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学生具备语文核心素养是教师进行群文阅读教学必备的要素，高中群文阅读已引起全社会特别是教育界的高度关注。21世纪以来，国际学生评估项目和国际阅读素养进步项目多次开展全球范围的阅读素养评估，其目的是突出阅读在语文学习过程中的重要性，提高学生的语文核心素养。群文阅读教学不仅可以提高学生的整合能力，还能提高学生的语言鉴赏能力以及语言构建与运用能力，因此本文将对群文阅读的重要性以及核心素养融入群文阅读的策略进行讨论。
一、高中语文群文阅读的重要性
群文阅读教学是近年来新兴的一种教学方法，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学可以使得学生在进行文章整合的过程中扩大自己的阅读范围，并在围绕议题进行讨论过程中升华自己的认知。近年来，多文本阅读在评价中的比例逐渐增加，对群文阅读的研究着眼于国际阅读素养评估的长远思考和阅读教育的发展趋势，多文本阅读在阅读生活和阅读教育中的价值将越来越突出。在语文教学实践中，也出现了单元整合、教材整合等形式，但缺乏系统性，而群文阅读则以培养学生的知识整合能力为主，在保证学生掌握基础知识的基础之上让学生对所学的知识进行整合，并通过查阅各种文献了解所学文章背后的历史以及时代背景，从而揣摩文章背后的意义。因此，要在提升与发展学生思维的基础之上开展群文阅读教学。
二、核心素养融入高中群文阅读的有效策略
（一）核心素养为指导，设定群文阅读主题
教师在高中语文教学中将课本文章内容作为群文阅读的主题，根据课本内文章所表达的思想感情以及作者的人生经历而选取与之类似的文章作为补充。学生在进行寻找相类似的文章过程中则会阅读大量的文章，从而增加学生的阅读量；学生在寻找类似文章的过程实际上是筛选的过程，需要通过自我判断来选择相类似的文章，而在此过程中可以锻炼自己的思维能力。在核心素养的指导下设定群文阅读主题，可以使得所选取的文章不脱离提升学生综合素质的主题，并且能够保证选取文章的质量。
例如《青蒿素：人类征服地球的一小步》这样的现代背景的篇目，教师可以以本篇为例，引出与现代成就有关的其他文章，把有关现代科学创新的篇目整合在一起，引导学生以近代史为背景，查阅更多有关现代成就的文章，从而了解时事背景，在查阅各种书籍的过程中，学生可以进一步了解中国的科学成就，在日后的写作中则可轻而易举地提取中国优秀人物的事迹作为作文素材，学生查阅各种文献所消耗的时间较多，但仔细研究的过程不仅可以提升学生文学素养以及历史兴趣，还能提高学生语文核心素养，使学生具备联系实际解决问题的能力。因此，若想将高中核心素养融入群文阅读教学中，需要将课本的文章作为重点内容进行讲解。
教师也可将文章的形式作为全文阅读的主题。教师可将文言文部分组成群文阅读组，而学生则需要通过课本中的文言文字词来查阅课外相同意思的文言文字词，并将课本以外的文言文字词所在的片段用Word形式编辑，从而对文言文字词的各种用法以及各种含义做好梳理与总结。学生在查阅文言文字词意思的同时也能提升自己的语感，文言文的学习如同英语学习，语感对学生的文言文阅读发挥着至关重要的作用，学生在查阅大量资料的过程中也能提升学生的文言文阅读量，同时，学生在阅读过程中也可总结文言文阅读的方法，使得学生具备从整体思考问题的能力。高考考查的内容显示，在提升学生阅读能力的基础之上一定不能脱离课本内容的学习。
（二）有效的自主性群文阅读
自主性群文阅读是指学生自主进行文章框架的构建，群文阅读教学的主体由教师转化为学生，学生根据自己所学过的文章进行快速总结概括，在大脑中快速提取类型相似或者思想感情相似的文章，并将此类文章综合在一起，学生自主性全文阅读的过程充分地发挥其自主性，并肯定了其主体地位，将学生由被动地学习转变为主动地探索，在这一过程中学生可根据自己的思维方式进行文章组合，而不是被动地任由教师安排。例如，教师在高中语文的教学中，在学完每本书的全部内容后，可以布置一项让学生进行文章归类的任务。学生为了完成任务需要回视之前所学过的课文，将本书与之前学过的文章相整合，并按照自己的思维方式对课本内所有的文章進行分类，从而加深对文章的熟悉度，有助于接下来的复习。
（三）问题合作式群文探讨
群文阅读教学是教师与学生共同合作完成的一项教学活动，而在此项教学活动中可以弱化教师职能，突出学生的主体地位。例如，在高二必修一第二单元教学中，教师可安排一节课的时间让学生进行自由讨论，将本单元的内容作为一组群文阅读。在总结《阿房宫赋》与《谏太宗十思疏》等篇目的相同之处时，也找出其思想以及结构的不同之处，学生进行相互讨论的过程实际上是思想产生碰撞及共鸣的过程。学生在交流学习中，可以自主地探索文言文的奥妙，并主动找寻文言文字词的相似之处，总结相同字词的不同意思所运用的语境，从而提高学生的应变能力，当考试中遇见陌生的文言文字词时，可根据已掌握的字词意思揣摩语境，从而猜测陌生文言文字词的意思。学生通过小组合作讨论，对文章进行赏析，从而提升学生的语言鉴赏能力，并提高学生的语文核心素养。
（四）快速圈点勾画有效点
群文阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度以及明确学生的阅读目的，使得学生在最短的时间内能够准确地抓住文章的主旨。全文阅读教学可以让学生在提高阅读速度的基础之上提升阅读质量，而在完成以上目标过程中所借助的方法之一则是快速圈点勾画，即在第一遍阅读时对自己所认为的重点内容进行圈画。例如，在《谏太宗十思疏》一课的学习中，由于本篇篇幅较长，涉及任务较多，内容较为复杂，学生要想在最短的时间内了解故事情节，并抓住故事所讲述的线索，弄清故事情节，就需要在阅读的过程中对人物名字以及故事发生的时间、地点和重要事件进行勾画圈点。学生在日常课文的学习中进行快速圈点勾画的练习会提升学生的阅读速度以及阅读质量，因此是提升学生阅读效率的重要办法之一。
（五）师生共赏经典美文
群文阅读实际上是教师与学生围绕一个议题或多个议题进行共同探讨的一种教学活动，而这一教学活动的根本目的除了提升学生的阅读速度，还需要提升学生的阅读质量，阅读质量又包括学生理解文章主旨的准确性以及对文章的欣赏能力，而文章的欣赏能力也是学生学习素养的一部分，因此，教师在进行群文阅读教学活动中，还要培养学生的文章欣赏能力。例如在《雷雨》一课中，学生除了要理解本文是围绕封建主义与自由主义而筑造的一个悲惨家庭，还需要对课文的情节以及特殊语句进行分析、欣赏，例如其结构严谨，明暗双线纵横交错、引人入胜等，文章语言对人物性格的把握相当准确，周朴园的专横伪善、繁漪的乖戾不驯，给人以鲜明的印象。而此过程则需要教师引导学生进行经典美文的欣赏，这一过程较为缓慢，但是可以使得学生具备自主欣赏文章的能力，从而提升语文核心素养。
群文阅读不仅能够提高学生的阅读速度，同时还可以提高学生的阅读质量，让学生在阅读过程中扩充自己的知识量，提升在语文做题中的技巧运用灵活度，提高思维灵活度，并在群文阅读中提高鉴赏能力以及语言构建与运用能力，使得学生对语文的学习有自己独特的见解，发挥主观创造性，从而提升高中学生的语文核心素养。
一、高中语文群文阅读的重要性
群文阅读教学是近年来新兴的一种教学方法，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学可以使得学生在进行文章整合的过程中扩大自己的阅读范围，并在围绕议题进行讨论过程中升华自己的认知。近年来，多文本阅读在评价中的比例逐渐增加，对群文阅读的研究着眼于国际阅读素养评估的长远思考和阅读教育的发展趋势，多文本阅读在阅读生活和阅读教育中的价值将越来越突出。在语文教学实践中，也出现了单元整合、教材整合等形式，但缺乏系统性，而群文阅读则以培养学生的知识整合能力为主，在保证学生掌握基础知识的基础之上让学生对所学的知识进行整合，并通过查阅各种文献了解所学文章背后的历史以及时代背景，从而揣摩文章背后的意义。因此，要在提升与发展学生思维的基础之上开展群文阅读教学。
二、核心素养融入高中群文阅读的有效策略
（一）核心素养为指导，设定群文阅读主题
教师在高中语文教学中将课本文章内容作为群文阅读的主题，根据课本内文章所表达的思想感情以及作者的人生经历而选取与之类似的文章作为补充。学生在进行寻找相类似的文章过程中则会阅读大量的文章，从而增加学生的阅读量；学生在寻找类似文章的过程实际上是筛选的过程，需要通过自我判断来选择相类似的文章，而在此过程中可以锻炼自己的思维能力。在核心素养的指导下设定群文阅读主题，可以使得所选取的文章不脱离提升学生综合素质的主题，并且能够保证选取文章的质量。
例如《青蒿素：人类征服地球的一小步》这样的现代背景的篇目，教师可以以本篇为例，引出与现代成就有关的其他文章，把有关现代科学创新的篇目整合在一起，引导学生以近代史为背景，查阅更多有关现代成就的文章，从而了解时事背景，在查阅各种书籍的过程中，学生可以进一步了解中国的科学成就，在日后的写作中则可轻而易举地提取中国优秀人物的事迹作为作文素材，学生查阅各种文献所消耗的时间较多，但仔细研究的过程不仅可以提升学生文学素养以及历史兴趣，还能提高学生语文核心素养，使学生具备联系实际解决问题的能力。因此，若想将高中核心素养融入群文阅读教学中，需要将课本的文章作为重点内容进行讲解。
教师也可将文章的形式作为全文阅读的主题。教师可将文言文部分组成群文阅读组，而学生则需要通过课本中的文言文字词来查阅课外相同意思的文言文字词，并将课本以外的文言文字词所在的片段用Word形式编辑，从而对文言文字词的各种用法以及各种含义做好梳理与总结。学生在查阅文言文字词意思的同时也能提升自己的语感，文言文的学习如同英语学习，语感对学生的文言文阅读发挥着至关重要的作用，学生在查阅大量资料的过程中也能提升学生的文言文阅读量，同时，学生在阅读过程中也可总结文言文阅读的方法，使得学生具备从整体思考问题的能力。高考考查的内容显示，在提升学生阅读能力的基础之上一定不能脱离课本内容的学习。
（二）有效的自主性群文阅读
自主性群文阅读是指学生自主进行文章框架的构建，群文阅读教学的主体由教师转化为学生，学生根据自己所学过的文章进行快速总结概括，在大脑中快速提取类型相似或者思想感情相似的文章，并将此类文章综合在一起，学生自主性全文阅读的过程充分地发挥其自主性，并肯定了其主体地位，将学生由被动地学习转变为主动地探索，在这一过程中学生可根据自己的思维方式进行文章组合，而不是被动地任由教师安排。例如，教师在高中语文的教学中，在学完每本书的全部内容后，可以布置一项让学生进行文章归类的任务。学生为了完成任务需要回视之前所学过的课文，将本书与之前学过的文章相整合，并按照自己的思维方式对课本内所有的文章進行分类，从而加深对文章的熟悉度，有助于接下来的复习。
（三）问题合作式群文探讨
群文阅读教学是教师与学生共同合作完成的一项教学活动，而在此项教学活动中可以弱化教师职能，突出学生的主体地位。例如，在高二必修一第二单元教学中，教师可安排一节课的时间让学生进行自由讨论，将本单元的内容作为一组群文阅读。在总结《阿房宫赋》与《谏太宗十思疏》等篇目的相同之处时，也找出其思想以及结构的不同之处，学生进行相互讨论的过程实际上是思想产生碰撞及共鸣的过程。学生在交流学习中，可以自主地探索文言文的奥妙，并主动找寻文言文字词的相似之处，总结相同字词的不同意思所运用的语境，从而提高学生的应变能力，当考试中遇见陌生的文言文字词时，可根据已掌握的字词意思揣摩语境，从而猜测陌生文言文字词的意思。学生通过小组合作讨论，对文章进行赏析，从而提升学生的语言鉴赏能力，并提高学生的语文核心素养。
（四）快速圈点勾画有效点
群文阅读教学的主要目的是提高学生的阅读速度以及明确学生的阅读目的，使得学生在最短的时间内能够准确地抓住文章的主旨。全文阅读教学可以让学生在提高阅读速度的基础之上提升阅读质量，而在完成以上目标过程中所借助的方法之一则是快速圈点勾画，即在第一遍阅读时对自己所认为的重点内容进行圈画。例如，在《谏太宗十思疏》一课的学习中，由于本篇篇幅较长，涉及任务较多，内容较为复杂，学生要想在最短的时间内了解故事情节，并抓住故事所讲述的线索，弄清故事情节，就需要在阅读的过程中对人物名字以及故事发生的时间、地点和重要事件进行勾画圈点。学生在日常课文的学习中进行快速圈点勾画的练习会提升学生的阅读速度以及阅读质量，因此是提升学生阅读效率的重要办法之一。
（五）师生共赏经典美文
群文阅读实际上是教师与学生围绕一个议题或多个议题进行共同探讨的一种教学活动，而这一教学活动的根本目的除了提升学生的阅读速度，还需要提升学生的阅读质量，阅读质量又包括学生理解文章主旨的准确性以及对文章的欣赏能力，而文章的欣赏能力也是学生学习素养的一部分，因此，教师在进行群文阅读教学活动中，还要培养学生的文章欣赏能力。例如在《雷雨》一课中，学生除了要理解本文是围绕封建主义与自由主义而筑造的一个悲惨家庭，还需要对课文的情节以及特殊语句进行分析、欣赏，例如其结构严谨，明暗双线纵横交错、引人入胜等，文章语言对人物性格的把握相当准确，周朴园的专横伪善、繁漪的乖戾不驯，给人以鲜明的印象。而此过程则需要教师引导学生进行经典美文的欣赏，这一过程较为缓慢，但是可以使得学生具备自主欣赏文章的能力，从而提升语文核心素养。
群文阅读不仅能够提高学生的阅读速度，同时还可以提高学生的阅读质量，让学生在阅读过程中扩充自己的知识量，提升在语文做题中的技巧运用灵活度，提高思维灵活度，并在群文阅读中提高鉴赏能力以及语言构建与运用能力，使得学生对语文的学习有自己独特的见解，发挥主观创造性，从而提升高中学生的语文核心素养。