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摘要：当今社会不但大力倡导推行素质教育，而且提出了“以学生发展为本”的教育教学要求。课堂虽是实施素质教育的主要阵地，但要完成以上这两个教育任务，还真不能只囿于课堂教学。本文从现代文阅读教学的角度出发论述，要提高学生的现代文阅读能力，既要立足于课堂教学，以课堂教学为本，在课堂上传授阅读方法，又要延伸及课外阅读。通过大量的课外阅读来巩固和运用所学的方法，使学生具备独立阅读的能力，从而提高其现代文阅读能力，最终达到提高学生语文素质的目的。
关键词：素质教育；课堂教学；阅读能力；课外阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0060
众所周知，构成语文教学基本内容的，主要是阅读课与写作课；阅读课是基础，占了教学内容的绝大部分。而现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，要完成这一重点和难点，笔者以为其主阵地应在课堂，其核心应是课堂上的文本阅读。近年来的高考语文已不直接对课本出题，而是“课内读，课外考”。有人认为，长此以往，课堂教学将受到严重冲击，课本作用势必弱化。于是远离课本，架空分析；或漠视课本，以练代讲；或弃置课本而代之以课外阅读、语文知识讲座。实际上这是一种误解，因为它忽视了课堂教学中课本对于人的个性发展的不可替代的积极作用。教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。所以，教师要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的学习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。而且教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借，离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。一句话，就是“科学利用课本，立足于课堂教学”。
课堂教学从某种意义上说就是对教材的教和学，在此首先就要认清教与学统一的原则，明确教师和学生的关系，更新教育观念。以往的教学“重教师主体，轻学生主体”；教师永远是主角、主宰，是权威者、支配者，学生则是被动者、服从者，学生的主体性、主动性受到压抑甚至摧残。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，切不可越俎代庖。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”怎样学习，这里就涉及到方法的问题。方法是入门的向导，一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师要教学生会学，就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。就语文教师而言，我们要教什么？要教给学生什么呢？授之以鱼，不如授之以渔。笔者认为除了进行听、说、读、写，字、词、句、段、等基本功训练和基础知识的学习、语言积累外，还应把阅读的“金钥匙”——阅读方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开知识宝库的大门，在书海中尽情畅游。
那么，就阅读教学而言，课堂上语文教师应教给学生哪些阅读方法，使学生形成独立阅读的能力呢？笔者的做法具体如下：
一、初读课文，审清标题，整体感知，理清思路，明确文章类型，确定阅读目标
看文章之前先看文章的标题，因为“题目是文章的眼睛”，标题往往告诉我们写作的对象、写作的事件或写作的线索等等。初读课文，了解课文的大致内容，基本理清作者的思路，使学生从整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料，从而明确文章的体裁，确定了阅读目标，就有法可循了。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征，记叙文则是人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果等。
二、细读课文，局部破读，抓主要段落，精读重点部分，归纳中心思想
在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，使学生做到能更准确地理解，从而把握文章的中心思想。但在当前的一些阅读教学中，有的忽视了一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的特点，把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体，割裂了文章上下文的联系，使学生无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。因此应辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生阅读能力的提高。
要彻底读懂一篇文章，关键在于精读重点部分。精读是读深、读透，深入理解，究其精髓，融会贯通，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。在精读重点段落时，必须注重细节描写，琢磨传神的词语，玩味优美的句子，悟出道理或体会人物内心世界。如《荷塘月色》中这一句“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”对“浮”字的理解要与“雾”结合起来认识，这个“浮”字的内涵有轻柔弥漫的向上浮动的质感，比“升”字更符合月光下“雾”的环境特征；雾都是白色的，怎么会有“青”的感受？原来“青”字正神奇地扣住了月光照射下雾的主观色彩。这样阅读，学生就会比较全面地掌握一篇文章，知道写了什么内容，反映了什么思想，表达了什么感情，然后用比较概括的语言加以归纳，就可得到中心思想。而且精读教学有效的培养学生独立阅读的能力，切实解决读什么和怎样读的问题。
三、深读课文，抓住重点语句，赏析写作技巧 这个阶段并不是对前面的简单重复，而是对课文理解的升华阶段，是引导学生站在高处总观全文，对全文进行鉴赏、品味、评价，这样就解决了一个为什么这样写的问题。这一阶段在抓住了一篇文章的中心思想后，还应进一步启发诱导学生弄清作者是通过什么方法把自己的写作目的告诉读者的，赏析作者的写作方法。如：1. 分析组材方法，即了解作者是按什么顺序写的。2. 分析开头结尾。文章开头的方法很多，常见的有：“开门见山”，直入正题；提出问题，引人注意；描写环境，渲染气氛；先讲结果，倒叙开头等。文章结尾一般有自然结尾法、照应开头法、抒情议论法等。3. 分析修辞手法和用词特点。为了增强表达的艺术效果，作者有时会采用一些形象的比喻、拟人等修辞手法，在运用词语上也很讲究，阅读时应认真体会。
总而言之，这三种方法其实就是三个阶段，这三个阶段并不是割裂开来的，而是有机地统一在一起，符合学生认识事物的规律，整个阅读教学课堂就是遵循着这样一个“整体感知——局部深化——整体升华”的规律。除了这一般的方法外，在此基础上还可采用下面两种：
（1）快速阅读法。这种方法是要求学生在有限的时间内筛选出文中的重要信息。现代社会所要求的阅读能力一是会吸收信息，二是要吸收得准、快、多。快速阅读法则培养了学生快速判断、选择和处理语言信息的能力，体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则，有利于学生个性的发展，这样不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是把阅读的方法教给学生，真正体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想。
（2）比较阅读法。所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读。这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解。在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果。
因此，课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，所以在教学语文这门基础课时，我们的思想决不能只停留在封闭的教室里，而要面向广阔的社会生活，拓宽语文课内教学的视角，把眼光投向课外生活天地，必须课内课外双管齐下，突破课堂的局限，善于“联系实际，贴近生活”，在阅读教学中施以“课堂延伸”术，让阅读既要入于书中而又能出于书外，使学生的阅读能力在实践中得到加强。而且由于阅读教学的课堂延伸，沟通了与生活实际的联系，不仅有助于学生加深理解课文内容，而且可以强化阅读的创造意识，在阅读活动中培养起独立思考、敢于质疑、善于探求的现代人素质。
（作者单位：广西南宁市马山县马山中学 530600）
关键词：素质教育；课堂教学；阅读能力；课外阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0060
众所周知，构成语文教学基本内容的，主要是阅读课与写作课；阅读课是基础，占了教学内容的绝大部分。而现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，要完成这一重点和难点，笔者以为其主阵地应在课堂，其核心应是课堂上的文本阅读。近年来的高考语文已不直接对课本出题，而是“课内读，课外考”。有人认为，长此以往，课堂教学将受到严重冲击，课本作用势必弱化。于是远离课本，架空分析；或漠视课本，以练代讲；或弃置课本而代之以课外阅读、语文知识讲座。实际上这是一种误解，因为它忽视了课堂教学中课本对于人的个性发展的不可替代的积极作用。教材是对学生进行人文教育的材料，同时又是学生学习语言进行思维训练的范本。按照叶圣陶“课文无非是个例子”的理论，课文应该成为学生学习语文的基本内容，不仅要学，更要熟悉背诵。没有量的积累，便不可能有质的飞跃。所以，教师要善于把课本当作“例子”，进行多角度、多层次、多功能的学习与训练，做到“迁移”由课本出发，“加深”从课本实现，“综合”以课本为例。而且教材既是连接教师和学生的中介，又是整个教学过程的凭借，离开了它，学校将不成其为学校，教学将不成其为教学。一句话，就是“科学利用课本，立足于课堂教学”。
课堂教学从某种意义上说就是对教材的教和学，在此首先就要认清教与学统一的原则，明确教师和学生的关系，更新教育观念。以往的教学“重教师主体，轻学生主体”；教师永远是主角、主宰，是权威者、支配者，学生则是被动者、服从者，学生的主体性、主动性受到压抑甚至摧残。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，切不可越俎代庖。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”怎样学习，这里就涉及到方法的问题。方法是入门的向导，一些学生勤苦读书而收效甚微，主要原因就是学不得法。著名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语文教师要教学生会学，就应教给学生学习语文的方法，让学生知道学什么、怎么学。就语文教师而言，我们要教什么？要教给学生什么呢？授之以鱼，不如授之以渔。笔者认为除了进行听、说、读、写，字、词、句、段、等基本功训练和基础知识的学习、语言积累外，还应把阅读的“金钥匙”——阅读方法交给学生，让学生自己手执金钥匙，去打开知识宝库的大门，在书海中尽情畅游。
那么，就阅读教学而言，课堂上语文教师应教给学生哪些阅读方法，使学生形成独立阅读的能力呢？笔者的做法具体如下：
一、初读课文，审清标题，整体感知，理清思路，明确文章类型，确定阅读目标
看文章之前先看文章的标题，因为“题目是文章的眼睛”，标题往往告诉我们写作的对象、写作的事件或写作的线索等等。初读课文，了解课文的大致内容，基本理清作者的思路，使学生从整体上领悟作者构思全文的思想轨迹，初步了解作者所要表达的感受和认识是什么，运用了哪些主要材料，从而明确文章的体裁，确定了阅读目标，就有法可循了。如小说主要表现为故事情节、主要人物和环境气氛；议论文则是中心论点及与之相联系的分论点和论据等，说明文则是事物的特征，记叙文则是人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果等。
二、细读课文，局部破读，抓主要段落，精读重点部分，归纳中心思想
在学生对课文有了一个整体认识之后，抓重点，理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识，就可以在具体的语言环境中，结合上下文对学生进行字、词、句的训练，使学生做到能更准确地理解，从而把握文章的中心思想。但在当前的一些阅读教学中，有的忽视了一篇课文是一个有机的整体，它的语言文字和思想感情是统一的特点，把有机的整体机械地分割开来，只见部分不见整体，割裂了文章上下文的联系，使学生无法对作者的感受、情怀、思想的源头、流向和归宿作深层次的了解。因此应辩证地处理好整体与部分的关系，既强调了整体分解为部分，又强调了把部分综合为整体，使知识成为一个整体的结构，从而更好地促成学生阅读能力的提高。
要彻底读懂一篇文章，关键在于精读重点部分。精读是读深、读透，深入理解，究其精髓，融会贯通，透彻内化。精读要求从内容到形式、从整体到部分对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼、寻求并掌握知识规律。在精读重点段落时，必须注重细节描写，琢磨传神的词语，玩味优美的句子，悟出道理或体会人物内心世界。如《荷塘月色》中这一句“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”对“浮”字的理解要与“雾”结合起来认识，这个“浮”字的内涵有轻柔弥漫的向上浮动的质感，比“升”字更符合月光下“雾”的环境特征；雾都是白色的，怎么会有“青”的感受？原来“青”字正神奇地扣住了月光照射下雾的主观色彩。这样阅读，学生就会比较全面地掌握一篇文章，知道写了什么内容，反映了什么思想，表达了什么感情，然后用比较概括的语言加以归纳，就可得到中心思想。而且精读教学有效的培养学生独立阅读的能力，切实解决读什么和怎样读的问题。
三、深读课文，抓住重点语句，赏析写作技巧 这个阶段并不是对前面的简单重复，而是对课文理解的升华阶段，是引导学生站在高处总观全文，对全文进行鉴赏、品味、评价，这样就解决了一个为什么这样写的问题。这一阶段在抓住了一篇文章的中心思想后，还应进一步启发诱导学生弄清作者是通过什么方法把自己的写作目的告诉读者的，赏析作者的写作方法。如：1. 分析组材方法，即了解作者是按什么顺序写的。2. 分析开头结尾。文章开头的方法很多，常见的有：“开门见山”，直入正题；提出问题，引人注意；描写环境，渲染气氛；先讲结果，倒叙开头等。文章结尾一般有自然结尾法、照应开头法、抒情议论法等。3. 分析修辞手法和用词特点。为了增强表达的艺术效果，作者有时会采用一些形象的比喻、拟人等修辞手法，在运用词语上也很讲究，阅读时应认真体会。
总而言之，这三种方法其实就是三个阶段，这三个阶段并不是割裂开来的，而是有机地统一在一起，符合学生认识事物的规律，整个阅读教学课堂就是遵循着这样一个“整体感知——局部深化——整体升华”的规律。除了这一般的方法外，在此基础上还可采用下面两种：
（1）快速阅读法。这种方法是要求学生在有限的时间内筛选出文中的重要信息。现代社会所要求的阅读能力一是会吸收信息，二是要吸收得准、快、多。快速阅读法则培养了学生快速判断、选择和处理语言信息的能力，体现了“教师的主导性和学生的主动性相结合”的教学原则，有利于学生个性的发展，这样不仅提高了学生的阅读能力，更重要的是把阅读的方法教给学生，真正体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想。
（2）比较阅读法。所谓比较阅读就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以对比，有分析地进行阅读。这种阅读方法有利于提高学生的语文能力，使之加深对文章思想内容、人物形象、结构层次、写作技巧和语言特色等诸方面的理解。在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平。可以说此种方法能收到举一反三、事半功倍的教学效果。
因此，课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道，所以在教学语文这门基础课时，我们的思想决不能只停留在封闭的教室里，而要面向广阔的社会生活，拓宽语文课内教学的视角，把眼光投向课外生活天地，必须课内课外双管齐下，突破课堂的局限，善于“联系实际，贴近生活”，在阅读教学中施以“课堂延伸”术，让阅读既要入于书中而又能出于书外，使学生的阅读能力在实践中得到加强。而且由于阅读教学的课堂延伸，沟通了与生活实际的联系，不仅有助于学生加深理解课文内容，而且可以强化阅读的创造意识，在阅读活动中培养起独立思考、敢于质疑、善于探求的现代人素质。
（作者单位：广西南宁市马山县马山中学 530600）