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新时代落实立德树人根本任务的标志性工程是全面深化课程改革，而培养学生核心素养则是作为基础教育课程改革创新的目标之一。在全面深化课程改革的大势之下，深度学习应运而生，它是全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径。在小学数学学科核心素养的背景下开展深度教学活动，是师生共同经历的一场立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培养为目标的教学活动，它不是让学生机械呆板地学习无用的知识，而是让学生能够积极主动参与学习并能灵活运用，获得全面发展。所以，深度学习是培养学生核心素养的最佳手段，可增强学生自主学习的能力，实现数学学习的最佳效果。
一、核心素养下开展深度学习的含义
1.培养学生的综合素质，实现数学课堂的深度教学
小学时期的学生正处在成长的阶段，虽然他们具备一定的思维能力，可是此时期的学生思想还未成熟，不能全面地思考问题，所以教师需要给予正确指导，促进学生正确地思考，调动学生学习数学的积极性。通过深度学习，能够最大程度地调动学生的学习兴趣。教师需要在教学中让学生对数学知识的起源、背景等进行了解，并让学生认识到数学知识与日常生活密切相关，体会数学知识的神奇之处，进而让学生的创造性思维能力得到发展。在小学数学课堂教学过程中开展深度教学，不仅能够让小学生的综合素质得到提高，还能够培养学生自主学习的能力，并能够进行独立思考，进而实现小学数学课堂教学的最佳效果。
2.让学生实现全面发展，构建合理的学习模式
随着教育改革的推进，对小学生的数学学科核心素养进行培养能够让课堂教学的效率得到有效提高，对数学教学进行合理完善，进而达到深度学习的效果。通过深度学习，能够让数学知识得到更好地开拓，并能够有效抓住教学重点，从而让学生的核心素养得到培养。在此阶段，要注重学生不同的特点，保证学生可以实现全面发展，让学生的知识储备得到补充，实现高效学习。比如，在教学“数的认识”相关知识点时，教师可以利用数形结合的办法开展教学，通过深度教学实现教学内容的完善，从而让小学生的核心素养得到有效培养。
二、核心素养下进行深度学习的教学策略
1.体现思维指向，培养思维品质
在学习知识的过程中，思维活动相较于知识本身更为关键。在实践的过程中，需要更加深刻地思考问题。教师要指引学生学习独立思考问题，让学生能够区分各种观点，能够及时发现问题，并能够发表自己的观点，从而能够发现新规律。比如，教师在教授“平行四边形”的过程中，可将一个平行四边形拉成长方形或拼成长方形。在这两种方法中，让学生对变和不变进行理解，此时又出现了盲点，两者都是利用长方形面积来得出平行四边形的面积，结果却不一样，这时，教师要及时进行引导，让学生进行讨论，学生发现前一种方法中面积发生了变化，要探讨在哪里存在变化；第二次转化中面积没有变化，要探讨什么在变。从而对形变和质变在不同转化中的本质进行明确。对通过两种方式转化以后形成的长方形和平行四边形的面积进行比较，前者的面积发生了改变，后者的面积没有发生变化，那么，选择哪种方法是正确的？平行四边形的面积如何计算？在知道结果后，将长方形分别拉成平行四边形，在压缩中，学生理解到：周长维持不变，面积变小了，高的变化对面积产生了影响，从而让学生对平行四边形面积计算的理解更加深刻，如此能够促进学生对所学知识的掌握。
2.创设问题情境，催生探究动力
在深度学习中，问题情境起着至关重要的作用。通过问题情境的设计引出需要探究的问题，从而激发学生对学习内容的兴趣及探究欲望，并快速投入到学习中。比如，在教学“长方形的面积”时，可以先设计一个“铺地砖”活动，让学生用一些面积单位为1平方厘米的小正方形给长为6厘米、宽为4厘米的小长方形地面铺砖，通过活动得出一共用了24个小正方形，所以这个小长方形的面积为24平方厘米。就在此时，教师抛出问题：用面积单位去量可以得出这个小长方形的面积，但是在生活中如果要知道我们教室、学校篮球场等这些大长方形的面积，也用面积单位一个一个去铺量方便吗？（学生摇摇头回答“不方便”）为此，我们应该寻找一种更好更简便的方法来计算这些大长方形的面积，这节课我们就一起探讨长方形面积的计算方法。这样的教学设计贴近学生的生活实际，这样的问题创设引发学生的探究欲望。教师在教学中开展深度学习，应该围绕学习主题，从学生已有的生活经验、知识基础和认知水平出发，精心设计有效的教学情境，在具体的问题情境中提出需要深度探索和思考的问题，通过对问题的探究与思考深刻理解数学核心内容的本质，在学习中实现最大的价值，高阶思维得到发展，从而培养核心素养。
3.完善教学评价，激发主动学习
评价在深度学习的过程中发挥着重要的作用，影响着学生学习达到的程度。在传统教学中，教师用成绩衡量学生，却忽视了对学生综合能力的培养。这样教师很难对学生进行全面了解，设计的教学方案也缺乏合理性，还给学生的心理造成一定的影响。所以，在教学中，教师就需要对教学评价系统进行不断完善，对学生进行合理评价。比如，教师在课堂教学中除了对学习题目的测试评价，还要对学生在學习活动过程中的表现进行评价，从而促进对学生学习过程进行全方位监控，对预期目标进行检验，对学生的课堂表现进行观察，有效地通过教学评价促进学生更好的成长，从而不断激发学生学习的主动性，实现对学生数学学科核心素养的提高。
4.利用多媒体信息技术，对学生自主探索精神进行培养
在迅速发展的时代中，信息技术在很大程度上促进了教育事业的发展。特别是在核心素养的背景下开展小学数学教学时，教师有效运用信息技术为小学生提供更加丰富的图像教学资源，能够让学生将注意力放到课堂学习中，让知识更加生动、丰富，进而将学生的学习积极性最大程度地调动起来，从而达到新课程改革的要求。教师在教学中，需要积极转变教学模式和教学观念，与时俱进，在数学课堂教学中融入新思路，充分发挥出多媒体技术的最大作用，让学生的知识得到拓展，从而实现深度学习。总之，在开展小学数学教学时，需要有效使用多媒体技术调动小学生学习数学的主动性，培养学生深度学习的能力，从而达到教学的目的。
5.拓展学习项目，让深度学习得以实现
关于数学的深度学习，就是把拓展的知识和教材内容有效结合，从而让学生的数学学科核心素养得到有效培养。比如，教师在讲解“认识角度”时，可以让学生折纸。教师让学生利用圆形纸片折出一个角，再让学生对角的顶点和边进行讲解，从而让学生更加深刻地掌握知识。这样的教学设计，除了让学生在动手折角的过程中充分感受折角的意义，还通过拓展教学让学生主动参与到学习中，学生的思维得到有效开发。学生在实际操作中收获了宝贵的经验，实现知识的内化，并且学生通过实践实现对知识的探索，让学生的学习效率得到更大程度的提升。
6.通过情感渗透法，树立数学学习方向
在开展小学数学教学时，教师要根据学生不同的特点，为学生制定与之相符的学习规划。例如，小学生属于低龄段，身体尚未发育成熟，缺乏自制能力，可是学习能力比较强，所以教师要积极采取新型教学模式，让学生更加愉悦地投入到学习中，学生的学习兴趣得到提高。所以，小学数学教学需要充分了解教学实际情况，有效通过情感渗透让学生能够在课堂中积极与教师互动。教师对学生加以鼓励，学生的学习积极性被最大程度地调动起来，全身心地参与到学习中，用心思考，探究问题，体验成功。此外，培养学生独特的学习方法，并形成深度学习的模式，为学生未来更好的发展奠定坚固基础，并促使学生在核心素养下使深度学习更加有效地体现其价值，促进学生更加健康地成长。
总之，深度学习是发展学生核心素养的有效途径。在核心素养的背景下开展小学数学深度学习，需要教师转变过去的教学观念，通过学习方式的改变，以学生核心素养为重点，通过让学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与学习过程，体验到学习带来的成功，让学生的数学学科核心素养得到培养，从而促进学生的整体发展，为学生未来的数学学习道路打下稳固的根基。
一、核心素养下开展深度学习的含义
1.培养学生的综合素质，实现数学课堂的深度教学
小学时期的学生正处在成长的阶段，虽然他们具备一定的思维能力，可是此时期的学生思想还未成熟，不能全面地思考问题，所以教师需要给予正确指导，促进学生正确地思考，调动学生学习数学的积极性。通过深度学习，能够最大程度地调动学生的学习兴趣。教师需要在教学中让学生对数学知识的起源、背景等进行了解，并让学生认识到数学知识与日常生活密切相关，体会数学知识的神奇之处，进而让学生的创造性思维能力得到发展。在小学数学课堂教学过程中开展深度教学，不仅能够让小学生的综合素质得到提高，还能够培养学生自主学习的能力，并能够进行独立思考，进而实现小学数学课堂教学的最佳效果。
2.让学生实现全面发展，构建合理的学习模式
随着教育改革的推进，对小学生的数学学科核心素养进行培养能够让课堂教学的效率得到有效提高，对数学教学进行合理完善，进而达到深度学习的效果。通过深度学习，能够让数学知识得到更好地开拓，并能够有效抓住教学重点，从而让学生的核心素养得到培养。在此阶段，要注重学生不同的特点，保证学生可以实现全面发展，让学生的知识储备得到补充，实现高效学习。比如，在教学“数的认识”相关知识点时，教师可以利用数形结合的办法开展教学，通过深度教学实现教学内容的完善，从而让小学生的核心素养得到有效培养。
二、核心素养下进行深度学习的教学策略
1.体现思维指向，培养思维品质
在学习知识的过程中，思维活动相较于知识本身更为关键。在实践的过程中，需要更加深刻地思考问题。教师要指引学生学习独立思考问题，让学生能够区分各种观点，能够及时发现问题，并能够发表自己的观点，从而能够发现新规律。比如，教师在教授“平行四边形”的过程中，可将一个平行四边形拉成长方形或拼成长方形。在这两种方法中，让学生对变和不变进行理解，此时又出现了盲点，两者都是利用长方形面积来得出平行四边形的面积，结果却不一样，这时，教师要及时进行引导，让学生进行讨论，学生发现前一种方法中面积发生了变化，要探讨在哪里存在变化；第二次转化中面积没有变化，要探讨什么在变。从而对形变和质变在不同转化中的本质进行明确。对通过两种方式转化以后形成的长方形和平行四边形的面积进行比较，前者的面积发生了改变，后者的面积没有发生变化，那么，选择哪种方法是正确的？平行四边形的面积如何计算？在知道结果后，将长方形分别拉成平行四边形，在压缩中，学生理解到：周长维持不变，面积变小了，高的变化对面积产生了影响，从而让学生对平行四边形面积计算的理解更加深刻，如此能够促进学生对所学知识的掌握。
2.创设问题情境，催生探究动力
在深度学习中，问题情境起着至关重要的作用。通过问题情境的设计引出需要探究的问题，从而激发学生对学习内容的兴趣及探究欲望，并快速投入到学习中。比如，在教学“长方形的面积”时，可以先设计一个“铺地砖”活动，让学生用一些面积单位为1平方厘米的小正方形给长为6厘米、宽为4厘米的小长方形地面铺砖，通过活动得出一共用了24个小正方形，所以这个小长方形的面积为24平方厘米。就在此时，教师抛出问题：用面积单位去量可以得出这个小长方形的面积，但是在生活中如果要知道我们教室、学校篮球场等这些大长方形的面积，也用面积单位一个一个去铺量方便吗？（学生摇摇头回答“不方便”）为此，我们应该寻找一种更好更简便的方法来计算这些大长方形的面积，这节课我们就一起探讨长方形面积的计算方法。这样的教学设计贴近学生的生活实际，这样的问题创设引发学生的探究欲望。教师在教学中开展深度学习，应该围绕学习主题，从学生已有的生活经验、知识基础和认知水平出发，精心设计有效的教学情境，在具体的问题情境中提出需要深度探索和思考的问题，通过对问题的探究与思考深刻理解数学核心内容的本质，在学习中实现最大的价值，高阶思维得到发展，从而培养核心素养。
3.完善教学评价，激发主动学习
评价在深度学习的过程中发挥着重要的作用，影响着学生学习达到的程度。在传统教学中，教师用成绩衡量学生，却忽视了对学生综合能力的培养。这样教师很难对学生进行全面了解，设计的教学方案也缺乏合理性，还给学生的心理造成一定的影响。所以，在教学中，教师就需要对教学评价系统进行不断完善，对学生进行合理评价。比如，教师在课堂教学中除了对学习题目的测试评价，还要对学生在學习活动过程中的表现进行评价，从而促进对学生学习过程进行全方位监控，对预期目标进行检验，对学生的课堂表现进行观察，有效地通过教学评价促进学生更好的成长，从而不断激发学生学习的主动性，实现对学生数学学科核心素养的提高。
4.利用多媒体信息技术，对学生自主探索精神进行培养
在迅速发展的时代中，信息技术在很大程度上促进了教育事业的发展。特别是在核心素养的背景下开展小学数学教学时，教师有效运用信息技术为小学生提供更加丰富的图像教学资源，能够让学生将注意力放到课堂学习中，让知识更加生动、丰富，进而将学生的学习积极性最大程度地调动起来，从而达到新课程改革的要求。教师在教学中，需要积极转变教学模式和教学观念，与时俱进，在数学课堂教学中融入新思路，充分发挥出多媒体技术的最大作用，让学生的知识得到拓展，从而实现深度学习。总之，在开展小学数学教学时，需要有效使用多媒体技术调动小学生学习数学的主动性，培养学生深度学习的能力，从而达到教学的目的。
5.拓展学习项目，让深度学习得以实现
关于数学的深度学习，就是把拓展的知识和教材内容有效结合，从而让学生的数学学科核心素养得到有效培养。比如，教师在讲解“认识角度”时，可以让学生折纸。教师让学生利用圆形纸片折出一个角，再让学生对角的顶点和边进行讲解，从而让学生更加深刻地掌握知识。这样的教学设计，除了让学生在动手折角的过程中充分感受折角的意义，还通过拓展教学让学生主动参与到学习中，学生的思维得到有效开发。学生在实际操作中收获了宝贵的经验，实现知识的内化，并且学生通过实践实现对知识的探索，让学生的学习效率得到更大程度的提升。
6.通过情感渗透法，树立数学学习方向
在开展小学数学教学时，教师要根据学生不同的特点，为学生制定与之相符的学习规划。例如，小学生属于低龄段，身体尚未发育成熟，缺乏自制能力，可是学习能力比较强，所以教师要积极采取新型教学模式，让学生更加愉悦地投入到学习中，学生的学习兴趣得到提高。所以，小学数学教学需要充分了解教学实际情况，有效通过情感渗透让学生能够在课堂中积极与教师互动。教师对学生加以鼓励，学生的学习积极性被最大程度地调动起来，全身心地参与到学习中，用心思考，探究问题，体验成功。此外，培养学生独特的学习方法，并形成深度学习的模式，为学生未来更好的发展奠定坚固基础，并促使学生在核心素养下使深度学习更加有效地体现其价值，促进学生更加健康地成长。
总之，深度学习是发展学生核心素养的有效途径。在核心素养的背景下开展小学数学深度学习，需要教师转变过去的教学观念，通过学习方式的改变，以学生核心素养为重点，通过让学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与学习过程，体验到学习带来的成功，让学生的数学学科核心素养得到培养，从而促进学生的整体发展，为学生未来的数学学习道路打下稳固的根基。