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从课堂教学的性质来说，课堂“对话”是为了达到某种目的（知识、能力、情感、态度、价值观），围绕一个话题而在师生、生生、生本之间有序的互动交流的过程。其中，师生对话、生本对话是课堂教学的主要方式。由于对话并不纯粹是一种原则状态，它是实践着的教学过程与教学行为，因而，关键是如何对话。常用策略有以下几种。
一、设置问题，形成对话期待
设置问题，是教师立足之本，即找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课前，提问：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西”，有的说“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。《百合花》一课就是围绕“一床百合花被子”写了小通讯员与新媳妇在包扎所里发生的一件事，歌颂了革命战士的崇高品质与军民鱼水情。课前这一问题的设置就是为小说的主题服务的，为学生理解课文埋下伏笔，也让学生在课前产生迫切的阅读愿望。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。
二、填空引导，深化对话深度
真正的对话是动态的、交互的，在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现自行理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，在课改的新理念下，我尝试着“填空式”的对话方式。例如在教学《林中小溪》时，为了让学生深刻地领略大自然的美和小溪所显示出来的生命力量，理解作者的人生信念，我设计了这样一个填空式问题：你从句子中，读出了小溪的精神。这样既可以加深学生对课文的理解，又能启发学生如何阅读散文，做到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。
实践性是新课程的特点，作为教师不求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种课改的新理念。
三、激发联想或想象，拓展对话内容
在“对话”类的电视节目中，主持人善于利用道具或是事例激发对话者的联想和想象，以充实对话内容。在语文课堂教学中，教师则可以利用文本某一内容或是用言语表达来激发学生想象，调动他们的生活经验，引发他们内心的感悟。如在《多收了三五斗》一课即将结束时，我让学生选择一个对话片段，或者由课文的某一情节展开联想和想象，写一个小课本剧，并与同学一起表演，以此调动学生对阅读的整合、生活的积累、学习的兴趣。学生很快选择了一些片段，如“购物场面时的对话”、“某一旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话……与同学表演更是学生施展演技与展示表达的好机会，不少学生大胆地绘声绘色地模仿不同角色进行演说。这一课本剧的表演，确实让新时代的学生对旧社会下层劳动人民的苦难“过了一把瘾”，从中深刻地认识到“丰收成灾”的社会根源，从而把握了小说的主题，也加深了自己的情感体验。
四、真诚接纳，营造对话氛围
对话不是简单的思想交换，也不能将一方的思想强加于或储存于另一方，对话是一个创造性的行动，因此对话双方应该相对平等，相互尊重，彼此接纳。只有教师放下自己的“权威”，以开放的心态，真诚地接纳学生作为学习主体的地位，接纳学生学习过程中的独特体验，接纳他们对语文材料的多元反应，接纳他们看似怪异的思维方式、审美情趣时，课堂才能真正被学生接纳，成为师生安全而自由的对话环境，师生才能获得真正意义上的平等对话，这样，新课程所倡导的师生共同发展才有实现的可能。
一位教师在教学九年级课文《论美》，要求学生品味语言时，设计了一个精彩环节：请四人小组编辑一本“论美”语录，并说说编入句子的理由。这是学生精读、品读文章的环节，学生饶有兴趣地当了一回小编辑。一位男生选择“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的”这一个句子，并说出了选择的理由，但是他声音很小，说得很快，听课的教师几乎没有听出来。然而，这位执教者却听得很认真，并抓住他“说得快”的特点，给了这位学生真诚而有感情的评价：你的表达很流利，比以前进步多了，我觉得在这节课当中你是最美的！这句话在学生中得到了共鸣，话音刚落，全班便响起了热烈的掌声。教师机智地运用了本节课的核心词语“美”，给学生作了别具一格的评价，既让回答问题的学生得到鼓励，又再次点明了课文的观点“内在美才是最美的”，可谓一语双关。
一、设置问题，形成对话期待
设置问题，是教师立足之本，即找到学生感兴趣的切入点设置问题，构成悬念，引发学生与文本之间的对话期待。如我在教《百合花》一课前，提问：同学们，如果你手中有一株百合花，会把它送给谁呢？为什么？当时课堂顿时安静下来，学生若有所思。后来，有学生说“我会把它送给老师，因为你教给我许多东西”，有的说“我会把它送给此时生病的朋友，祝他早日康复”……通过这个问题，学生对百合花的象征意义有了了解。《百合花》一课就是围绕“一床百合花被子”写了小通讯员与新媳妇在包扎所里发生的一件事，歌颂了革命战士的崇高品质与军民鱼水情。课前这一问题的设置就是为小说的主题服务的，为学生理解课文埋下伏笔，也让学生在课前产生迫切的阅读愿望。这样，学生在阅读课文的过程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表达的思想感情，深入体会文本内容，发现文本之美，进而形成自己独特的阅读感受，与文本直接对话。
二、填空引导，深化对话深度
真正的对话是动态的、交互的，在每一层对话中学生都始终是最核心的。所以我们强调学生阅读的自主性和独立性，强调学生自行发现自行理解文本的意义，让学生学会自主阅读。当然，这种自主与独立并不是排它的、自我的或是漫无边际的，它仍是基本对话，也是一种“被引导的创造”。因此，在课改的新理念下，我尝试着“填空式”的对话方式。例如在教学《林中小溪》时，为了让学生深刻地领略大自然的美和小溪所显示出来的生命力量，理解作者的人生信念，我设计了这样一个填空式问题：你从句子中，读出了小溪的精神。这样既可以加深学生对课文的理解，又能启发学生如何阅读散文，做到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维统一。
实践性是新课程的特点，作为教师不求对课文作过多的分析讲解，而应侧重引导学生在自读中自悟自得。“填空式”阅读，正是顺应了这种课改的新理念。
三、激发联想或想象，拓展对话内容
在“对话”类的电视节目中，主持人善于利用道具或是事例激发对话者的联想和想象，以充实对话内容。在语文课堂教学中，教师则可以利用文本某一内容或是用言语表达来激发学生想象，调动他们的生活经验，引发他们内心的感悟。如在《多收了三五斗》一课即将结束时，我让学生选择一个对话片段，或者由课文的某一情节展开联想和想象，写一个小课本剧，并与同学一起表演，以此调动学生对阅读的整合、生活的积累、学习的兴趣。学生很快选择了一些片段，如“购物场面时的对话”、“某一旧毡帽”粜米回家后和家里人的对话……与同学表演更是学生施展演技与展示表达的好机会，不少学生大胆地绘声绘色地模仿不同角色进行演说。这一课本剧的表演，确实让新时代的学生对旧社会下层劳动人民的苦难“过了一把瘾”，从中深刻地认识到“丰收成灾”的社会根源，从而把握了小说的主题，也加深了自己的情感体验。
四、真诚接纳，营造对话氛围
对话不是简单的思想交换，也不能将一方的思想强加于或储存于另一方，对话是一个创造性的行动，因此对话双方应该相对平等，相互尊重，彼此接纳。只有教师放下自己的“权威”，以开放的心态，真诚地接纳学生作为学习主体的地位，接纳学生学习过程中的独特体验，接纳他们对语文材料的多元反应，接纳他们看似怪异的思维方式、审美情趣时，课堂才能真正被学生接纳，成为师生安全而自由的对话环境，师生才能获得真正意义上的平等对话，这样，新课程所倡导的师生共同发展才有实现的可能。
一位教师在教学九年级课文《论美》，要求学生品味语言时，设计了一个精彩环节：请四人小组编辑一本“论美”语录，并说说编入句子的理由。这是学生精读、品读文章的环节，学生饶有兴趣地当了一回小编辑。一位男生选择“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难以保持的”这一个句子，并说出了选择的理由，但是他声音很小，说得很快，听课的教师几乎没有听出来。然而，这位执教者却听得很认真，并抓住他“说得快”的特点，给了这位学生真诚而有感情的评价：你的表达很流利，比以前进步多了，我觉得在这节课当中你是最美的！这句话在学生中得到了共鸣，话音刚落，全班便响起了热烈的掌声。教师机智地运用了本节课的核心词语“美”，给学生作了别具一格的评价，既让回答问题的学生得到鼓励，又再次点明了课文的观点“内在美才是最美的”，可谓一语双关。