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高中地理课程标准指出教师要带领学生参与地理学习过程，促进学生理解地理规律，通过自主感知和体验的方式来提高学生的综合思维、区域认知能力。教师要善于创设情境，运用情境点燃学生的学习兴趣，引导学生主动参与和体验，在实践中主动感悟，形成深刻认知。情境会促进学生融入其中，更加主动地探究情境中应用的地理知识，结合情境分析现象，寻找解决问题的途径。情境会帮助学生从地理要素的综合角度形成整体性认识，主动从时间和空间上分析地理事物和现象的发生和规律，体会到自然和区域的相互影响，提高学生的思维品质和能力。
一、情境探究教学的意义
高中地理知识抽象复杂，教师的说教会让学生感觉枯燥无聊，不利于激发学生的主动性。在教学中，教师打破传统教学模式，通过创设情境的方式为学生提供多样的学习空间，活跃学生的思维，促进学生通过动态感悟的方式来接触知识。教师通过多样化情境的创设会促进学生更多地接触地理知识，帮助学生更好地理解人地关系。情境为学生提供了真实的学习氛围，有利于学生通过观察、讨论、实验等方式来思考地理原理，分析地理规律，在学生对情境的体验和分析中提高学生的探究能力和实践能力。教师积极地创设情境会鼓励学生通过学习学会从地理的角度来看世界，形成综合的、区域的、动态的认识，鼓励学生融入情境中，通过情境探究的方式加工和处理知识，理解人与自然环境之间的关系，提高学生整合与运用地理知识的技能。
二、情境设计的原则
（一）真实性原则
高中地理教学中的情境创设需要真实、典型，选择客观存在的事物或现象，鼓励学生通过对真实的现象进行分析和探究体会其中包含的地理知识和规律，形成客观性认识。例如在学习《山地的形成》时，教师可以利用图片的形式展示褶皱山、断块山、火山，让学生直观地看到三种山地类型的样貌，形成感性认识。
（二）教育性原则
情境创设的目的是让学生了解知识，教师要关注情境的教育性，引导学生在情境中获得知识，了解地理常识，提高学生的分析和判断能力。例如在学习《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，教师可以通过视频的方式让学生了解我国西气东输的资源调配方式，促进学生通过观看视频了解西气东输工程的建设以及整个过程，在情境中对资源的跨区域调配形成客观性理解。
（三）启发性原则
新课改强调，学生才是课堂学习的主体，教师要通过启发的方式来激发学生的学习主动性，促进学生积极思考，主动探究。教师要为学生设计启发性情境，鼓励学生产生灵感，主动加工知识，形成对知识的理解和认识。例如在学习《自然界的水循环》时，教师就可以播放水循环动画，通过动画的方式让学生了解自然界水循环的方式和过程。当学生观看动画后，教师可以设计启发性问题，鼓励学生思考：海陆间水循环的具体过程是什么？海陆间水循环经历了什么环节？海上循环和陆地内循环又经历了哪些环节？教师启发性的问题会活跃学生思维，促进学生对知识进行进一步加工和处理，形成客观性认识。
三、情境探究在教学中的实践
（一）结合教学内容设计媒体情境，点燃学生兴趣点
随着信息技术的发展，多媒体已经广泛地应用到教学中，成为不可替代的教学辅助手段。运用媒体可以丰富课堂授课形式，增加课堂学习资源，教师可以结合学生的兴趣为学生创设多样的媒体情境，增强学生的学习主动性，促进学生产生学习热情，在情境中主动想象，积极思考，从不同角度探究。例如在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，教师可以为学生播放沙尘暴的视频，使学生通过视频直观而真实地了解到发生沙尘暴时的情形：天空是黑色的，人在屋子里可以看到沙子从门窗钻进来，地面上、桌子上都是黄沙，甚至夺走了17名放学回家的孩子的生命。視频情境会瞬间吸引学生的目光，点燃学生的兴趣，促进学生主动观察和体验，在真实的情境中了解沙尘暴的危害。情境中，教师可以鼓励学生思考我国受到风沙危害和荒漠化最严重的地区是哪里，使学生能够关注西北地区，从而促进学生产生探究欲望，想要了解更多有关西北地区的自然景物和自然特征。媒体创设的情境形象、生动、直观，给学生带来真实而直观的印象，促进学生产生探究主动性，在情境中活跃思维。
（二）寻找真实资源设计生活情境，诱发学生熟悉感
地理知识与生活紧密相连，教师要善于从生活中寻找资源，寻找教学素材，引导学生通过他们熟悉的、了解的生活情境来思考和分析。生活情境会给学生一种熟悉感，促进学生更好地理解地理知识在生活中的应用。例如在学习《交通运输方式和布局》时，为了使学生更好地了解铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式的特点，并且能够在生活中根据实际情况的需求选择出最佳的交通运输方式，教师可以为学生提供情景图片：用航空运输的方式将2箱急救药品从上海运往西藏，用公路运输的方式将3吨活虾从常阴沙农场运往市区，用海运的方式将1吨海盐从天津运往上海，用铁路运输的方式将2500吨煤炭从安徽运往上海，用河运的方式将5000吨工业品从上海运往重庆。这些都是生活中学生会看到的情境，通过对这些情境的思考和分析，学生会更好地理解五种不同的运输方式，并且认识到在选择运输方式的时候要关注到运费、运速、运量以及灵活性，结合实际情况选择最佳的运输方式。学生在熟悉的情境中会更好地理解知识，进行深入探究。
（三）鼓励学生思考设计问题情境，培养学生探究性
新课改强调了学生在课堂上的主体地位，指出只有学生在课堂上充分地发挥主观能动性才能够活跃思维，主动思考。教师要通过问题的方式来引导学生思考，促进学生在分析中解决问题，形成对知识的客观性理解，提高灵活应用知识的能力。问题会成为促进学生思考的“导火索”，让学生积极分析，主动探究，在逻辑分析和推理判断中深化认识。例如在学习《区域农业发展——以我国东北地区为例》时，教师可以询问学生：东北区域农业形成的主要自然因素和社会经济因素分别是什么？哪些条件对东北地区发展农业具有便利性？哪些因素是发展农业的不利条件？东北地区农业区域形成的主要原因是什么？教师一系列的问题会促进学生由简入繁、由易到难地进行思考和分析，逐步了解东北地区的降水量情况，气温情况，气候、地貌、植被以及土壤等情况，使学生能够在对问题的分析中认识到地区发展对农业的影响。学生通过思考会认识到自然条件对农业发展的影响，能够在探究中更加主动地分析东北地区的气候等条件。学生在问题的引导下也会了解东北地区的经济和社会条件等因素，促进主动探究，把握知识规律。
（四）组织体验感知设计实践情境，提升学生幸福感
实践活动是学生喜闻乐见的。教师在组织学生进行探究和分析时要积极地为学生设计实践情境，鼓励学生在实践情境中了解相关的地理知识，产生学习热情。教师为学生提供实践舞台会促进学生主动体验感知，通过参与的方式来思考和分析，在体验中产生学习热情，在倾听中思考，产生学习幸福感。例如在学习《工业的区位选择》时，学生通过学习会了解到工业区位选择的基本原理以及哪些区位因素会影响工业区位选择，认识到在实践中要从多角度思考，重视探究经济效益和社会效益。为了使学生更灵活地应用知识，理解工业区位因素对工业发展的影响，以及变化的原因，教师可以鼓励学生进行一个角色扮演实践活动，让学生分别扮演鞍钢公司总裁和宝钢公司总裁，介绍他们公司在区位选择过程中考虑的主要因素。学生参与角色扮演实践活动会产生学习积极性，主动站到公司的角度上来思考工业区位因素对公司发展的影响，利用所学地理知识进行思考和分析，灵活应用知识。
总之，教师要主动为学生创设情境，促进学生在情境中思考和探究，掌握地理要点知识，形成深刻认识。学生在实践探究中会从感性认识上升为理性认识，通过主动分析和对材料信息进行加工的方式来思考知识，达到对知识的灵活应用。运用情境进行教学，能促进学生主动思考与探究，提高对知识的理解能力，掌握知识本质，从而实现高效课堂。
一、情境探究教学的意义
高中地理知识抽象复杂，教师的说教会让学生感觉枯燥无聊，不利于激发学生的主动性。在教学中，教师打破传统教学模式，通过创设情境的方式为学生提供多样的学习空间，活跃学生的思维，促进学生通过动态感悟的方式来接触知识。教师通过多样化情境的创设会促进学生更多地接触地理知识，帮助学生更好地理解人地关系。情境为学生提供了真实的学习氛围，有利于学生通过观察、讨论、实验等方式来思考地理原理，分析地理规律，在学生对情境的体验和分析中提高学生的探究能力和实践能力。教师积极地创设情境会鼓励学生通过学习学会从地理的角度来看世界，形成综合的、区域的、动态的认识，鼓励学生融入情境中，通过情境探究的方式加工和处理知识，理解人与自然环境之间的关系，提高学生整合与运用地理知识的技能。
二、情境设计的原则
（一）真实性原则
高中地理教学中的情境创设需要真实、典型，选择客观存在的事物或现象，鼓励学生通过对真实的现象进行分析和探究体会其中包含的地理知识和规律，形成客观性认识。例如在学习《山地的形成》时，教师可以利用图片的形式展示褶皱山、断块山、火山，让学生直观地看到三种山地类型的样貌，形成感性认识。
（二）教育性原则
情境创设的目的是让学生了解知识，教师要关注情境的教育性，引导学生在情境中获得知识，了解地理常识，提高学生的分析和判断能力。例如在学习《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》时，教师可以通过视频的方式让学生了解我国西气东输的资源调配方式，促进学生通过观看视频了解西气东输工程的建设以及整个过程，在情境中对资源的跨区域调配形成客观性理解。
（三）启发性原则
新课改强调，学生才是课堂学习的主体，教师要通过启发的方式来激发学生的学习主动性，促进学生积极思考，主动探究。教师要为学生设计启发性情境，鼓励学生产生灵感，主动加工知识，形成对知识的理解和认识。例如在学习《自然界的水循环》时，教师就可以播放水循环动画，通过动画的方式让学生了解自然界水循环的方式和过程。当学生观看动画后，教师可以设计启发性问题，鼓励学生思考：海陆间水循环的具体过程是什么？海陆间水循环经历了什么环节？海上循环和陆地内循环又经历了哪些环节？教师启发性的问题会活跃学生思维，促进学生对知识进行进一步加工和处理，形成客观性认识。
三、情境探究在教学中的实践
（一）结合教学内容设计媒体情境，点燃学生兴趣点
随着信息技术的发展，多媒体已经广泛地应用到教学中，成为不可替代的教学辅助手段。运用媒体可以丰富课堂授课形式，增加课堂学习资源，教师可以结合学生的兴趣为学生创设多样的媒体情境，增强学生的学习主动性，促进学生产生学习热情，在情境中主动想象，积极思考，从不同角度探究。例如在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，教师可以为学生播放沙尘暴的视频，使学生通过视频直观而真实地了解到发生沙尘暴时的情形：天空是黑色的，人在屋子里可以看到沙子从门窗钻进来，地面上、桌子上都是黄沙，甚至夺走了17名放学回家的孩子的生命。視频情境会瞬间吸引学生的目光，点燃学生的兴趣，促进学生主动观察和体验，在真实的情境中了解沙尘暴的危害。情境中，教师可以鼓励学生思考我国受到风沙危害和荒漠化最严重的地区是哪里，使学生能够关注西北地区，从而促进学生产生探究欲望，想要了解更多有关西北地区的自然景物和自然特征。媒体创设的情境形象、生动、直观，给学生带来真实而直观的印象，促进学生产生探究主动性，在情境中活跃思维。
（二）寻找真实资源设计生活情境，诱发学生熟悉感
地理知识与生活紧密相连，教师要善于从生活中寻找资源，寻找教学素材，引导学生通过他们熟悉的、了解的生活情境来思考和分析。生活情境会给学生一种熟悉感，促进学生更好地理解地理知识在生活中的应用。例如在学习《交通运输方式和布局》时，为了使学生更好地了解铁路、公路、水路、航空、管道五种交通运输方式的特点，并且能够在生活中根据实际情况的需求选择出最佳的交通运输方式，教师可以为学生提供情景图片：用航空运输的方式将2箱急救药品从上海运往西藏，用公路运输的方式将3吨活虾从常阴沙农场运往市区，用海运的方式将1吨海盐从天津运往上海，用铁路运输的方式将2500吨煤炭从安徽运往上海，用河运的方式将5000吨工业品从上海运往重庆。这些都是生活中学生会看到的情境，通过对这些情境的思考和分析，学生会更好地理解五种不同的运输方式，并且认识到在选择运输方式的时候要关注到运费、运速、运量以及灵活性，结合实际情况选择最佳的运输方式。学生在熟悉的情境中会更好地理解知识，进行深入探究。
（三）鼓励学生思考设计问题情境，培养学生探究性
新课改强调了学生在课堂上的主体地位，指出只有学生在课堂上充分地发挥主观能动性才能够活跃思维，主动思考。教师要通过问题的方式来引导学生思考，促进学生在分析中解决问题，形成对知识的客观性理解，提高灵活应用知识的能力。问题会成为促进学生思考的“导火索”，让学生积极分析，主动探究，在逻辑分析和推理判断中深化认识。例如在学习《区域农业发展——以我国东北地区为例》时，教师可以询问学生：东北区域农业形成的主要自然因素和社会经济因素分别是什么？哪些条件对东北地区发展农业具有便利性？哪些因素是发展农业的不利条件？东北地区农业区域形成的主要原因是什么？教师一系列的问题会促进学生由简入繁、由易到难地进行思考和分析，逐步了解东北地区的降水量情况，气温情况，气候、地貌、植被以及土壤等情况，使学生能够在对问题的分析中认识到地区发展对农业的影响。学生通过思考会认识到自然条件对农业发展的影响，能够在探究中更加主动地分析东北地区的气候等条件。学生在问题的引导下也会了解东北地区的经济和社会条件等因素，促进主动探究，把握知识规律。
（四）组织体验感知设计实践情境，提升学生幸福感
实践活动是学生喜闻乐见的。教师在组织学生进行探究和分析时要积极地为学生设计实践情境，鼓励学生在实践情境中了解相关的地理知识，产生学习热情。教师为学生提供实践舞台会促进学生主动体验感知，通过参与的方式来思考和分析，在体验中产生学习热情，在倾听中思考，产生学习幸福感。例如在学习《工业的区位选择》时，学生通过学习会了解到工业区位选择的基本原理以及哪些区位因素会影响工业区位选择，认识到在实践中要从多角度思考，重视探究经济效益和社会效益。为了使学生更灵活地应用知识，理解工业区位因素对工业发展的影响，以及变化的原因，教师可以鼓励学生进行一个角色扮演实践活动，让学生分别扮演鞍钢公司总裁和宝钢公司总裁，介绍他们公司在区位选择过程中考虑的主要因素。学生参与角色扮演实践活动会产生学习积极性，主动站到公司的角度上来思考工业区位因素对公司发展的影响，利用所学地理知识进行思考和分析，灵活应用知识。
总之，教师要主动为学生创设情境，促进学生在情境中思考和探究，掌握地理要点知识，形成深刻认识。学生在实践探究中会从感性认识上升为理性认识，通过主动分析和对材料信息进行加工的方式来思考知识，达到对知识的灵活应用。运用情境进行教学，能促进学生主动思考与探究，提高对知识的理解能力，掌握知识本质，从而实现高效课堂。