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摘要：作文教学一直是语文教学的难题，作为语文老师，为了探讨和解决这一难题，我就作文与实际生活的关系、作文与教材教学的内在联系，针对教学中容易忽视实际生活素材的积累和运用，忽略教材内容与作文教学相脱离的问题，从教会学生学会观察生活积累素材、学会借鉴汲取书本知识、学会掌握和运用写作技巧、懂得变知识为技能等方面入手，较全面地阐述了提高农村中学生作文水平的几种有效方法。
关键词：对症下药 ；初中语文教学； 中学生作；文 循序渐进； 引导学生 ；直接影响 ；索然无味 ； 写作手法 ；姹紫嫣红
正文：中学阶段，作文差的学生很使语文老师头痛，他们往往在未做作文之前就担心写作文。写作之时或马虎敷衍、迟交缺交；或搜索枯肠，所写未几；或大量仿写抄袭。出现这种情况的原因：
一是学生基础差，智力能力不强，每逢作文大字找不出几个，认为没有东西可写。
二是作文的命题和学生的生活相去甚远，不能反映丰富多彩的生活。
三是老师的作文教学缺乏计划性、系统性，我行我素，没有明确目标。这三点应该是学生作文差的“病症”所在。
针对以上学生作文的“症结”所在，我在多年的作文教学实践中，摸索出一条能治愈学生“病症”，提高学生作文水平的有效途径。
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要学生平时能留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的作文素材。记得有一次，我带学生去参加社会实践：一路上看见的有成群的鸡鸭鹅，有一幢幢的高楼，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，孩子们怎能没有感触呢？农家的淳朴善良，好不叫人动情？改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是人尽皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态……在整个观察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。
面对这样的情景，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、借鉴课文中的词语
农村学生作文，书面语贫乏。这是由于农村学生的课余时间都在农活和其他事上，很少有时间去阅读课外书的原因，所以学生作文索然无味，一潭死水，缺乏吸引力。因而，充分利用教材中课文精彩语言是提高农村学生书面表达的有效方法。首先在教学中注意词语的借鉴，将课文语言迁移到作文中，既能显出文思的敏捷，又能表现出遣词造句的功底，体现出作文的文采。我们语文教材中的课文，文质兼美，如何去挖掘，在教学中教师要很好地去把握，引导学生对精美词语的理解和运用。如在《我的老师》中，写蔡老师假装发怒一段，“落、迎、轻轻、敲”等词语很好地表现出孩子地真是感受，又表现蔡老师的温柔慈爱的性格。为此，在教学这篇文章时，让学生借鉴一些生动的词，表现自己的真实感受。又如《从百草堂到三味书屋》中，写百草园景物一段，“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖”等词语恰当地渲染，形成了生动活泼地语言风格，构成了一幅色彩斑斓、错落有致、充满生活情趣的百草园风景图。
作文中词语的运用，不仅丰富作文内容，更能形成精彩片断，使文章增色不少，准确生动地描绘事物的特点。作文时不仅要借鉴词语，还要学会活用。如《我的老师》中“狡猾”本是贬义，实为褒用。此外，在我们中学教材中，不仅语文教材能借用，同时也可活用其他学科的词语，如有位考生写《给生命一根拐杖》一文中，曾这样写：“诚信是心灵和谐的催化剂”，“催化剂”就是借用化学术语。教材中的词语借鉴范围是很广泛的，他包括语文课文、中学课程中设置的各门功课，甚至包括一些术语，都为我们词语的借鉴提供了广阔的天地，为自己的作文添上绚丽的色采。因此，我们要引导学生关注课文，勇于思考，勤于实践，灵活运用。作文语言的改观是有希望的。
三、学会运用课文中的写作手法
在作文教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望，这是由于农村学生受所处的环境影响，不懂得灵活运用写作手法，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。我们的语文课本里，选用的大都是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的写作手法，如《白杨礼赞》中运用象征手法，用白杨树象征北方农民及民族解放中的崇高精神；运用先抑后扬的手法，先用两个“没有……”进行抑，然后再扬；运用对比手法，把白杨树与黄土高原楠木对比衬托出白杨树的不平凡，根据文章表达中心思想的需要，深化中心时连用反问，排比句式，更加鲜明、生动、形象地表达中心思想。文章各种手法的综合运用，不仅突出中心，也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。农村学生，语言组织能力差，这就需要我们语文教师在初教作文时，注重传授写作技巧的运用。作文写作手法可借鉴的很多，只有渐渐地练习，才能写出好作文。
四、明确目标，适时指导练笔，促使学生变知识为技能
中学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来，这也是学生作文要达到的目标。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们就应当有意识地围绕作文目标，把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。如《在烈日和暴雨下》的特殊环境描写，《孔乙己》的特色人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这也许是吸收的最好方法。
以上几点是我在多年作文教学中的一些体会和感悟，既有找到学生作文水平低的“症结”，同时也提出了解决学生作文“病症”的一些“良药”，希望能对大家的作文教学有点帮助。有句富含哲理的话：“对症下药，才能药到病除”，只有“对症”又有“药”下，那么“病除”就是很自然的了，作为语文老师若能知道学生作文水平低的“症结”之处，又能摸索出治症的良方，那么提高学生作为水平就容易多了。相信不久的将来，作文教学一定会走进姹紫嫣红、充满生机的园地。
参考文献：
[1]《语文》九年级上 2011年5月语文教育出版社教材研究中心。
[2]《义务教育语文课程标准》2011版 北京师范大学出版社。
[3] 清，曹雪芹的《红楼梦》
关键词：对症下药 ；初中语文教学； 中学生作；文 循序渐进； 引导学生 ；直接影响 ；索然无味 ； 写作手法 ；姹紫嫣红
正文：中学阶段，作文差的学生很使语文老师头痛，他们往往在未做作文之前就担心写作文。写作之时或马虎敷衍、迟交缺交；或搜索枯肠，所写未几；或大量仿写抄袭。出现这种情况的原因：
一是学生基础差，智力能力不强，每逢作文大字找不出几个，认为没有东西可写。
二是作文的命题和学生的生活相去甚远，不能反映丰富多彩的生活。
三是老师的作文教学缺乏计划性、系统性，我行我素，没有明确目标。这三点应该是学生作文差的“病症”所在。
针对以上学生作文的“症结”所在，我在多年的作文教学实践中，摸索出一条能治愈学生“病症”，提高学生作文水平的有效途径。
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人
俗话说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。只要学生平时能留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的作文素材。记得有一次，我带学生去参加社会实践：一路上看见的有成群的鸡鸭鹅，有一幢幢的高楼，房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油……这天然的动物园、植物园，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，这生趣盎然的生活体验，孩子们怎能没有感触呢？农家的淳朴善良，好不叫人动情？改革春风吹遍乡村，让乡里面貌焕然一新，这可是人尽皆知的呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态……在整个观察过程中，我充当了导游角色，适时给予介绍，随时解答学生的疑惑。
面对这样的情景，孩子们不觉惊呼：这些都是发生在自己身边的真人真事呀！这可是学生有了切身体验后的真情流露！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
二、借鉴课文中的词语
农村学生作文，书面语贫乏。这是由于农村学生的课余时间都在农活和其他事上，很少有时间去阅读课外书的原因，所以学生作文索然无味，一潭死水，缺乏吸引力。因而，充分利用教材中课文精彩语言是提高农村学生书面表达的有效方法。首先在教学中注意词语的借鉴，将课文语言迁移到作文中，既能显出文思的敏捷，又能表现出遣词造句的功底，体现出作文的文采。我们语文教材中的课文，文质兼美，如何去挖掘，在教学中教师要很好地去把握，引导学生对精美词语的理解和运用。如在《我的老师》中，写蔡老师假装发怒一段，“落、迎、轻轻、敲”等词语很好地表现出孩子地真是感受，又表现蔡老师的温柔慈爱的性格。为此，在教学这篇文章时，让学生借鉴一些生动的词，表现自己的真实感受。又如《从百草堂到三味书屋》中，写百草园景物一段，“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖”等词语恰当地渲染，形成了生动活泼地语言风格，构成了一幅色彩斑斓、错落有致、充满生活情趣的百草园风景图。
作文中词语的运用，不仅丰富作文内容，更能形成精彩片断，使文章增色不少，准确生动地描绘事物的特点。作文时不仅要借鉴词语，还要学会活用。如《我的老师》中“狡猾”本是贬义，实为褒用。此外，在我们中学教材中，不仅语文教材能借用，同时也可活用其他学科的词语，如有位考生写《给生命一根拐杖》一文中，曾这样写：“诚信是心灵和谐的催化剂”，“催化剂”就是借用化学术语。教材中的词语借鉴范围是很广泛的，他包括语文课文、中学课程中设置的各门功课，甚至包括一些术语，都为我们词语的借鉴提供了广阔的天地，为自己的作文添上绚丽的色采。因此，我们要引导学生关注课文，勇于思考，勤于实践，灵活运用。作文语言的改观是有希望的。
三、学会运用课文中的写作手法
在作文教学中，我发现，有时学生选材很好，但他们的文章却往往令人失望，这是由于农村学生受所处的环境影响，不懂得灵活运用写作手法，而作文中，如果能有多种写作手法，作文会显得更生动、更富有情趣，因为作文本身就是一种艺术，看你是否会装饰。我们的语文课本里，选用的大都是名篇名段，作者为了使自己的文章表达得更具体、生动，往往综合运用了各种各样的写作手法，如《白杨礼赞》中运用象征手法，用白杨树象征北方农民及民族解放中的崇高精神；运用先抑后扬的手法，先用两个“没有……”进行抑，然后再扬；运用对比手法，把白杨树与黄土高原楠木对比衬托出白杨树的不平凡，根据文章表达中心思想的需要，深化中心时连用反问，排比句式，更加鲜明、生动、形象地表达中心思想。文章各种手法的综合运用，不仅突出中心，也丰富了文章的表达形式，使文章一波三折，跌宕起伏，富有趣味。农村学生，语言组织能力差，这就需要我们语文教师在初教作文时，注重传授写作技巧的运用。作文写作手法可借鉴的很多，只有渐渐地练习，才能写出好作文。
四、明确目标，适时指导练笔，促使学生变知识为技能
中学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来，这也是学生作文要达到的目标。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们就应当有意识地围绕作文目标，把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
我告诉学生，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因而，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。如《在烈日和暴雨下》的特殊环境描写，《孔乙己》的特色人物描写等。而现在有不少初中学生写作文居然很少用到初中学过的词句，更谈不上写作方法的吸收。此外，优秀作文选也是很好的范例，因为其内容更能贴近学生的生活，语言也较浅显，更易于学生模仿。只是要注意吸收的问题，即怎样才能把别人的经验变成自己的能力。曾有不少学生，家里有大堆作文选，可文章就是写不好，主要是没有充分吸收。老师应该在这方面注意引导学生。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这也许是吸收的最好方法。
以上几点是我在多年作文教学中的一些体会和感悟，既有找到学生作文水平低的“症结”，同时也提出了解决学生作文“病症”的一些“良药”，希望能对大家的作文教学有点帮助。有句富含哲理的话：“对症下药，才能药到病除”，只有“对症”又有“药”下，那么“病除”就是很自然的了，作为语文老师若能知道学生作文水平低的“症结”之处，又能摸索出治症的良方，那么提高学生作为水平就容易多了。相信不久的将来，作文教学一定会走进姹紫嫣红、充满生机的园地。
参考文献：
[1]《语文》九年级上 2011年5月语文教育出版社教材研究中心。
[2]《义务教育语文课程标准》2011版 北京师范大学出版社。
[3] 清，曹雪芹的《红楼梦》