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[摘要]现在的高年级学生，大多已进入青春发育期，并出现叛逆现象，简单说教不但效果不理想，而且容易引起学生的反感，不能达到预期思想教育效果。运用教学实例阐明如何用“暗示”的手段引导学生主动地形成良好的行为习惯。
[关键词]叛逆期；行为；有效引导；暗示法
[中图分类号]G625[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24009601
暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。现在的高年级学生大多已进入青春发育期，并出现叛逆现象，简单说教不但效果不理想，而且容易引起学生的反感，不能达到预期思想教育效果。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”那么，在思想教育的过程中，怎样用暗示的手段引导学生主动地形成良好的行为习惯呢？
一、榜样暗示
《教育学》上指出：“榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力。”小学生的模仿力特别强，教师的一举一动，一言一行都会成为学生的榜样，成为学生学习的动力。因此，教师要做好学生的榜样，以暗示学生良好行为的形成。记得有一次，我发现班上的教室洁白的墙上有几个男孩的鞋印，当时，我分析，极有可能是班上的学生做的，要查出当事人来，不但要花费精力和时间，而更主要的是效果不会理想。于是在当天，我亲自打来水，拿抹布擦了起来——我的行为感染了学生，学生都争着要帮忙，踩墙壁的学生还主动承认了错误。可见，教师榜样给了学生无穷的动力，无形中暗示了学生以此为榜样不断地规范自己的行为，形成良好的行为习惯。
二、环境暗示
在教育过程中，教师适当地利用周围环境来暗示学生，这种教育手段不但学生容易接受，而且其中的教育道理显而易见，效果良好。如在去年任教的五年级学生中，有一段时间班上的男同学迷上了踢足球，这本是好事，错就错在他们不分场合想办法挤时间踢足球，每节课下课铃一响就迫不及待地冲出教室到足球场踢起来，到下一节课上课铃响了，还不收场，通常要迟到两三分钟，而且每次都是满头大汗、气喘喘地回来，严重影响了正常的教学秩序，科任老师都意见很大。我想：这帮小鬼现在正是在足球的“水深火热”当中，如果简单说教，强行阻止，效果可以想象。于是，从那天起，凡是我的课，我都提前五分钟进教室，把黑板檫干净，收拾好讲台，把平台、教具准备好，并播放轻柔的音乐，然后，我站在教室门口等待学生们进教室。当球迷们进来时我鞠个躬，温柔地说：“我的孩子们，未来的足球冠军，老师在这等候已久了！”果然，三天后，这帮球迷们似乎领悟到什么，上课不敢迟到了。这种温和的暗示教育法，学生容易接受，效果良好。
三、评价暗示
高年级的学生正处在青春发育期，逆反心理相对较强，在教育的过程中如果老师对学生批评太多，总是找学生的缺点，指出学生的不足之处，教育效果不但甚微，而且容易引起学生的反感。因此，根据学生的年龄特征，我们可以采用表扬一部分学生来暗示其他学生的方法，以达到我们的预期教育效果。如我们学校有早上来到学校打扫校园的习惯，我们班实行分4人组包干责任制，大部分小组的成员能分工合作，轻松完成任务，可是就有两个组轮到他们打扫时不但没有完成任务，给队部扣了分，他们的组长还老是到我这投诉，不是哪个同学迟到校没有参与打扫就是哪个同学偷懒。于是在班会课上，我沉住气，对没有完成任务的小組不批评，而是大张旗鼓地表扬了做得好的小组，并请他们介绍经验，如怎么分工，怎么完成任务，让其来暗示其他小组怎样组织分工才能更好地完成任务。这一招果然好使，接下来的环境卫生的打扫没有让我操心过。
四、情感暗示
教育过程不仅是认识信息的过程，更是情感信息的交流过程。因此，举凡高明的教师，都是将情感因素倾注于教育之中。如，我校有一名学生经常欺负其他同学，总是惹是生非，接他的班主任都感到头痛。有一次，这位学生又在学校的广场跟小一级的同学打架，结果打架的两个学生的脸都抓伤了，流出了血。新调来的班主任却不动怒色，连忙拿起万花油和棉花就跑去广场，边流泪边为他们止血，并不停的问：“痛吗？我的孩子，你妈妈知道了一定心庝死了……”这位学生被老师的真情感动了，从此特别信任新来的班主任，慢慢改掉了经常欺负同学的陋习。可见，这种情感暗示所产生的“磁场效应”，不仅引导学生主动“改过自新”，还可以大大地拉近了师生之间的关系。
综上所述，以上的各种暗示法在教育过程中遵循了学生的年龄特征和生长发育的规律，做到了尊重个性、因材施教，让学生主动地形成良好的行为习惯，可谓教育界的“无声胜有声”！
（责编韦淑红）
[关键词]叛逆期；行为；有效引导；暗示法
[中图分类号]G625[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24009601
暗示教学法一词，又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。现在的高年级学生大多已进入青春发育期，并出现叛逆现象，简单说教不但效果不理想，而且容易引起学生的反感，不能达到预期思想教育效果。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”那么，在思想教育的过程中，怎样用暗示的手段引导学生主动地形成良好的行为习惯呢？
一、榜样暗示
《教育学》上指出：“榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力。”小学生的模仿力特别强，教师的一举一动，一言一行都会成为学生的榜样，成为学生学习的动力。因此，教师要做好学生的榜样，以暗示学生良好行为的形成。记得有一次，我发现班上的教室洁白的墙上有几个男孩的鞋印，当时，我分析，极有可能是班上的学生做的，要查出当事人来，不但要花费精力和时间，而更主要的是效果不会理想。于是在当天，我亲自打来水，拿抹布擦了起来——我的行为感染了学生，学生都争着要帮忙，踩墙壁的学生还主动承认了错误。可见，教师榜样给了学生无穷的动力，无形中暗示了学生以此为榜样不断地规范自己的行为，形成良好的行为习惯。
二、环境暗示
在教育过程中，教师适当地利用周围环境来暗示学生，这种教育手段不但学生容易接受，而且其中的教育道理显而易见，效果良好。如在去年任教的五年级学生中，有一段时间班上的男同学迷上了踢足球，这本是好事，错就错在他们不分场合想办法挤时间踢足球，每节课下课铃一响就迫不及待地冲出教室到足球场踢起来，到下一节课上课铃响了，还不收场，通常要迟到两三分钟，而且每次都是满头大汗、气喘喘地回来，严重影响了正常的教学秩序，科任老师都意见很大。我想：这帮小鬼现在正是在足球的“水深火热”当中，如果简单说教，强行阻止，效果可以想象。于是，从那天起，凡是我的课，我都提前五分钟进教室，把黑板檫干净，收拾好讲台，把平台、教具准备好，并播放轻柔的音乐，然后，我站在教室门口等待学生们进教室。当球迷们进来时我鞠个躬，温柔地说：“我的孩子们，未来的足球冠军，老师在这等候已久了！”果然，三天后，这帮球迷们似乎领悟到什么，上课不敢迟到了。这种温和的暗示教育法，学生容易接受，效果良好。
三、评价暗示
高年级的学生正处在青春发育期，逆反心理相对较强，在教育的过程中如果老师对学生批评太多，总是找学生的缺点，指出学生的不足之处，教育效果不但甚微，而且容易引起学生的反感。因此，根据学生的年龄特征，我们可以采用表扬一部分学生来暗示其他学生的方法，以达到我们的预期教育效果。如我们学校有早上来到学校打扫校园的习惯，我们班实行分4人组包干责任制，大部分小组的成员能分工合作，轻松完成任务，可是就有两个组轮到他们打扫时不但没有完成任务，给队部扣了分，他们的组长还老是到我这投诉，不是哪个同学迟到校没有参与打扫就是哪个同学偷懒。于是在班会课上，我沉住气，对没有完成任务的小組不批评，而是大张旗鼓地表扬了做得好的小组，并请他们介绍经验，如怎么分工，怎么完成任务，让其来暗示其他小组怎样组织分工才能更好地完成任务。这一招果然好使，接下来的环境卫生的打扫没有让我操心过。
四、情感暗示
教育过程不仅是认识信息的过程，更是情感信息的交流过程。因此，举凡高明的教师，都是将情感因素倾注于教育之中。如，我校有一名学生经常欺负其他同学，总是惹是生非，接他的班主任都感到头痛。有一次，这位学生又在学校的广场跟小一级的同学打架，结果打架的两个学生的脸都抓伤了，流出了血。新调来的班主任却不动怒色，连忙拿起万花油和棉花就跑去广场，边流泪边为他们止血，并不停的问：“痛吗？我的孩子，你妈妈知道了一定心庝死了……”这位学生被老师的真情感动了，从此特别信任新来的班主任，慢慢改掉了经常欺负同学的陋习。可见，这种情感暗示所产生的“磁场效应”，不仅引导学生主动“改过自新”，还可以大大地拉近了师生之间的关系。
综上所述，以上的各种暗示法在教育过程中遵循了学生的年龄特征和生长发育的规律，做到了尊重个性、因材施教，让学生主动地形成良好的行为习惯，可谓教育界的“无声胜有声”！
（责编韦淑红）