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小学生天生就有极强的好胜心，对事物又有极强的好奇心，喜欢对未知的事物进行怀疑以及争辩。但是由于其思维还不够成熟，在思考的过程中总是会出现一些错误。因此，在小学综合实践活动课程教学中，教师要根据学生的特点，多提问题，让学生自主思考，深入地挖掘问题，发现其中的规律，从而使学生在学习过程中逐渐提升批判性思维能力。
一、在综合实践活动课程中培养批判性思维品质的意义
（一）综合实践活动课程的需要
综合实践活动课程教学将学生的经验、社会需求、问题等进行充分的整合，让学生提升独立解决问题的能力以及综合实践能力。综合实践活动课程教学的基础是学生的生活经历，教师要基于学生的生活，对学生进行多样性的实践教学；其教学目的是提升学生的实践能力和创新能力。因此，要想使综合实践活动课程更为有效地开展，就需要培养小学生科学合理的批判性思维。
（二）学生发展的需要
在以往的教学中，一般教师是课堂中的主体，在教学过程中以自己为中心，运用“教师讲，学生记”的传统教学模式展开教学。这导致学生长时间地处于被动的学习环境中，在学习过程中丧失了对事物的批判性思维，进而严重影响其批判性思维能力的提升。长期的实践研究表明，在教学过程中充分地培养学生的批判性思维能力，可以将学生的被动学习状态转变为主动学习状态，学生在学习过程中可以运用批判性思维大胆地质疑所学知识，能够及时地发现问题，自主解决问题，从而提升自身综合能力，得到良好发展。
二、综合实践活动课程中批判性思维品质的培养策略
要在综合实践活动课程教学过程中培养学生的批判性思维，就需要教师从以下几个方面入手。
（一）创设批判性思维的学习环境
首先，教师需要端正教学态度，转变角色，突出学生在教学中的主体地位，自己则转变为教学的参与者。在实际的教学过程中，教师要和学生共同找出学习中存在的问题，运用自己丰富的经验去引导学生正确地解决问题，积极鼓励学生面对问题时要大胆地探究、勇敢地质疑、积极地反思，从而使学生提升自身的批判性思维能力。除此之外，在综合实践活动课程教学过程中，教师还需要运用一些合理的辅助措施来培养学生的批判性思维能力，比如为学生拟写激励的标语“学会思考、学会学习、敢于质疑、理性学习”等。
（二）设计探究性问题
在综合实践活动课程教学过程中，当教师提出一些贴近生活但是学生却又无法马上獲得答案的问题时，学生就会更加认真深入地展开思考。教师可以开展问题讨论或小组合作等教学活动，让学生在教学活动中将自己的思考和现实生活充分地联系起来，深入思考探究，就可以掌握更多解决问题的方法，从而使学生的归纳能力和批判性思维能力得到有效提升。
（三）设计解决问题的教学流程
当学生能够运用批判性思维思考、解决问题的时候，教师就需要在这一基础上设计合理有效的教学流程，引导学生进一步思考、解决问题。教学流程的主要环节有：学生发现问题，正确地思考问题，收集与问题有关的事例，提出解决该问题的假设方案，检验假设方案的合理性，解决问题。当然，实际教学情况各有差异，教师还应该因时、因地制宜，对以上教学流程中的部分流程进行完善补充或删减。在教学过程中有效利用该教学流程，让学生通过以上环节处理问题，可以充分地提升学生的批判性思维。
（四）鼓励学生运用不同方式解决问题
教师在教学过程中引导学生运用不同的方式解决问题，可以充分发散学生的思维。但是，大部分学生只能运用较为单一的方式解决问题，若是想让其运用两种或两种以上的方式解决问题是较为困难的。因此，针对这一情况，教师就需要为学生设计更多的问题，引导他们发散思维，探究更多解决问题的方式，让学生在解决问题的过程中积累经验；还可以在学生处理问题的时候，引导其发现问题中存在的各种可能性。这样可以使学生在这一过程中充分地提升解决问题的能力，进而提升批判性思维能力。
（五）根据综合实践活动实施的不同阶段，运用多样性教学方式发展学生的批判性思维能力
一般情况下，综合实践活动课程由活动准备阶段、活动实施阶段构成。因此，在教学过程中，教师需要将各个阶段的教学特点充分地利用起来，运用更为多样性的教学方式锻炼学生的批判性思维能力。
1.活动准备阶段
在活动准备阶段，教师可以把制订教学计划和教学主题的任务交给学生，发挥学生的主观能动性，激发其学习的积极性。针对活动准备阶段教学的特点，教师要重点以提问和质疑的方式锻炼学生的批判性思维能力。例如，在“汽车与生活”的教学过程中，学生将教学主题定为“国产汽车”。这时教师可以对该主题进行提问和质疑，比如：“现阶段我国的汽车品牌有多少？你能举几个例子吗？怎样去调查？你们能够完成调查吗？需要多长时间进行调查？”通过这一系列质疑，学生明白了活动主题的制订必须有可行性，还学会运用批判性思维去分析研究的可行度。
2.活动实施阶段
活动实施阶段是整个活动的核心流程，也是整体实践过程中的关键部分。活动实施阶段重点通过实践，获取和探究主题相对应的信息，并且获得探究的结论，是非常合适构建小学生批判性思维体系的流程。在活动实施过程中，学生们会遇到多个问题，教师要激励学生自主、积极地思考，形成独立的思想认知，在思考的过程中找到解决问题的方法与手段。教师要针对学生遇到的问题，引导他们分析和讨论。例如，在主题为“路边小摊点调查”的实践活动中，一些学生通过多渠道搜集整理信息发现，路边小吃摊上的一些食品对人体健康有害，人们尤其是学生要尽量少吃路边摊食物。在获得初步认识后，学生通过实地考察与调研，总结出路边小吃摊的食物具有相对方便、快捷的特点，比较适合那些没有大人照顾的学生食用。针对以上发现，老师可以引导学生开展“路边小吃摊对于小学生是否适合”的主题辩论会。学生们借助搜集分析的数据资料与实例，通过多轮辩论与讨论，获得比较客观的观点，也就是：路边小吃摊是否适合小学生，主要还是根据学生的生活情况以及小吃摊的健康卫生状况来判断，适量就可以，但不要过量。
随着现阶段新教育理念的不断实施，学生的核心素养越来越受到教育界重视，然而培养学生核心素养最好的方式就是提高学生批判性思维能力。基于此，在开展小学综合实践活动课程教学时，老师只有从多个维度钻研教材、研究教学，才能实现课堂教学中批判性思维能力潜移默化的渗透和提升。
一、在综合实践活动课程中培养批判性思维品质的意义
（一）综合实践活动课程的需要
综合实践活动课程教学将学生的经验、社会需求、问题等进行充分的整合，让学生提升独立解决问题的能力以及综合实践能力。综合实践活动课程教学的基础是学生的生活经历，教师要基于学生的生活，对学生进行多样性的实践教学；其教学目的是提升学生的实践能力和创新能力。因此，要想使综合实践活动课程更为有效地开展，就需要培养小学生科学合理的批判性思维。
（二）学生发展的需要
在以往的教学中，一般教师是课堂中的主体，在教学过程中以自己为中心，运用“教师讲，学生记”的传统教学模式展开教学。这导致学生长时间地处于被动的学习环境中，在学习过程中丧失了对事物的批判性思维，进而严重影响其批判性思维能力的提升。长期的实践研究表明，在教学过程中充分地培养学生的批判性思维能力，可以将学生的被动学习状态转变为主动学习状态，学生在学习过程中可以运用批判性思维大胆地质疑所学知识，能够及时地发现问题，自主解决问题，从而提升自身综合能力，得到良好发展。
二、综合实践活动课程中批判性思维品质的培养策略
要在综合实践活动课程教学过程中培养学生的批判性思维，就需要教师从以下几个方面入手。
（一）创设批判性思维的学习环境
首先，教师需要端正教学态度，转变角色，突出学生在教学中的主体地位，自己则转变为教学的参与者。在实际的教学过程中，教师要和学生共同找出学习中存在的问题，运用自己丰富的经验去引导学生正确地解决问题，积极鼓励学生面对问题时要大胆地探究、勇敢地质疑、积极地反思，从而使学生提升自身的批判性思维能力。除此之外，在综合实践活动课程教学过程中，教师还需要运用一些合理的辅助措施来培养学生的批判性思维能力，比如为学生拟写激励的标语“学会思考、学会学习、敢于质疑、理性学习”等。
（二）设计探究性问题
在综合实践活动课程教学过程中，当教师提出一些贴近生活但是学生却又无法马上獲得答案的问题时，学生就会更加认真深入地展开思考。教师可以开展问题讨论或小组合作等教学活动，让学生在教学活动中将自己的思考和现实生活充分地联系起来，深入思考探究，就可以掌握更多解决问题的方法，从而使学生的归纳能力和批判性思维能力得到有效提升。
（三）设计解决问题的教学流程
当学生能够运用批判性思维思考、解决问题的时候，教师就需要在这一基础上设计合理有效的教学流程，引导学生进一步思考、解决问题。教学流程的主要环节有：学生发现问题，正确地思考问题，收集与问题有关的事例，提出解决该问题的假设方案，检验假设方案的合理性，解决问题。当然，实际教学情况各有差异，教师还应该因时、因地制宜，对以上教学流程中的部分流程进行完善补充或删减。在教学过程中有效利用该教学流程，让学生通过以上环节处理问题，可以充分地提升学生的批判性思维。
（四）鼓励学生运用不同方式解决问题
教师在教学过程中引导学生运用不同的方式解决问题，可以充分发散学生的思维。但是，大部分学生只能运用较为单一的方式解决问题，若是想让其运用两种或两种以上的方式解决问题是较为困难的。因此，针对这一情况，教师就需要为学生设计更多的问题，引导他们发散思维，探究更多解决问题的方式，让学生在解决问题的过程中积累经验；还可以在学生处理问题的时候，引导其发现问题中存在的各种可能性。这样可以使学生在这一过程中充分地提升解决问题的能力，进而提升批判性思维能力。
（五）根据综合实践活动实施的不同阶段，运用多样性教学方式发展学生的批判性思维能力
一般情况下，综合实践活动课程由活动准备阶段、活动实施阶段构成。因此，在教学过程中，教师需要将各个阶段的教学特点充分地利用起来，运用更为多样性的教学方式锻炼学生的批判性思维能力。
1.活动准备阶段
在活动准备阶段，教师可以把制订教学计划和教学主题的任务交给学生，发挥学生的主观能动性，激发其学习的积极性。针对活动准备阶段教学的特点，教师要重点以提问和质疑的方式锻炼学生的批判性思维能力。例如，在“汽车与生活”的教学过程中，学生将教学主题定为“国产汽车”。这时教师可以对该主题进行提问和质疑，比如：“现阶段我国的汽车品牌有多少？你能举几个例子吗？怎样去调查？你们能够完成调查吗？需要多长时间进行调查？”通过这一系列质疑，学生明白了活动主题的制订必须有可行性，还学会运用批判性思维去分析研究的可行度。
2.活动实施阶段
活动实施阶段是整个活动的核心流程，也是整体实践过程中的关键部分。活动实施阶段重点通过实践，获取和探究主题相对应的信息，并且获得探究的结论，是非常合适构建小学生批判性思维体系的流程。在活动实施过程中，学生们会遇到多个问题，教师要激励学生自主、积极地思考，形成独立的思想认知，在思考的过程中找到解决问题的方法与手段。教师要针对学生遇到的问题，引导他们分析和讨论。例如，在主题为“路边小摊点调查”的实践活动中，一些学生通过多渠道搜集整理信息发现，路边小吃摊上的一些食品对人体健康有害，人们尤其是学生要尽量少吃路边摊食物。在获得初步认识后，学生通过实地考察与调研，总结出路边小吃摊的食物具有相对方便、快捷的特点，比较适合那些没有大人照顾的学生食用。针对以上发现，老师可以引导学生开展“路边小吃摊对于小学生是否适合”的主题辩论会。学生们借助搜集分析的数据资料与实例，通过多轮辩论与讨论，获得比较客观的观点，也就是：路边小吃摊是否适合小学生，主要还是根据学生的生活情况以及小吃摊的健康卫生状况来判断，适量就可以，但不要过量。
随着现阶段新教育理念的不断实施，学生的核心素养越来越受到教育界重视，然而培养学生核心素养最好的方式就是提高学生批判性思维能力。基于此，在开展小学综合实践活动课程教学时，老师只有从多个维度钻研教材、研究教学，才能实现课堂教学中批判性思维能力潜移默化的渗透和提升。