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【摘要】新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出学生为主体，注重学生的发展。在教学过程中必须树立以学生为本的观念，提倡学生自主的、合作的和探究式的学习，引导他们进行研究性学习，从而有效提高课堂效率。
【关键词】初中历史教学;研究性学习;主体地位
在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。面对新教材，我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面我就自己的教学实践谈谈研究性学习方式在初中历史教学中的应用及好处。
1. 教师以问题性引导探究，构建高效课堂 在历史教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。4）研究作业。在布置作业时，教师向学生提供诸如参考书目，相关网站名称等信息，让学生根据兴趣，就教学内容自己发现和提出一些相关问题，并尝试通过各种途径解答这些问题，初步培养历史研究的能力。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，进而构建起高效课堂。
2. 重视历史拓展性，组织学生进行主题性研究 历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习。我采用以下程序引导学生实施研究性学习：
（1）确定一个开放性研究主题。研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史话，我的历史观等。
（2）学生选择研究去向和组织形式。 学生可以自由选择个人或2-4人的小组为组织形式，在研究主题下，按自己的兴趣从不同角度和层面选择想要研究的问题，比如在主题“巴勒斯坦等以色列问题”以下，学生提出了：“古代犹太民族的历史”、“欧洲排犹思想的由来与发展”、“犹太复国主义的由来及影响”、“美国在巴以冲突中的作用”、“巴以问题最新进展与预测”等问题。
（3）搜集和处理信息，并形成研究报告。 学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成研究报告。
（4）研究成果的交流研讨，完成主题研究。 在课堂上，学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
3. 鼓励学生自选课题研究，提高学生运用知识能力与思辨能力 指由学生根据自身兴趣，自由选择历史的或与历史相关的课题，利用课外的时间进行研究，并完成历史小論文的写作。它的基本过程是：
教师：选题指导——审定研究方案——提供方法指导——指导论文写作——论文评定
学生：根据兴趣自由选题——上报研究方案——实施研究——撰写小论文——论文交流
学生自选课题研究模式在基础性课程和拓展性课程中都可以应用，后者可以加强对学生课题研究的难度和规范性的要求。此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
【关键词】初中历史教学;研究性学习;主体地位
在以往历史教学中普遍应用的接受性学习方式，早已被大多数学生所厌倦，他们对历史学科的兴趣在老师照本宣科，学生死记硬背的教学过程中被扼杀，对历史知识的需求在枯燥的课堂上得不到满足，他们更愿意通过课外的其它媒体途径，如历史小说、电视、电影等来获得有关历史的信息，历史课面临失去教育主渠道地位的危险，这对于学生系统学习历史知识，形成科学的历史观产生了巨大的影响。为了让历史教学焕发生机，真正发挥育人成才的功能，就必须改变教学观念，改革教学方式，改良教学内容。应用研究性学习方式，打破接受性学习方式在历史教学中的一统天下，将成为历史教学改革的转折点，因为研究性学习方式本身的特点和要求，关注的是学习的过程和学生在过程中得到的体验和感悟，故而学生不仅仅获取了知识，而更重要的是掌握了获取知识、运用知识的方法，并且可以在实践体验中感受学习历史的乐趣。面对新教材，我们应该怎样让学生自主的学习呢？下面我就自己的教学实践谈谈研究性学习方式在初中历史教学中的应用及好处。
1. 教师以问题性引导探究，构建高效课堂 在历史教学中可以以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论得出的过程，培养学生思辩的综合分析的能力和研究性学习的观念。可以实际运用的具体方法有：1）问题诱导。教师用一系列精心设计的问题构成一个知识探究过程，学生通过解答系列问题，自然经历了一个由分析得出结论，从现象到本质的简单探究过程，培养学生的历史研究观念。2）质疑提问。鼓励学生对教材的定论和教师的观点提出质疑，也鼓励学生突破教材与课堂的局限，提出更有深度和广度的可研究的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，激发研究历史的欲望。3）课堂讨论。组织学生对一些有一定深度与广度，又缺乏定论的历史问题进行课堂讨论，形成一种既分享合作，又质疑争论的课堂研究气氛。4）研究作业。在布置作业时，教师向学生提供诸如参考书目，相关网站名称等信息，让学生根据兴趣，就教学内容自己发现和提出一些相关问题，并尝试通过各种途径解答这些问题，初步培养历史研究的能力。例如学习《动荡的中东》一课时，向学生提问中东地区的矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我抓住这个机会进行启发提问：回顾中东地区的历史？引入四次中东战争。理解了历史的因素。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，进而构建起高效课堂。
2. 重视历史拓展性，组织学生进行主题性研究 历史拓展性课程教学的对象是对历史学科或历史学以致用某一领域有强烈兴趣的一部分学生。兴趣是最好的老师，也是学生进行研究性学习的最基本、最有效和最持久的动力，主题性研究就是在此基础上进行的较高层次的研究性学习。我采用以下程序引导学生实施研究性学习：
（1）确定一个开放性研究主题。研究主题可以由教师根据自身特长和学生情况来确定，也可以由学生在共同兴趣的基础上讨论决定，后者更具学生的自创性。主题必须是开放性的，有选择不同角度和层面的空间。如：诗歌与历史，巴勒斯坦与以色列，世界宗教史话，我的历史观等。
（2）学生选择研究去向和组织形式。 学生可以自由选择个人或2-4人的小组为组织形式，在研究主题下，按自己的兴趣从不同角度和层面选择想要研究的问题，比如在主题“巴勒斯坦等以色列问题”以下，学生提出了：“古代犹太民族的历史”、“欧洲排犹思想的由来与发展”、“犹太复国主义的由来及影响”、“美国在巴以冲突中的作用”、“巴以问题最新进展与预测”等问题。
（3）搜集和处理信息，并形成研究报告。 学生通过各种媒体（图书文献、报刊杂志及互联网等）和各种途径（社会调查，专家访谈等）广泛收集资料，并整理分析得出结论，形成研究报告。
（4）研究成果的交流研讨，完成主题研究。 在课堂上，学生展示各自的研究成果，师生共同研讨总结，形成对研究主题比较全面的认识。教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒已见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。例如对于苏联的解体，可以由有这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
3. 鼓励学生自选课题研究，提高学生运用知识能力与思辨能力 指由学生根据自身兴趣，自由选择历史的或与历史相关的课题，利用课外的时间进行研究，并完成历史小論文的写作。它的基本过程是：
教师：选题指导——审定研究方案——提供方法指导——指导论文写作——论文评定
学生：根据兴趣自由选题——上报研究方案——实施研究——撰写小论文——论文交流
学生自选课题研究模式在基础性课程和拓展性课程中都可以应用，后者可以加强对学生课题研究的难度和规范性的要求。此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。
历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维，并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。