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语文教学技能是在语文教学中，教师运用语文知识和教学理论指导促进学生完成学习任务的一系列教学行为方式，其中导入技能是上课的第一环，导入能否紧扣住学生心弦，引起学生学习新知识的兴趣，直接关系着这一节课效果的好坏，那么，在语文教学中如何导入新课呢？
1. 要了解导入的类型可具体为以下教学方法
1.1 开门见山法。一上课，教师就直截了当地介绍本节课的学习目标和要求以及各个部分的教学内容及教学进程等。这种导入简明清晰，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文的思考，这也是做常见的一种导入方法，如《天山景物记》的导入：“同学们，你们到过天山吗？让我们一同去看看天山的雪莲，天然湖和果子沟，天山迷人的夏季牧场吧！”教师用这开门见山导入新课，并概括了天山特有的景物。
1.2 抒情法。就是教师用饱含深情的语言渲染语文的气氛。如《挖荠菜》阅读教学的开头：
师：我非常渴望和同学们彼此了解、沟通感情，咱们先从“吃”的说起吧，说说你最爱吃的一种东西是什么？（学生小声说话）
生：西瓜。
生：巧克力。
生：肯德鸡（不少学生笑）
师：啊，非常好吃的东西。这是你们十二、三岁的学生爱吃的东西，别人呢？年纪大一点的人呢？
师：我问过我妈妈，她很认真地回答我：“最喜欢吃的就是灰灰菜、马齿菜，还有荠菜跟面在一起蒸成菜馍”。 我一听，鼻子一酸，差点掉下眼泪来，我心灵深处的一块地方被强烈的震撼了……后来，我发现喜欢野菜的不只是我妈妈一个人。比方说吧，有这么一个人，她对一种叫“荠菜”的野菜怀有一种“特殊的感情”。（板书）这种特殊的感情，他还想告诉给别人，告诉你、我、他……她写了一片文章，这篇文章的题目是……
生：（齐）《挖荠菜》。（师板书）
教师运用了“渲染气氛，调动情感”的导入类型导入新课，使学生的思想感情与课文表达的感情产生共鸣，然后开始新的教学内容。
1.3 释题法。即解释课题，弄清题意，以此导入新课。在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师首先解释题目的关键词语“风雪”一名词用作了动词，经受“风雪”的意思。接着发问，是“自然的风雪？是社会的风雪？是二者兼有？”答案是肯定的。这就促进了学生积极学习，急于了解本课内容。
1.4 悬念法。利用人们阅读文学作品或观看戏剧电影时关注故事发展和关心人物命运的心情，先讲学生最关注、最关心的人物事件，以此导入新课。如于漪老师在教《孔乙己》时，设计了两个悬念导入课文。第一个是：凡是读过《孔乙己》这篇小说的人，几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的“苦人儿”的形象。据说鲁迅在他自己所有的小说中最喜欢的是《孔乙己》。鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的一个艺术形象？鲁迅运用了怎样的鬼附神功之笔来塑造这个形象呢？只要仔细学了这篇文章，就可以得到答案。接着提出第二个悬念：过去有人说：古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人翁性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的眼泪或感到很悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，人们的悲剧又是什么的悲剧呢？学了课文就会知道。这两个悬念紧紧抓住了学生，使他们带着浓厚的兴趣进入了课文的学习。
1.5 抓纲法。抓住与中心思想有密切关系的句段，以此为突破口，引导学生阅读发现问题，教师也可设置一些问题，促进学生思考，把握全文。
例如，在进行《变色龙》一文的教学时，教师是这样做的：教师请学生看全篇课文的倒数第三行，对大家说：“在这里說‘那里群人就对着赫留金哈哈大笑。’请同学们研究研究、思考思考，那群人‘笑’什么？他们为什么‘笑’呢？他们‘笑’的具体的内容都有哪些呢？”教师提出这样一个问题，是学生没有想到的。他们既干了新奇、有趣，又感到这确实是个问题，所以就积极地行动起来，迅速地翻看课文，认真地进行着思考，而后纷纷发表自己的见解。
导入的方法还不止这五种，诸如联系旧知法、设疑法、直观法、实例法、故事法等，只要运用得体，都能受到良好的教学效果。
2. 要把握导入的结构 导入的三要素：集中注意、引起动机、建立联系。导入过程是三要素的有序展开，任何一个要素都是不可缺少的。
2.1 集中注意。注意是学习不可缺少的条件，教师导入时，首先就是使学生集中注意力。当学生的注意力发生转移时，使学生的注意保持下去的方法：突然提高自己的声音；不断地转换刺激方式；板书色彩对比、字体对比；可以重复；可以不断变换角度、变换方法、变换手段，使学生产生新奇感。
2.2 引起动机。一个人的学习效果是智力、动机两种因素决定的。在引入阶段，引起动机的方法有以下几种：鼓励；评定成绩；明确学习目标；竞争等。
2.3 建立联系。引起学习动机后，要引导学生从导入过渡到新课，这个过度要自然，不留痕迹，导入与新课浑然一体，对学生也有思维训练和语言教育的意义，同时也具有一定的审美价值。
3. 导入应注意的问题
3.1 导入新课要具有针对性。要针对教学内容，导入语的内容与阅读教学内容有密切联系；要针对学生实际，导入语的设计要从学生的心理状态、爱好兴趣、知识基础接受水平的实际出发。
3.2 导入新课要有趣味性。能够吸引学生的注意，引人入胜。
3.3 导入新课要有启发性。必须激发学生的积极思维活动，有效地引起学生对新知识内容探求欲望。
3.4 导入新课要具有准确性和精炼性。做到简练、精要、准确生动。
1. 要了解导入的类型可具体为以下教学方法
1.1 开门见山法。一上课，教师就直截了当地介绍本节课的学习目标和要求以及各个部分的教学内容及教学进程等。这种导入简明清晰，可以使学生的思维迅速定向，很快进入对课文的思考，这也是做常见的一种导入方法，如《天山景物记》的导入：“同学们，你们到过天山吗？让我们一同去看看天山的雪莲，天然湖和果子沟，天山迷人的夏季牧场吧！”教师用这开门见山导入新课，并概括了天山特有的景物。
1.2 抒情法。就是教师用饱含深情的语言渲染语文的气氛。如《挖荠菜》阅读教学的开头：
师：我非常渴望和同学们彼此了解、沟通感情，咱们先从“吃”的说起吧，说说你最爱吃的一种东西是什么？（学生小声说话）
生：西瓜。
生：巧克力。
生：肯德鸡（不少学生笑）
师：啊，非常好吃的东西。这是你们十二、三岁的学生爱吃的东西，别人呢？年纪大一点的人呢？
师：我问过我妈妈，她很认真地回答我：“最喜欢吃的就是灰灰菜、马齿菜，还有荠菜跟面在一起蒸成菜馍”。 我一听，鼻子一酸，差点掉下眼泪来，我心灵深处的一块地方被强烈的震撼了……后来，我发现喜欢野菜的不只是我妈妈一个人。比方说吧，有这么一个人，她对一种叫“荠菜”的野菜怀有一种“特殊的感情”。（板书）这种特殊的感情，他还想告诉给别人，告诉你、我、他……她写了一片文章，这篇文章的题目是……
生：（齐）《挖荠菜》。（师板书）
教师运用了“渲染气氛，调动情感”的导入类型导入新课，使学生的思想感情与课文表达的感情产生共鸣，然后开始新的教学内容。
1.3 释题法。即解释课题，弄清题意，以此导入新课。在《林教头风雪山神庙》的教学中，教师首先解释题目的关键词语“风雪”一名词用作了动词，经受“风雪”的意思。接着发问，是“自然的风雪？是社会的风雪？是二者兼有？”答案是肯定的。这就促进了学生积极学习，急于了解本课内容。
1.4 悬念法。利用人们阅读文学作品或观看戏剧电影时关注故事发展和关心人物命运的心情，先讲学生最关注、最关心的人物事件，以此导入新课。如于漪老师在教《孔乙己》时，设计了两个悬念导入课文。第一个是：凡是读过《孔乙己》这篇小说的人，几乎没有不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的“苦人儿”的形象。据说鲁迅在他自己所有的小说中最喜欢的是《孔乙己》。鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的一个艺术形象？鲁迅运用了怎样的鬼附神功之笔来塑造这个形象呢？只要仔细学了这篇文章，就可以得到答案。接着提出第二个悬念：过去有人说：古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人翁性格的悲剧，而易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。人们看了悲剧往往流出同情的眼泪或感到很悲伤，而读了《孔乙己》这篇小说，人们的悲剧又是什么的悲剧呢？学了课文就会知道。这两个悬念紧紧抓住了学生，使他们带着浓厚的兴趣进入了课文的学习。
1.5 抓纲法。抓住与中心思想有密切关系的句段，以此为突破口，引导学生阅读发现问题，教师也可设置一些问题，促进学生思考，把握全文。
例如，在进行《变色龙》一文的教学时，教师是这样做的：教师请学生看全篇课文的倒数第三行，对大家说：“在这里說‘那里群人就对着赫留金哈哈大笑。’请同学们研究研究、思考思考，那群人‘笑’什么？他们为什么‘笑’呢？他们‘笑’的具体的内容都有哪些呢？”教师提出这样一个问题，是学生没有想到的。他们既干了新奇、有趣，又感到这确实是个问题，所以就积极地行动起来，迅速地翻看课文，认真地进行着思考，而后纷纷发表自己的见解。
导入的方法还不止这五种，诸如联系旧知法、设疑法、直观法、实例法、故事法等，只要运用得体，都能受到良好的教学效果。
2. 要把握导入的结构 导入的三要素：集中注意、引起动机、建立联系。导入过程是三要素的有序展开，任何一个要素都是不可缺少的。
2.1 集中注意。注意是学习不可缺少的条件，教师导入时，首先就是使学生集中注意力。当学生的注意力发生转移时，使学生的注意保持下去的方法：突然提高自己的声音；不断地转换刺激方式；板书色彩对比、字体对比；可以重复；可以不断变换角度、变换方法、变换手段，使学生产生新奇感。
2.2 引起动机。一个人的学习效果是智力、动机两种因素决定的。在引入阶段，引起动机的方法有以下几种：鼓励；评定成绩；明确学习目标；竞争等。
2.3 建立联系。引起学习动机后，要引导学生从导入过渡到新课，这个过度要自然，不留痕迹，导入与新课浑然一体，对学生也有思维训练和语言教育的意义，同时也具有一定的审美价值。
3. 导入应注意的问题
3.1 导入新课要具有针对性。要针对教学内容，导入语的内容与阅读教学内容有密切联系；要针对学生实际，导入语的设计要从学生的心理状态、爱好兴趣、知识基础接受水平的实际出发。
3.2 导入新课要有趣味性。能够吸引学生的注意，引人入胜。
3.3 导入新课要有启发性。必须激发学生的积极思维活动，有效地引起学生对新知识内容探求欲望。
3.4 导入新课要具有准确性和精炼性。做到简练、精要、准确生动。