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略读教学课堂结构与精读相比显得简约、粗线条，为学生开辟大块的时间与空间进行自主阅读。虽说略读教学提倡“简”“略”，但也需要有“精”读的部分，否则略读就成了“泛读”。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更集中、更突出。 教师在备课时应寻找适当的突破口，重锤敲打文章的重点、精彩之处。那么，略读课文的精读点怎么确定？
一、 根据单元学习重点确定
人教版教材都是以主题为单元编排的，人教版五年级下册第七单元围绕“感受人物形象、体会描写方法”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。《人物描写一组》安排了三篇文章：《小嘎子和胖墩儿摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。这三篇文章的作者在刻画人物时采取了不同的手法，向我们展示了描写人物的一些基本方法（通过描写人物动作、语言、神态等来刻画人物形象）。而略读课文《金钱的魔力》主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。这样看来，在学习略读课文《金钱的魔力》时，重点就应定为“通过对文章语言的揣摩，概括托德和老板的性格特点，体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法”。
二、 凭借“阅读提示”确定
略读课文前的阅读提示语提示了略读课文的学习要求和方法，备课时，我们可以凭借“提示”来确定教学的重点、难点，以提高教学的针对性和有效性。
如四年级下册《永生的眼睛》一课的学习导语：“盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。”
教师解读了导语后，根据阅读提示抓两个词——“捐赠”“骄傲”，先让学生理解“捐赠”的意思，抓“捐赠”理清文章的脉络，把握事情梗概——琳达一家（琳达、女儿温迪、父母）为盲人重见光明做了什么事？抓“骄傲”联系上文（父亲的话、温迪的话以及琳达前后态度变化的句子），让学生在语言环境中品味、内化，读懂“骄傲”，提高认识，形成器官捐赠的正确态度。琳达对捐赠器官的态度变化，教师引导学生用文中三个词概括：“痛苦难忍”“遵从”“骄傲”，并引导学生理解积累这三个关键词语的意思（略读课文教学就是要引导学生抓住文中的关键词句重锤敲打并理解积累）。这样一来，一堂课的思路便清晰了，以此提高学生的认识水平。
三、 结合文本的内容确定
相对来说，单元的重点是明显的，在“单元学习导语”和略读课文的文前“提示”中就能看出来，而文本的重点和特点是隐性的，这一点就需要教师去挖掘和利用。
人教版四年级下册第五单元的最后一篇略读课文《花的勇气》一文的词语充满感情色彩，像“失望、遗憾、吃惊、惊喜、震惊”这些词语是直接描写作者的心情变化的，而“泛滥、改天换地、拔地而起”等词语，作者把它们放在具体的语境中，通过写草、写花，以借景来抒发感情。在教学时，我们可以紧紧地抓住这一特点来设计并展开教学。为了让学生更好地体会词语蕴涵的感情色彩，可让学生采用多种方法来体会。比如：（1）词语比较 。在体会“泛滥”这一词语的感情色彩时，通过与“一碧千里”比较，让学生深入浅出地体会词语所蕴涵的情感。学生初步体会到词语不但可以表达一定的意思，还能传达作者的一份感情。（2）联系上下文来理解。在教学“改天换地”这一词语时，首先让学生明白“改天换地”的是眼前的这片草地，再联系上文，回顾绿草无花、草下藏花、花的原野三个片段，让学生深入理解“改变的不仅仅是眼前的景象，还有作者的心情”。（3）联系生活经验来理解体会。在教学“拔地而起”这个词语时，教师先让学生明白拔地而起的事物都是让我们抬头仰望的，如万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起……可是，一朵朵小花又怎么拔地而起呢？是什么让我们对它抬头仰望？学生通过深入理解，明白这让人抬头仰望的不是小花本身的高度，而是它在冷风冷雨中傲然开放的勇气。
像这样词语非常有特点的课文，在教学时，要像精读课文那样注重词语教学，让学生在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高词语的品位，最终达到积累运用的目的。
四、 立足学生的实际确定
有些略读课文不管是内容，还是写作方法，对于小学生来说，理解起来有一定的难度，例如人教版四年级下册的《麦哨》、五年级上册的《珍珠鸟》等，像这类文章的精读点在哪里？下面以《麦哨》为例。
《麦哨》一文语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美，特别是文中的一些词句，非常有规律，读起来很有节奏感、韵律感。
如：一声呼，一声应；密密的；鼓鼓的；嚼嚼；吮吮……
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚儿彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
有位教师在教学这篇文章时，抓住文中生动优美的语句，让学生品读赏析，体会写法，并进行仿写练笔。文中有这样一个比喻句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”学生对把“孩子们的脸蛋”比作“一朵朵沾满露珠的月季花”所产生的意境始终体会不到。一堂课分析来品析去，学生没有内化文中的精彩语言，仿写练笔自然也写不好。
这样的课文该怎么上更好？可根据文本特点和学生实际，将精读点确定为有感情地朗读和积累精彩语段，让学生在读中理解美，在读中品味美，在读中积累美的语言。教师在指导学生朗读时先定好朗读的基调，并教给学生一些朗读技巧，比如：欢快的要读得短促些；柔美的要读得舒缓些；排比句注意语调的区别；“鹅黄嫩绿”“芽苞初放”等描写性的词句读得慢一些；叙述性词句较描写性词句要读得平实些；一篇文章、一段话、一句话的语调变化要自然，应在一定的范围之内，不能太突兀。
叶圣陶先生曾这样说过：“略读的‘略’字，一半系教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力自会随机肆应，所以叫做‘略’。”因而，略读课文教学的主要方式，应是教师“提纲挈领”地指导，引领学生应用精读课文中学得的“阅读方法”和获取的知识经验，进行独立的阅读实践。正如课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
教学是一个多元化的行为，人教版教材主编崔峦先生认为：“我们鼓励老师创造性地运用教材。略读课文作精读课文教，精读课文作略读课文教都可以。但要保证精读和略读的量，略读量的减少，会导致学生阅读量的不足，阅读技能得不到巩固和运用，势必影响语文能力的提高。”看来我们在教学时要实事求是地根据课标、教材、学生的实际，创造性地运用教材，遵循“从学生的需要出发，为学生的发展着想”的原则，学生的独立阅读能力会得到不断的提高。
（浙江省瑞安市莘塍小学 325200）
一、 根据单元学习重点确定
人教版教材都是以主题为单元编排的，人教版五年级下册第七单元围绕“感受人物形象、体会描写方法”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。《人物描写一组》安排了三篇文章：《小嘎子和胖墩儿摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。这三篇文章的作者在刻画人物时采取了不同的手法，向我们展示了描写人物的一些基本方法（通过描写人物动作、语言、神态等来刻画人物形象）。而略读课文《金钱的魔力》主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。这样看来，在学习略读课文《金钱的魔力》时，重点就应定为“通过对文章语言的揣摩，概括托德和老板的性格特点，体会作者通过语言、神态、动作等方面来进行对比描写人物的方法”。
二、 凭借“阅读提示”确定
略读课文前的阅读提示语提示了略读课文的学习要求和方法，备课时，我们可以凭借“提示”来确定教学的重点、难点，以提高教学的针对性和有效性。
如四年级下册《永生的眼睛》一课的学习导语：“盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。从课文中找出含有‘骄傲’的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。”
教师解读了导语后，根据阅读提示抓两个词——“捐赠”“骄傲”，先让学生理解“捐赠”的意思，抓“捐赠”理清文章的脉络，把握事情梗概——琳达一家（琳达、女儿温迪、父母）为盲人重见光明做了什么事？抓“骄傲”联系上文（父亲的话、温迪的话以及琳达前后态度变化的句子），让学生在语言环境中品味、内化，读懂“骄傲”，提高认识，形成器官捐赠的正确态度。琳达对捐赠器官的态度变化，教师引导学生用文中三个词概括：“痛苦难忍”“遵从”“骄傲”，并引导学生理解积累这三个关键词语的意思（略读课文教学就是要引导学生抓住文中的关键词句重锤敲打并理解积累）。这样一来，一堂课的思路便清晰了，以此提高学生的认识水平。
三、 结合文本的内容确定
相对来说，单元的重点是明显的，在“单元学习导语”和略读课文的文前“提示”中就能看出来，而文本的重点和特点是隐性的，这一点就需要教师去挖掘和利用。
人教版四年级下册第五单元的最后一篇略读课文《花的勇气》一文的词语充满感情色彩，像“失望、遗憾、吃惊、惊喜、震惊”这些词语是直接描写作者的心情变化的，而“泛滥、改天换地、拔地而起”等词语，作者把它们放在具体的语境中，通过写草、写花，以借景来抒发感情。在教学时，我们可以紧紧地抓住这一特点来设计并展开教学。为了让学生更好地体会词语蕴涵的感情色彩，可让学生采用多种方法来体会。比如：（1）词语比较 。在体会“泛滥”这一词语的感情色彩时，通过与“一碧千里”比较，让学生深入浅出地体会词语所蕴涵的情感。学生初步体会到词语不但可以表达一定的意思，还能传达作者的一份感情。（2）联系上下文来理解。在教学“改天换地”这一词语时，首先让学生明白“改天换地”的是眼前的这片草地，再联系上文，回顾绿草无花、草下藏花、花的原野三个片段，让学生深入理解“改变的不仅仅是眼前的景象，还有作者的心情”。（3）联系生活经验来理解体会。在教学“拔地而起”这个词语时，教师先让学生明白拔地而起的事物都是让我们抬头仰望的，如万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起……可是，一朵朵小花又怎么拔地而起呢？是什么让我们对它抬头仰望？学生通过深入理解，明白这让人抬头仰望的不是小花本身的高度，而是它在冷风冷雨中傲然开放的勇气。
像这样词语非常有特点的课文，在教学时，要像精读课文那样注重词语教学，让学生在体验感悟中理解词语，在字斟句酌的反复推敲中提高词语的品位，最终达到积累运用的目的。
四、 立足学生的实际确定
有些略读课文不管是内容，还是写作方法，对于小学生来说，理解起来有一定的难度，例如人教版四年级下册的《麦哨》、五年级上册的《珍珠鸟》等，像这类文章的精读点在哪里？下面以《麦哨》为例。
《麦哨》一文语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美，特别是文中的一些词句，非常有规律，读起来很有节奏感、韵律感。
如：一声呼，一声应；密密的；鼓鼓的；嚼嚼；吮吮……
白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚儿彩头巾。（重叠与对称）
金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。
有位教师在教学这篇文章时，抓住文中生动优美的语句，让学生品读赏析，体会写法，并进行仿写练笔。文中有这样一个比喻句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”学生对把“孩子们的脸蛋”比作“一朵朵沾满露珠的月季花”所产生的意境始终体会不到。一堂课分析来品析去，学生没有内化文中的精彩语言，仿写练笔自然也写不好。
这样的课文该怎么上更好？可根据文本特点和学生实际，将精读点确定为有感情地朗读和积累精彩语段，让学生在读中理解美，在读中品味美，在读中积累美的语言。教师在指导学生朗读时先定好朗读的基调，并教给学生一些朗读技巧，比如：欢快的要读得短促些；柔美的要读得舒缓些；排比句注意语调的区别；“鹅黄嫩绿”“芽苞初放”等描写性的词句读得慢一些；叙述性词句较描写性词句要读得平实些；一篇文章、一段话、一句话的语调变化要自然，应在一定的范围之内，不能太突兀。
叶圣陶先生曾这样说过：“略读的‘略’字，一半系教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力自会随机肆应，所以叫做‘略’。”因而，略读课文教学的主要方式，应是教师“提纲挈领”地指导，引领学生应用精读课文中学得的“阅读方法”和获取的知识经验，进行独立的阅读实践。正如课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
教学是一个多元化的行为，人教版教材主编崔峦先生认为：“我们鼓励老师创造性地运用教材。略读课文作精读课文教，精读课文作略读课文教都可以。但要保证精读和略读的量，略读量的减少，会导致学生阅读量的不足，阅读技能得不到巩固和运用，势必影响语文能力的提高。”看来我们在教学时要实事求是地根据课标、教材、学生的实际，创造性地运用教材，遵循“从学生的需要出发，为学生的发展着想”的原则，学生的独立阅读能力会得到不断的提高。
（浙江省瑞安市莘塍小学 325200）