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【摘要】本文以部编版三年级上册语文教材中第六单元为例，以提高学生听、说、读、写能力为线索，理清主题式单元整体教学的思路。在大单元主题背景下，设计“聆听美文音律”“你是我的中心——中心句的妙用”“为写景文增色——修辞的妙用”“读出你心中的壮美山河”“书写达人”“这儿真美——写景习作”六个微专题，精准聚焦单元重点。
【关键词】大单元;微专题;听说读写
部编版语文教材的设计，采用了人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式，新教材的单元学习不仅整合了课本的主题内容，也把学习要点和学习方法进行了统一整合。这样的背景下，主题式单元整体教学成为大势所趋。大单元统筹主题，微专题聚焦重点，课文的学习不再是专注于单篇课文的知识点，而是在知识点学习的过程中，对同一主题的课文进行探究，让学生触类旁通，学会知识迁移。笔者以部编版三年级上册语文教材中第六单元为例，以提高学生听、说、读、写能力为线索，理清主题式单元整体教学的思路。
一、大单元统筹主题
部编版语文教材在每个单元的首页，都有专门的单元导读，提炼本单元的单元主题及学习重点。整合教材中个单元的目标，理清单元目标之间的有机联系，再回归到各单元的主题目标，进行有针对性的教学。三年级上册第六单元四篇课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，从古至今，从南至北，它们都是描写祖国壮美山河的诗词文章，本单元语文要素是“学会借助关键语句理解一段话的意思，并在习作的时候，试着围绕一个意思写”。结合导读，以及对四篇课文的分析，我们可以明确本单元的主题是祖国河山，教学目标有二：理解课文中关键语句（中心句）的作用并学会运用;感受祖国壮美河山，引发学生的爱国情感。
二、微专题聚焦“听、说、读、写”
明确单元主题与教学目标，我们便可以以微专题的形式，设置教学任务，让学生在探究互动的过程中提高其听、说、读、写的技能。微专题宜精，每个专题精准聚焦一项技能，降低学生的学习难度，循序渐进，帮助学生从零散的事实中总结概念，建立知识树。
（一）听——明确生字读音，感受朗读旋律
在听的训练上，笔者设置的微专题为“聆听美文音律”。在这个专题中，学生聆听四篇课文的朗读。聆听的过程可分为两步：第一步，一边听，一边为不认识的生字注音。完成后，学生之间互相交流，自己发现了哪些易读错的字音。第二步，一边听，一边小声跟读，模仿范读的节奏和感情。以上两步，一方面可以帮助学生正音，另一方面也可让学生初步自主感受课文的意境。第六单元中《古诗三首》包含了三首古诗，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，教师在引导学生关注读音和节奏之余，还需引导学生感受三首诗不同的氛围。《望天门山》气势澎湃，《饮湖上初晴后雨》传达出西湖的温柔娇艳，《望洞庭》则表现了洞庭湖湖光秋月相和谐的气氛。《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，三篇课文要求学生关注到如何运用语速和语调去向听众展现所读画面。通过这个专题的学习，学生基本能正确流利地朗读课文，且对单元内各篇课文内容有整体的认知，为其他专题的学习打下基础。
（二）说——讨论关键语句，交流个人感悟
把课堂还给学生，让学生在课堂上占主导地位，以学生的“说”取替教师的喋喋不休尤为重要。结合单元导读提到的语文要素，以及对课文关键语句的分析，可设置相应的主题，以小组讨论，班级交流的形式，让学生说想法，谈感悟。教师在此时作引导者的角色，引导学生把重点关注到我们的教学目标上。为此，笔者设置两个专题，分别是“你是我的中心——中心句的妙用”“为写景文增色——修辞的妙用”。
第一个微专题“你是我的中心——中心句的妙用”，围绕什么是中心句、中心句在段落中的位置以及学会找中心句展开，这是本单元教学的重点。教学过程以《富饶的西沙群岛》第五自然段作引入，第五自然段是围绕哪一个句子来写的？同学们找出“西沙群岛也是鸟的天下”后，便引出中心句的概念。紧接着，出示《海滨小城》《美丽的小兴安岭》及课外文章《美丽的龙溪湖公园》中的3个段落，请学生们找出它们中心句。这时，学生们便发现，中心句有的出现在开头，有的出现在结尾，由此便可总结中心句位置的规律。最后，布置自主学习任务，在本单元的课文中，你还找到哪些段落或课文的中心句？学生根据自己所学找出中心句，小组内讨论交流，由小组长总结抄写在学习单上。全班共同对比判断，看哪一个小组找得最正确最齐全。
第二个微专题“为写景文增色——修辞的妙用”，围绕修辞在写景文中的作用展开。灵秀山水，化为笔墨，作者是用什么方式赋予文字灵魂呢？教师出示课文部分写得精彩的句子，包括“一颗颗榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”“贝壳只好寂寞的躺在那里”“有的全身不满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……”以上句子分别运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，以此启发学生，留意修辞手法在文章中的作用。根据预习时自己的想法，学生在小组内交流，说出自己认为“最有灵气的句子”，并谈谈修辞手法在其中起到的作用。小组长汇总交流内容，以学习笔记的形式在课上和课后进行全班交流。从这些生动的描写中，学生不仅感受了修辞的魅力，更能感受到祖国山河的壮丽奇妙。爱祖国，爱祖国的秀美山河，爱西沙群岛中威武的龙虾，爱海滨小城茂密的榕树，爱国情怀，尽在学生们对祖国美景的好奇与感慨中。
（三）读——丰富朗读方式，助力情感体会
朗读，体现了学生对课文的理解。对课文有了更加深刻的理解后，朗读便要倾注更充沛的感情。笔者设置微专题“读出你心中的壮美山河”，以读代悟，边读边悟。
此专题之下分为三步读：第一步，个人读。学生挑选自己最爱的段落朗读，在朗读后，同伴互评。这个环节，学生自主选择权大，学生的学习热情容易被激发。朗读者通过朗读展示自己的理解，加深对课文的印象。点评者点评自己的伙伴，感到有趣，点评过程也是学生表达自我对句子理解的过程。听众则在老师与同伴的点评中吸收、模仿，进而优化自己的朗读。第二步，师生配合读。这个环节，以古诗诵读为主。教师设置情境，让学生反复吟诵诗句，层层递进，步步深化学生对诗中意境的认识。如教师说：“西湖美，晴天景色宜人。”学生一齐诵读：“水光潋滟晴方好。”教师说：“西湖美，雨天朦胧缥缈。”学生一齐诵读：“山色空蒙雨亦奇。”教师说：“晴天雨天，何种天气的西湖更合你心意？”学生一齐诵读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”在这样反复诵读之下，学生能带着理解背诵古诗，亦能强化古诗描述的画面在学生脑海中的记忆。第三步，齐读。教师出示韵律感强，描写富有特色的句子，学生根据前面所学齐读句子，共同走进文章所描绘的美丽世界中。领悟力强的学生，通过他们优秀的朗读可带动其他学生感受文字描述的画面。
（四）写——书写规范汉字，创作主题佳作
写，包括了写生字与写习作。
生字书写，要求规范、美观，这不是教学的难点，但要求每个学生都掌握。微专题“书写达人”，要求学生提前预习，了解生字的读音、笔顺、部首、结构和组词，并记录在学习单上。课上，由一位位自信的书写达人，教大家每个生字的书写，告诉自己的小伙伴，在书写时哪些笔画要注意，争取人人都能写出规范好看的生字。
写习作，对应的是单元习作的内容。单元习作的主题与本单元主题相互契合，相辅相成。通过单元课文的学习，学生掌握了写景文的相关词语、修辞和描写顺序，清楚可以用中心句明确每个段落的主要内容;通过写习作，学生能自由表达对祖国山河的了解与热爱，从而深化对本单元课文的认识。笔者设计其为主题为“这儿真美——写景习作”，回顾课文写作顺序、文章结构、修辞手法等要点，启发学生有条理、有目的地向老师同学介绍一个美丽的地方。写作前，笔者明确评分的细则，如下表格：
表格中的细则，正是结合前面微专题“你是我的中心——中心句的妙用”“为写景文增色——修辞的妙用”而设计的，强调了中心句与修辞的运用，学生学以致用，在创作的过程中温习旧知。
三、结束语
以单元主题为统筹，以微专题聚焦难点，我们的目标是打破单篇课文的桎梏，加强文本之间的联系，帮助学生把分布于各篇课文零散的知识点有机整合，提高学习的有效性，降低学生自主学习的难度，激发学生自主学习的积极性，实现快乐学语文的目标。
参考文献：
[1]陆志平. 语文大单元教学的追求[J]. 语文建设，2019（6）.
[2]郭建新. 向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学 和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（5）：63-66.
[3]仉烈艷.小学语文主题单元教学法的优势及设计策略[J].课程教育研究，2019（23）：39-40.
【关键词】大单元;微专题;听说读写
部编版语文教材的设计，采用了人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式，新教材的单元学习不仅整合了课本的主题内容，也把学习要点和学习方法进行了统一整合。这样的背景下，主题式单元整体教学成为大势所趋。大单元统筹主题，微专题聚焦重点，课文的学习不再是专注于单篇课文的知识点，而是在知识点学习的过程中，对同一主题的课文进行探究，让学生触类旁通，学会知识迁移。笔者以部编版三年级上册语文教材中第六单元为例，以提高学生听、说、读、写能力为线索，理清主题式单元整体教学的思路。
一、大单元统筹主题
部编版语文教材在每个单元的首页，都有专门的单元导读，提炼本单元的单元主题及学习重点。整合教材中个单元的目标，理清单元目标之间的有机联系，再回归到各单元的主题目标，进行有针对性的教学。三年级上册第六单元四篇课文《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，从古至今，从南至北，它们都是描写祖国壮美山河的诗词文章，本单元语文要素是“学会借助关键语句理解一段话的意思，并在习作的时候，试着围绕一个意思写”。结合导读，以及对四篇课文的分析，我们可以明确本单元的主题是祖国河山，教学目标有二：理解课文中关键语句（中心句）的作用并学会运用;感受祖国壮美河山，引发学生的爱国情感。
二、微专题聚焦“听、说、读、写”
明确单元主题与教学目标，我们便可以以微专题的形式，设置教学任务，让学生在探究互动的过程中提高其听、说、读、写的技能。微专题宜精，每个专题精准聚焦一项技能，降低学生的学习难度，循序渐进，帮助学生从零散的事实中总结概念，建立知识树。
（一）听——明确生字读音，感受朗读旋律
在听的训练上，笔者设置的微专题为“聆听美文音律”。在这个专题中，学生聆听四篇课文的朗读。聆听的过程可分为两步：第一步，一边听，一边为不认识的生字注音。完成后，学生之间互相交流，自己发现了哪些易读错的字音。第二步，一边听，一边小声跟读，模仿范读的节奏和感情。以上两步，一方面可以帮助学生正音，另一方面也可让学生初步自主感受课文的意境。第六单元中《古诗三首》包含了三首古诗，《望天门山》《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，教师在引导学生关注读音和节奏之余，还需引导学生感受三首诗不同的氛围。《望天门山》气势澎湃，《饮湖上初晴后雨》传达出西湖的温柔娇艳，《望洞庭》则表现了洞庭湖湖光秋月相和谐的气氛。《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，三篇课文要求学生关注到如何运用语速和语调去向听众展现所读画面。通过这个专题的学习，学生基本能正确流利地朗读课文，且对单元内各篇课文内容有整体的认知，为其他专题的学习打下基础。
（二）说——讨论关键语句，交流个人感悟
把课堂还给学生，让学生在课堂上占主导地位，以学生的“说”取替教师的喋喋不休尤为重要。结合单元导读提到的语文要素，以及对课文关键语句的分析，可设置相应的主题，以小组讨论，班级交流的形式，让学生说想法，谈感悟。教师在此时作引导者的角色，引导学生把重点关注到我们的教学目标上。为此，笔者设置两个专题，分别是“你是我的中心——中心句的妙用”“为写景文增色——修辞的妙用”。
第一个微专题“你是我的中心——中心句的妙用”，围绕什么是中心句、中心句在段落中的位置以及学会找中心句展开，这是本单元教学的重点。教学过程以《富饶的西沙群岛》第五自然段作引入，第五自然段是围绕哪一个句子来写的？同学们找出“西沙群岛也是鸟的天下”后，便引出中心句的概念。紧接着，出示《海滨小城》《美丽的小兴安岭》及课外文章《美丽的龙溪湖公园》中的3个段落，请学生们找出它们中心句。这时，学生们便发现，中心句有的出现在开头，有的出现在结尾，由此便可总结中心句位置的规律。最后，布置自主学习任务，在本单元的课文中，你还找到哪些段落或课文的中心句？学生根据自己所学找出中心句，小组内讨论交流，由小组长总结抄写在学习单上。全班共同对比判断，看哪一个小组找得最正确最齐全。
第二个微专题“为写景文增色——修辞的妙用”，围绕修辞在写景文中的作用展开。灵秀山水，化为笔墨，作者是用什么方式赋予文字灵魂呢？教师出示课文部分写得精彩的句子，包括“一颗颗榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞”“贝壳只好寂寞的躺在那里”“有的全身不满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子……”以上句子分别运用了比喻、拟人和排比的修辞手法，以此启发学生，留意修辞手法在文章中的作用。根据预习时自己的想法，学生在小组内交流，说出自己认为“最有灵气的句子”，并谈谈修辞手法在其中起到的作用。小组长汇总交流内容，以学习笔记的形式在课上和课后进行全班交流。从这些生动的描写中，学生不仅感受了修辞的魅力，更能感受到祖国山河的壮丽奇妙。爱祖国，爱祖国的秀美山河，爱西沙群岛中威武的龙虾，爱海滨小城茂密的榕树，爱国情怀，尽在学生们对祖国美景的好奇与感慨中。
（三）读——丰富朗读方式，助力情感体会
朗读，体现了学生对课文的理解。对课文有了更加深刻的理解后，朗读便要倾注更充沛的感情。笔者设置微专题“读出你心中的壮美山河”，以读代悟，边读边悟。
此专题之下分为三步读：第一步，个人读。学生挑选自己最爱的段落朗读，在朗读后，同伴互评。这个环节，学生自主选择权大，学生的学习热情容易被激发。朗读者通过朗读展示自己的理解，加深对课文的印象。点评者点评自己的伙伴，感到有趣，点评过程也是学生表达自我对句子理解的过程。听众则在老师与同伴的点评中吸收、模仿，进而优化自己的朗读。第二步，师生配合读。这个环节，以古诗诵读为主。教师设置情境，让学生反复吟诵诗句，层层递进，步步深化学生对诗中意境的认识。如教师说：“西湖美，晴天景色宜人。”学生一齐诵读：“水光潋滟晴方好。”教师说：“西湖美，雨天朦胧缥缈。”学生一齐诵读：“山色空蒙雨亦奇。”教师说：“晴天雨天，何种天气的西湖更合你心意？”学生一齐诵读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”在这样反复诵读之下，学生能带着理解背诵古诗，亦能强化古诗描述的画面在学生脑海中的记忆。第三步，齐读。教师出示韵律感强，描写富有特色的句子，学生根据前面所学齐读句子，共同走进文章所描绘的美丽世界中。领悟力强的学生，通过他们优秀的朗读可带动其他学生感受文字描述的画面。
（四）写——书写规范汉字，创作主题佳作
写，包括了写生字与写习作。
生字书写，要求规范、美观，这不是教学的难点，但要求每个学生都掌握。微专题“书写达人”，要求学生提前预习，了解生字的读音、笔顺、部首、结构和组词，并记录在学习单上。课上，由一位位自信的书写达人，教大家每个生字的书写，告诉自己的小伙伴，在书写时哪些笔画要注意，争取人人都能写出规范好看的生字。
写习作，对应的是单元习作的内容。单元习作的主题与本单元主题相互契合，相辅相成。通过单元课文的学习，学生掌握了写景文的相关词语、修辞和描写顺序，清楚可以用中心句明确每个段落的主要内容;通过写习作，学生能自由表达对祖国山河的了解与热爱，从而深化对本单元课文的认识。笔者设计其为主题为“这儿真美——写景习作”，回顾课文写作顺序、文章结构、修辞手法等要点，启发学生有条理、有目的地向老师同学介绍一个美丽的地方。写作前，笔者明确评分的细则，如下表格：
表格中的细则，正是结合前面微专题“你是我的中心——中心句的妙用”“为写景文增色——修辞的妙用”而设计的，强调了中心句与修辞的运用，学生学以致用，在创作的过程中温习旧知。
三、结束语
以单元主题为统筹，以微专题聚焦难点，我们的目标是打破单篇课文的桎梏，加强文本之间的联系，帮助学生把分布于各篇课文零散的知识点有机整合，提高学习的有效性，降低学生自主学习的难度，激发学生自主学习的积极性，实现快乐学语文的目标。
参考文献：
[1]陆志平. 语文大单元教学的追求[J]. 语文建设，2019（6）.
[2]郭建新. 向着目标推进的单元整体教学——小学语文单元整体教学 和“教学评”一致性的课堂实践[J].江西教育，2019（5）：63-66.
[3]仉烈艷.小学语文主题单元教学法的优势及设计策略[J].课程教育研究，2019（23）：39-40.