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【摘要】近年来，学生欺凌现象日益普遍，表现在强势学生对于弱者的语言欺凌、孤立欺凌、威迫协从等行为上，也表现于家长间的种种欺凌行为。中学政治教学必须与时俱进，针砭时弊，进行必要的改革，增加相应的防范内容，采用校内外普法联动、导之以情等教育方法，将中学政治教学打造成为杜绝“学生欺凌”重要堡垒。
【关键词】中学政治教学;学生欺凌;防范
一、学生欺凌的几种现象
（一）语言欺凌：起外号等
语言欺凌就是在言语上对别人的羞辱。笔者曾任教的七年级三班，有一个男生叫小曾，纪律差，对学习不感兴趣，以给班中学生起外号为乐，尤其喜欢欺负座位在他前面的小谢，给小谢起个外号“小黑猪”。有一天，上课起立的时候，小曾挪开小谢凳子，致使小谢坐空跌倒摔伤头部。老师、家长反复对小曾进行严肃的训教，仍然收效甚微。
（二）孤立欺凌
孤立欺凌就是在情感上孤立别人。如，2018年笔者任七年级（2）班班主任，班中有个女生叫小路，家境贫寒，穿着寒酸，成为班中被嘲对象，班里的女学生公开孤立她，致使小路产生无助、自卑感。
（三）威迫协从，形成小团体势力
这里的小团体是指非主流的小群体。2019年，笔者刚担任九年级（2）班班主任，发班里有个小帮派，他们尊奉小李为 “大哥”，形成一个小团体势力，讲“哥儿们义气”，欺凌其他学生，不遵守纪律，与老师对着干，甚至勒索其他学生财物。上学期校运会期间，小帮派中的小城觉得校门口有个学生斜着眼睛看他，马上告诉小李“大哥”“去教训”那名学生， 结果，将他打伤，引起警方的介入，造成社会的负面影响。
（四）家长中相互攀比，利用微信、语言对弱势家长与同学进行讥讽
八年级（5）班有个男生名叫小彭，经常欺负弱小同学，比如他经常向同班的小刚索要零食，如果不给就扬言打他，甚至在微信上威胁小刚的父母多给他零钱，否则就对小刚不利。面对如此情形，小刚父母当然不甘罢休，小刚的父亲冲进校室，想亲自教训小彭，虽然被教师及时劝开，没有造成伤害，但从这件事来看，小彭是学生欺凌的施加者;但作为受害者的父母，没有正确处理学生欺凌问题，又创造了新的欺凌，变成了学生欺凌的新的制造者。
二、政治教学中学生欺凌防范策略
上述种种是学生欺凌行为的具体体现，可是作为学生及家长并没有意识到自己的所作所为是一种欺凌现象，所以作为政治课教师，我们不仅要引导学生在校勤学习，树立正确的人生观，面对新出现教育问题，不能将照搬书本的内容，照本宣科式进行教学，而是有义务将防范内容?入日常教学中，将政治课打造成为防范学生欺凌的第一道防线，为此，笔者主要从以下几方面着手改革尝试：
（一）加强校内外普法联动
对于校园欺凌现象，国家已出台了《关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国刑法》等相关法律法规，但是学生们对之熟视无睹，为了引起学生的重视，我们与湛江市司法局、公安局等司法执法机关沟通联系，建立普法联络机制，聘请相关干警入校园进行普法。2019年9月底，学校就邀请了民安派出所杨警官来校做法制教育讲座，教育效果比单纯的课堂教学效果更好
（二）导之以情、晓之以理
校园暴力的实施者通常是自控能力较差的未成年人，这与他们家庭不正当教育关系很大。我校八年级（3）班有个男生叫小尤，夜不归宿，经常携带管制刀具回校，有一次，在班里与同学发生了很小的口角就刺伤了一个男同学的大腿，他的这些行为严重影响学校的教学秩序和校园安全。学校领导和班主任经常与小尤同学沟通，经多次教育无效后，学校请来了他的父亲，向他反映了该同学在校的不当行为，要求其父配合对该生进行教育，但其父亲虽然嘴上训诫，表示把他带回家反省，但一直没有实质性的教育行动，仍然放纵其种种不当行为，给学校的正面教育带来了负面影响。面对这部分学生，我们不能一味指责其行为不当，而是耐心反复找来其家长进行沟通，导之以情、晓之以理，最终小尤被我们的教育诚意所感动，其父母亲也认识到他们教育方法的不当，现在该学生已经克服自身发展的弱点与毛病，成为一个受同学欢迎的班干部。
（三）在传统教材中镶嵌入防范学生欺凌的内容
目前，笔者担任初中三个年级的《道德与法治》课教学，使用的教材为《道德与法治》，这套教材具有体现社会主义核心价值观正能量、培养学生愉快的情感、灌输中华传统优秀文化、重视学生安全和健康教育;关注学生需求，尊重学生自主构建空间等符合青少年成长特点的内容，虽然如此，但教材的特点有点面面俱到，存在缺少时代感、更没有地域特征，并对教学中可能出现的新问题没能及时关注等缺陷，但与此同时，教材留给教师因地制宜、因校制宜对学生进行教育的发挥空间特别大。这就需要我们对国家教材校本化，在政治课内容的传授时，不能照本宣科式地按照教材进行教学，必须抓住新时代下的新问题及时向学生进行校本化处理。例如，我们对教材进行了认真的重组，保留了其通识教育中的精华部分，如，爱党爱国、勤劳节俭等内容，对于一些通识性内容如社会认知类作了删减，嵌入“学生欺凌”的相关内容，及时向学生讲述“学生欺凌”的表征与防范方法，使学生不再将看似平常的“学生欺凌”行为当作熟视无睹的现象。
综上所述，笔者认为政治教学不仅在培养青少年价值观上起到重要的引领作用，成为教导学生树立正确的思想，培养红色接班人的主阵地，也必须发挥政治课程的育人功能，使本门课程起到塑造青少年的正确世界观、人生观、价值观，帮助学生正确处理同学间关系，使学生具有美好人格健康成长。
參考文献：
[1]关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201611/t20161111_1466827.shtml.
[2]中华人民共和国预防未成年人犯罪法[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/555010-587603.html.
[3]加强中小学生欺凌综合治理方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171227/sfcl/201712/t20171227_322963.html.
【关键词】中学政治教学;学生欺凌;防范
一、学生欺凌的几种现象
（一）语言欺凌：起外号等
语言欺凌就是在言语上对别人的羞辱。笔者曾任教的七年级三班，有一个男生叫小曾，纪律差，对学习不感兴趣，以给班中学生起外号为乐，尤其喜欢欺负座位在他前面的小谢，给小谢起个外号“小黑猪”。有一天，上课起立的时候，小曾挪开小谢凳子，致使小谢坐空跌倒摔伤头部。老师、家长反复对小曾进行严肃的训教，仍然收效甚微。
（二）孤立欺凌
孤立欺凌就是在情感上孤立别人。如，2018年笔者任七年级（2）班班主任，班中有个女生叫小路，家境贫寒，穿着寒酸，成为班中被嘲对象，班里的女学生公开孤立她，致使小路产生无助、自卑感。
（三）威迫协从，形成小团体势力
这里的小团体是指非主流的小群体。2019年，笔者刚担任九年级（2）班班主任，发班里有个小帮派，他们尊奉小李为 “大哥”，形成一个小团体势力，讲“哥儿们义气”，欺凌其他学生，不遵守纪律，与老师对着干，甚至勒索其他学生财物。上学期校运会期间，小帮派中的小城觉得校门口有个学生斜着眼睛看他，马上告诉小李“大哥”“去教训”那名学生， 结果，将他打伤，引起警方的介入，造成社会的负面影响。
（四）家长中相互攀比，利用微信、语言对弱势家长与同学进行讥讽
八年级（5）班有个男生名叫小彭，经常欺负弱小同学，比如他经常向同班的小刚索要零食，如果不给就扬言打他，甚至在微信上威胁小刚的父母多给他零钱，否则就对小刚不利。面对如此情形，小刚父母当然不甘罢休，小刚的父亲冲进校室，想亲自教训小彭，虽然被教师及时劝开，没有造成伤害，但从这件事来看，小彭是学生欺凌的施加者;但作为受害者的父母，没有正确处理学生欺凌问题，又创造了新的欺凌，变成了学生欺凌的新的制造者。
二、政治教学中学生欺凌防范策略
上述种种是学生欺凌行为的具体体现，可是作为学生及家长并没有意识到自己的所作所为是一种欺凌现象，所以作为政治课教师，我们不仅要引导学生在校勤学习，树立正确的人生观，面对新出现教育问题，不能将照搬书本的内容，照本宣科式进行教学，而是有义务将防范内容?入日常教学中，将政治课打造成为防范学生欺凌的第一道防线，为此，笔者主要从以下几方面着手改革尝试：
（一）加强校内外普法联动
对于校园欺凌现象，国家已出台了《关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《中华人民共和国刑法》等相关法律法规，但是学生们对之熟视无睹，为了引起学生的重视，我们与湛江市司法局、公安局等司法执法机关沟通联系，建立普法联络机制，聘请相关干警入校园进行普法。2019年9月底，学校就邀请了民安派出所杨警官来校做法制教育讲座，教育效果比单纯的课堂教学效果更好
（二）导之以情、晓之以理
校园暴力的实施者通常是自控能力较差的未成年人，这与他们家庭不正当教育关系很大。我校八年级（3）班有个男生叫小尤，夜不归宿，经常携带管制刀具回校，有一次，在班里与同学发生了很小的口角就刺伤了一个男同学的大腿，他的这些行为严重影响学校的教学秩序和校园安全。学校领导和班主任经常与小尤同学沟通，经多次教育无效后，学校请来了他的父亲，向他反映了该同学在校的不当行为，要求其父配合对该生进行教育，但其父亲虽然嘴上训诫，表示把他带回家反省，但一直没有实质性的教育行动，仍然放纵其种种不当行为，给学校的正面教育带来了负面影响。面对这部分学生，我们不能一味指责其行为不当，而是耐心反复找来其家长进行沟通，导之以情、晓之以理，最终小尤被我们的教育诚意所感动，其父母亲也认识到他们教育方法的不当，现在该学生已经克服自身发展的弱点与毛病，成为一个受同学欢迎的班干部。
（三）在传统教材中镶嵌入防范学生欺凌的内容
目前，笔者担任初中三个年级的《道德与法治》课教学，使用的教材为《道德与法治》，这套教材具有体现社会主义核心价值观正能量、培养学生愉快的情感、灌输中华传统优秀文化、重视学生安全和健康教育;关注学生需求，尊重学生自主构建空间等符合青少年成长特点的内容，虽然如此，但教材的特点有点面面俱到，存在缺少时代感、更没有地域特征，并对教学中可能出现的新问题没能及时关注等缺陷，但与此同时，教材留给教师因地制宜、因校制宜对学生进行教育的发挥空间特别大。这就需要我们对国家教材校本化，在政治课内容的传授时，不能照本宣科式地按照教材进行教学，必须抓住新时代下的新问题及时向学生进行校本化处理。例如，我们对教材进行了认真的重组，保留了其通识教育中的精华部分，如，爱党爱国、勤劳节俭等内容，对于一些通识性内容如社会认知类作了删减，嵌入“学生欺凌”的相关内容，及时向学生讲述“学生欺凌”的表征与防范方法，使学生不再将看似平常的“学生欺凌”行为当作熟视无睹的现象。
综上所述，笔者认为政治教学不仅在培养青少年价值观上起到重要的引领作用，成为教导学生树立正确的思想，培养红色接班人的主阵地，也必须发挥政治课程的育人功能，使本门课程起到塑造青少年的正确世界观、人生观、价值观，帮助学生正确处理同学间关系，使学生具有美好人格健康成长。
參考文献：
[1]关于防止中小学生欺凌和暴力的指导意见[EB/OL].http：//www.edu.cn/edu/zheng_ce_gs_gui/zheng_ce_wen_jian/zong_he/201611/t20161111_1466827.shtml.
[2]中华人民共和国预防未成年人犯罪法[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/555010-587603.html.
[3]加强中小学生欺凌综合治理方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2017n/xwfb_20171227/sfcl/201712/t20171227_322963.html.