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学段之间的教学衔接已经引起了很多教师的关注，但也存在着一些问题。比如，对于第一、二学段的教学衔接，许多语文教师关注的是学生阅读能力、写作能力的培养，而对写字教学的衔接不太重视。然而在此阶段，学生的书写内容由字、词过渡到句段，书写格子由田字格变为方格、横线抄，书写工具由铅笔换成了钢笔，很多学生突然变得不会写字了。作业本上到处是钢笔道道，大小字现象严重，部分学生为了求快，字迹潦草难辨。如何帮助学生顺利衔接，顺应变化，在第二学段规范书写呢？笔者在教学实践中，从三个“变化”着眼，积极探索第一、二学段写字练习的衔接策略。
一、关注书写内容变化
人教版教材从二年级下册第3课《笋芽儿》开始，出现了词语的学写，并在课后题中陆续出现了抄写句子的练习，到了三年级上册第一单元，每篇精读课文都有抄写练习。
课文 课后题
《我们的民族小学》 我把描写窗外安静的句子抄写下来了，你抄了哪些？
《金色的草地》 我把下面的句子抄了下来，你抄了哪些？
《爬天都峰》 读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。
从字到词再到句段，随着年级的升高，抄写内容不断丰富，对学生抄写熟练程度的要求也不断提高。应对这一变化，可以尝试运用以下三条策略。
（一）创新方法，训练笔画
练好笔画是写字的基础，然而对于低年级学生而言，笔画练习是枯燥的。只有创新笔画训练，才能让学生趣味盎然地练好基本功。
如图所示，第一项为顺时针画圆，不仅训练手指，还为熟练书写“横折钩”“横钩”打下基础;第二项是逆时针画圆，同样训练手指，并为熟练书写“斜钩”“竖弯钩”“卧钩”做好铺垫;第三项为横摆，旨在训练手腕，便于练写“横画”;第四项则是竖拉，训练手指，为写好“竖画”做准备。“磨刀不误砍柴工”，四项内容每天各练一行，坚持下去就会发现学生的笔画书写更加规范，更加熟练。
（二）发现规律，练习结构
纵观一、二年级语文书中的写字内容，不难发现这样几条编排意图：其一，将同偏旁、同结构的字组合，便于学生发现和掌握书写规律;其二，即使是相同结构的字，教材也努力体现由易到难的顺序。
练习时，我们应该遵循教材的安排，有意识地引导学生通过观察来“悟”出汉字的书写特点以及每个字各部分之间的搭配关系。下面以人教版一年级下册《春雨的色彩》一课为例进行说明。
师：（出示“你、们、红、绿”四个字）观察，这四个字有什么共同的地方？
生：“你”和“们”的偏旁都是单立人，“红”和“绿”的偏旁都是绞丝旁。
师：真能干！再看看，四个字在结构上有什么相同之处吗？
生：它们都是左右结构的字。
师：是的，观察它们在田字格中的位置，左边和右边写得一样多吗？
生：不是的，左边要窄一点，右边宽一点。
师：真会观察，左边住的是瘦子，右边住的是胖子，我们写的时候也要注意左窄右宽。
师：大家觉得哪个字最难写？
生（异口同声）：绿。
师：“绿”的笔画比较多，咱们一起来写，好吗？（师范写，生练写，讲评）
师：其他三个字请同学们自己来练写。
上述案例中，教师首先引导学生通过对四个字的观察，发现左窄右宽结构的特点，再来指导练写其中的一个，而后请学生根据书写要点举一反三，触类旁通。
此外，左右结构的字有的左右相向（如：朗、划），有的左右相背（如：北、外），有的左右相随（如：羽、竹）;上下结构的字有的下托上（如：寻、昌），有的上压下（如：整、您），有的上下不相让（如：桌、音）……都可以这样“由扶到放，以点带面”地来练习。
（三）走入语境，练写句子
在句子抄写过程中，部分学生是看一个字写一个字，写得很慢，而且一行字写得大大小小、高高低低，很不整齐。进入三年级，学生写字不应该只关注孤立的字，而应逐渐由字词扩展到句子。练习时，应注重让学生读完一个句子，在心里默默记住，再写下来，写完一句话或一行字回头看看大小是否匀称。当然，一开始让学生记住整句话有困难，可以一步一步来，遇到长句子就半句半句地写，写着写着忘记了也可以再去看一眼。写字要走入语境，才能写出连贯又美观的字来，进而养成“提笔即是练字时”的良好习惯。
二、关注书写空间的变化
第一学段的书写以田字格为主，到了第二学段学生逐渐开始使用方格和横线抄。我们经常发现学生在有田字格的练字本上写的字比较规范，但一到其他作业本上，没有了格子，字就会写得大大小小、歪歪扭扭，很不好看。怎样让学生脱离了田字格，在不同的书写空间，也能把字写得规范、端正呢？
（一）巧用田字格
在写字练习中，如果只告诉学生依据横竖中线寻找起收笔，只要求笔画压住横竖中线，这种机械使用田字格的方法，会导致学生只见一斑，难窥全豹。我们应该引导学生用田字格精确解析每一个汉字，由整体到局部再到整体指导学生读帖。
师：用横竖中线去量量“肯”字，你们发现了什么？
生：横折钩的横是写在横中线上的。
师：这就说明，“肯”字是以横折钩中的横为中线上下对称的。我们写的时候要注意什么呢？
生：上面的“止”要写得紧凑些，下面的“月”可以舒展些。
师：是呀，写的时候要注意上紧下松。请大家在方格本中练写一个。
从案例中可以看出学生观察的着眼点是字本身，田字格仅仅是检测其观察的工具。如果学生通过练习具备了这种能力，就能变书上的田字格为心中的田字格，顺利过渡到方格的书写。 （二）妙用“读字”法
所谓“读字”，就是在写字前对范字静默观察，细想体味，形成清晰印象，做到成字在胸，意在笔先。在巧用田字格的同时，还可以运用“读字五步法”来整体把握字形结构。下面以“批”字为例来具体说明：一读结构，“批”是左中右结构;二读大小，“批”字中间小，左右大，要紧凑;三读高低，“批”字中的三个部件，左边高个子，中间矮个子，右边中等个子;四读主笔，“批”的主笔画是竖弯钩;五读变化，“批”字没有特殊变化的笔画，但不要把中间的竖提写成竖弯钩。边默念边练写，能强化记忆，更能规范书写。
三、关注书写用笔的变化
学生升入三年级，就站在了由铅笔字向钢笔字过渡的关口，面对书写工具的变化，学生一般都会经历“盼望—畏惧—掌握”的过程。在练习过程中，教师不仅要关注学生的心理特点，也要把握钢笔的书写特点。
（一）抓住心理，激发兴趣
兴趣是最好的老师。笔者把“能使用钢笔书写”作为一种奖励的手段，让学生分批开始使用钢笔书写作业。三年级上学期刚开学，笔者就提出了“铅笔字写得工整、漂亮，错误少的学生先使用钢笔”这一目标。两个月后，根据学生的作业表现，宣布3位学生可以率先使用钢笔。这既是一个示范，又能引起一种期待，其他学生就会朝着这个目标努力。一个月后就有了第二批可以使用钢笔的4名学生……到了三年级下学期，当大部分学生都用钢笔书写的时候，个别态度不认真的学生也会迫切地改正不良习惯。
（二）针对特点，有效指导
在使用钢笔之后，一部分学生会出现畏惧情绪，因为钢笔与铅笔虽然都是硬笔，但在书写时还是有很大的不同，写错后又不易修改，因此，教师需要开展针对性的指导。
1.把握运笔方式
使用钢笔要掌握笔尖的方向，不能侧着写或反过来写，也不能像写铅笔字那样边写边转动笔杆。钢笔由于受笔尖的限制，只能写较小的字，所以运笔主要靠手指和手腕的力量。
2.掌握笔尖弹性
铅笔笔尖没有弹性，写出来的字笔画粗细比较均匀。钢笔笔尖有弹性，用力大小不同，写出来的字笔画粗细就不同。初用钢笔，要引导学生不要写得太重，一则可以轻松运笔，二来能保证纸面干净。在此基础上，要学着把主笔画写得相对粗重放开些，其他笔画相对细腻压缩些，使整个字重心稳定，精神饱满。
3.培养纠错习惯
写钢笔字最头疼的便是写错了涂涂改改，因此笔者要求学生在落笔之前一定要看好字形、笔画、结构，以免写错。如果写错，不能乱涂，也不要使用各种修改贴纸，可在错字上画一个圈，在旁边重新写一个正确的字。过一段时间，看谁圈得少，最后达到少圈甚至不圈。
“写一手好字”是学生语文素养的重要组成部分，练习时只要教师高度重视，顺应书写变化，寻觅优效良方，定能使学生渐入佳境，具有适应第二学段实际需要的写字能力，把字写得既快又好。
（浙江省宁波市海曙区广济中心小学