做好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句、句不离篇。
2.整合性原则。
语篇内容是一个独立整体，作为单元教学的一部分，与单词教学、句型教学有千丝万缕的联系。因此，教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再教学。除教学内容整合外，根据每个语篇自身特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，有效整合，达到教学效果最优化。
3.发展性原则。
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定词汇量和句型，穿插相应的语法知识，篇幅相对较长，是与中学英语教学接轨的重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学实际和学生发展需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当补充和延伸，为学生今后学习打下扎实的基础。
关键词： 小学英语 语篇 阅读 原则
随着小学英语学科的发展，语篇教学受到越来越多的重视。什么是语篇教学？语篇教学指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学课基本可分为三个基本步骤：读前活动（Pre-reading Activities）、读中活动（While-reading Activities）、读后活动（Post-reading Activities）。阅读前，教师可运用多种活动形式激发学生学习兴趣，引导学生积极参与到语篇教学中；阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情境，引导学生整体感知所学语言知识；阅读后，教师要通过各种形式的口头和笔头活动引导和帮助学生内化并运用新知识。
一、读前——了解背景知识，让生活走进课本
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可让学生了解相关文化。如6A Unit 7 At Christmas是关于圣诞节的语篇，让学生对圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关预习，学习时学生兴趣盎然。
二、读中——梳理教材，步步为营
读中活动是语篇教学的核心环节，这一环节中教师往往通过略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）、填写表格（filling in the table）、排序（ordering）等多种方式引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效性。阅读中教学步骤通常分为以下几步。
1.初读文本，使其入境。
让学生带着问题自由朗读课文，和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养自主学习能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，又增强其阅读自信心，不断激发学生阅读兴趣。
2.朗读课文，寻疑解答。
如牛津英语6B Unit 3 Asking the way E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式单词：wanted，saw，stole，ran，followed，came，turned，started，stopped，got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词结合故事情节，按事情发展先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学问题，还在不知不觉中完成了该语篇的教学任务。
3.默读课文，读明细节。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务设计必不可缺，精读课文是一节课最关键的环节，不仅要读通课文，而且要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，而且要对语言、句式、篇章结构进行系统学习。而以任务促读正好符合精读要求，使学生阅读思维更活跃，有效促进学生阅读理解能力提高。
4.跟读课文，培养语感。
精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生语言综合运用能力。
三、读后——拓展延伸，提升内涵
阅读的最后一个环节：Post-reading。目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力训练。这时老师可设计一些活动，如复述练习或仿写等进行巩固操练，也可以推荐阅读，课外拓展。因为语篇教学目的不仅是让学生学会相关知识，读懂语篇内容，而且让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识、拓宽视野。提高能力，享受阅读快乐。教师可收集相关阅读材料，有选择性地让学生阅读，或指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。小学阶段最重要的就是学习习惯养成，英语阅读教学也是如此。教师要有层次的、有目的地培养学生阅读的良好习惯。
四、语篇教学须遵循的几个原则
1.整体性原则。
不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学理念。语篇首先是作为一个整体出现的，不管是对话还是故事，都有相对完整的语意和语境，有相对完整的语用目的和语意功能。因此，教学中应把语篇材料作为一个整体处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是做好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个教学过程中，做到字不离句、句不离篇。
2.整合性原则。
语篇内容是一个独立整体，作为单元教学的一部分，与单词教学、句型教学有千丝万缕的联系。因此，教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再教学。除教学内容整合外，根据每个语篇自身特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，有效整合，达到教学效果最优化。
3.发展性原则。
到了小学高年级阶段，语篇中包含一定词汇量和句型，穿插相应的语法知识，篇幅相对较长，是与中学英语教学接轨的重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学实际和学生发展需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当补充和延伸，为学生今后学习打下扎实的基础。