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摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分体现出时代气息，促进学生核心素养的发展和进步成为教师关注的核心教育课题。在初中教学阶段，学生对未知知识的学习兴趣显著提升，物理课程知识成为学生想要理解世界的重要课程，对学生有巨大的吸引力。教师也应该根据学生的心理改变传统教学刻板的教学方式，尝试以更通俗的方式对物理定律进行说明，使学生对物理知识形成更多样的认识和思考。本文将对物理课程教学中如何有效开展情境创设教学进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新开展提供参考和说明。
关键词：初中物理;情境创设;教学分析;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在物理课程教学中，教师要保持引导学生“自然”认知物理定律的教学思维。保持从实践到理论的教学思维，促进学生对物理知识的关注和理解。但在传统教学理念下，教师对物理定律的阐述过程刻板机械，在课堂教学过程中和学生的互动次数较少，缺乏对学生实践思维的开拓思维，导致学生将物理课程视作一门“困难”课程，学习过程中先天带有畏难心理。在新的教学时期，教师要尝试消除学生的刻板认知，促使学生在物理课程学习中收获更多积极体验和能力提升。
一、初中物理课程教学中进行情境创设的目标
（一）促进学生理性物理思维的发展。在物理课程教学中，教师要利用情境教学将一些“反常识”的科学规律介绍给学生，使学生在知识学习中保持更深刻的理性思维意识，对物理定律的认知也更加深刻和自然。1在实践教学中教师需要对传统教学中刻板陈述物理定律的课堂教学模式进行积极反思，在课堂教学中坚持学生为主体的教学理念，使情境教学顺利有效实现。
（二）培养学生进行物理探索的兴趣。在任何知识学习中，提出疑问和问题是激发学生学习兴趣的关键因素。教师在课堂教学中要保持寓教于乐的开放教学思路，利用生活中的问题激励学生对其背后的规律进行探究，使学生的学习热情被充分激活。对此教师还应该保持热情的课堂演讲教学风格，保持和学生时刻互动和问答意识，促使学生对教师提出的教学问题作出更有效的回应。
（三）给予学生进行物理知识探索的路径。在物理知识学习和分析中，假想实验对学生的能力提升有着重要价值和意义，是学生进行物理规律分析的重要路径。教师在情境创设教学中，也需要将假想分析这一学习思路介绍给学生，使学生在学习中逐步掌握科学的方法论，促使学生在更多的物理知识学习中做出更积极的尝试。
二、初中物理课程教学中促进情境创设教学有效开展的策略
（一）结合现实生活开展分析实验。在物理课堂教学中，教师可以以生活中的客观现象作为知识传达的媒介，鼓励学生对生活中看似矛盾的现象进行分析和证明，促使学生对物理定律做到更多样的思考。2例如在教学《声现象》章节内容中，教师可以鼓励学生分析，篮球在地上回彈的过程中，也可以被视作一种振动现象，为什么这些振动中的声音我们无法察觉。随着篮球下落频率的提升，声音呈现出什么状态，这是为什么？以此展开教学使学学生对声音的产生原理做到更深刻的思考。最后教师可以解释篮球在空中的运动无法形成人耳可以收集到的声音波段，随着它振动频率的提升，其发出的声音才被人耳捕获，以此使学生尝试对物体的振动现象进行定义分析，促使学生对分析物体的运动状态做到更多样的思考。
（二）组织学生进行课堂合作讨论交流。在物理课程教学中，教师要充分调动学生的积极性，将更多的问题留给学生自己解决，促使学生在学习中充分暴露出自己的问题，做到对彼此学习意见和想法的充分交换，使学生对物理规律做到更多样的思考和想象。对此教师可以对学生进行小组划分，鼓励学生在彼此小组中充分交换意见，在公开场合中阐述各小组成员共同的结论和看法，以此使课堂情境教学更别开生面的进行，提升学生对课堂问题的讨论兴趣。
（三）结合科学原理开展物理定律假想实验分析。在初中物理课程教学中，教师可以开展一些物理规律假想实验，鼓励学生在理想情况下，对一些现象可能出现的变化进行分析，促使学生对物理规律做到更深刻的认识，并逐步学会用假想的方式思考物理问题。例如在教学《摩擦力》过程中，教师鼓励学生如果现有物理现象的摩擦力降低一半，会给人们的现实生活带来哪些好处和困扰。如人们在日常交通运行中，各种安全问题的事故率肯定提升。空气摩擦力的降低，会给飞行事业发展带来更多优势。学生可以凭想象分析生活中哪些地方需要摩擦力，摩擦力的变化可能带来哪些意想不到的后果。以此使学生对摩擦力做到更深刻的认识和思考，引导学生对生活中的其它物理现象保持关注和思考。
三、结束语
在初中物理课程教学中，教师要像学生一样在教学中保持一颗“初学者”的心，从学生的视角对物理规律进行说明和介绍，组织学生对更多物理规律、问题进行科学分析和探索和研究，以此使学生对物理知识形成更“自然”深刻的认识，促使学生在物理知识学习做到更积极的尝试。
参考文献
[1] 倪小勇. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020， 000（003）：76.
[2] 李守俊. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 祖国， 2019（6）.
关键词：初中物理;情境创设;教学分析;实践策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在物理课程教学中，教师要保持引导学生“自然”认知物理定律的教学思维。保持从实践到理论的教学思维，促进学生对物理知识的关注和理解。但在传统教学理念下，教师对物理定律的阐述过程刻板机械，在课堂教学过程中和学生的互动次数较少，缺乏对学生实践思维的开拓思维，导致学生将物理课程视作一门“困难”课程，学习过程中先天带有畏难心理。在新的教学时期，教师要尝试消除学生的刻板认知，促使学生在物理课程学习中收获更多积极体验和能力提升。
一、初中物理课程教学中进行情境创设的目标
（一）促进学生理性物理思维的发展。在物理课程教学中，教师要利用情境教学将一些“反常识”的科学规律介绍给学生，使学生在知识学习中保持更深刻的理性思维意识，对物理定律的认知也更加深刻和自然。1在实践教学中教师需要对传统教学中刻板陈述物理定律的课堂教学模式进行积极反思，在课堂教学中坚持学生为主体的教学理念，使情境教学顺利有效实现。
（二）培养学生进行物理探索的兴趣。在任何知识学习中，提出疑问和问题是激发学生学习兴趣的关键因素。教师在课堂教学中要保持寓教于乐的开放教学思路，利用生活中的问题激励学生对其背后的规律进行探究，使学生的学习热情被充分激活。对此教师还应该保持热情的课堂演讲教学风格，保持和学生时刻互动和问答意识，促使学生对教师提出的教学问题作出更有效的回应。
（三）给予学生进行物理知识探索的路径。在物理知识学习和分析中，假想实验对学生的能力提升有着重要价值和意义，是学生进行物理规律分析的重要路径。教师在情境创设教学中，也需要将假想分析这一学习思路介绍给学生，使学生在学习中逐步掌握科学的方法论，促使学生在更多的物理知识学习中做出更积极的尝试。
二、初中物理课程教学中促进情境创设教学有效开展的策略
（一）结合现实生活开展分析实验。在物理课堂教学中，教师可以以生活中的客观现象作为知识传达的媒介，鼓励学生对生活中看似矛盾的现象进行分析和证明，促使学生对物理定律做到更多样的思考。2例如在教学《声现象》章节内容中，教师可以鼓励学生分析，篮球在地上回彈的过程中，也可以被视作一种振动现象，为什么这些振动中的声音我们无法察觉。随着篮球下落频率的提升，声音呈现出什么状态，这是为什么？以此展开教学使学学生对声音的产生原理做到更深刻的思考。最后教师可以解释篮球在空中的运动无法形成人耳可以收集到的声音波段，随着它振动频率的提升，其发出的声音才被人耳捕获，以此使学生尝试对物体的振动现象进行定义分析，促使学生对分析物体的运动状态做到更多样的思考。
（二）组织学生进行课堂合作讨论交流。在物理课程教学中，教师要充分调动学生的积极性，将更多的问题留给学生自己解决，促使学生在学习中充分暴露出自己的问题，做到对彼此学习意见和想法的充分交换，使学生对物理规律做到更多样的思考和想象。对此教师可以对学生进行小组划分，鼓励学生在彼此小组中充分交换意见，在公开场合中阐述各小组成员共同的结论和看法，以此使课堂情境教学更别开生面的进行，提升学生对课堂问题的讨论兴趣。
（三）结合科学原理开展物理定律假想实验分析。在初中物理课程教学中，教师可以开展一些物理规律假想实验，鼓励学生在理想情况下，对一些现象可能出现的变化进行分析，促使学生对物理规律做到更深刻的认识，并逐步学会用假想的方式思考物理问题。例如在教学《摩擦力》过程中，教师鼓励学生如果现有物理现象的摩擦力降低一半，会给人们的现实生活带来哪些好处和困扰。如人们在日常交通运行中，各种安全问题的事故率肯定提升。空气摩擦力的降低，会给飞行事业发展带来更多优势。学生可以凭想象分析生活中哪些地方需要摩擦力，摩擦力的变化可能带来哪些意想不到的后果。以此使学生对摩擦力做到更深刻的认识和思考，引导学生对生活中的其它物理现象保持关注和思考。
三、结束语
在初中物理课程教学中，教师要像学生一样在教学中保持一颗“初学者”的心，从学生的视角对物理规律进行说明和介绍，组织学生对更多物理规律、问题进行科学分析和探索和研究，以此使学生对物理知识形成更“自然”深刻的认识，促使学生在物理知识学习做到更积极的尝试。
参考文献
[1] 倪小勇. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020， 000（003）：76.
[2] 李守俊. 初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J]. 祖国， 2019（6）.