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摘要： 小学高段学生识字写字回生快、错得多。文章认为，在识写教学中可提高识写的有效性，增强识写的趣味性，挖掘汉字的规律，培养良好的习惯，从而提高高段学生识写的效率。
关键词： 小学高段 识字教学 教学策略
笔者在四年级教学时，多采用的是反复抄写、听写的策略，但效果不佳，很多学生遇到同音字、形近字等“拦路虎”，纷纷“缴械投降”，习作里“大红灯笼高高挂”。看着满目疮痍的学生作业，我不止一次地探问：怎样实施高段识写有效教学？经过不断揣摩，在五年级的识字教学中我采取了以下策略。
一、有的放矢，提高识写的有效性
高年级识字写字教学十分重要，但教学时间有限，如何在有限的教学时间内高效识字？我的策略是：预习有预见性，先入为主；课内有针对性，重拳捶打；课后多次复现，遏制回生，力求达到教学最优化。
首先，我突破生字表，进行了适当的取与舍，重心放在学生个体真正需要点拨引导的生字新词上。其次，我将字词预习作业划分成了几个层次，学生根据自己的能力和学习需求，选择不同内容的预习作业。课文学完后，我常将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。每节课保证有5到10分钟让学生练写字词，我及时批改、反馈，指导学生改正。
二、形式多样，增强识写的趣味性
1.自主创编，乐趣识记
在教学实践中，我结合学生生活经验和心理特点，引导学生编顺口溜、儿歌、猜谜语等。如“蒙”字，秃宝盖下是两横，根据字义编出儿歌：“两眼半开半闭，看东西模模糊糊。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。
2.趣味训练，击破难点。
许多错别字虽然纠正多次，但学生仍然写错，其中一个重要原因就是学生实际运用少。因此，我关注学生在语言环境中对于字词的运用能力，进行了趣味训练，很好地抑制了学生错别字的产生。
3.趣味表演，强化字形。
采用形象的描述、直观的演示或联系生活实际识记。很多学生写“纸”字会多加一点，我用饱蘸墨汁的毛笔在一张白纸上面狠狠点了一下，纸上很快出现了一片污迹。我说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，记住！写‘纸’字可别加一点。”
4.趣味汇编，积累运用。
通过打造开放式课堂，强化学生自主意识，吸引学生积极参与。如学完《桥》一文，进行了选词写话练习：“势不可当你拥我挤疯了似的跌跌撞撞像一座山”。有学生写道：“刚开门，一群乘客狂奔而来，一个个疯了似的，真是势不可当，上了车还在你拥我挤。这时，司机站了出来，像一座山耸立在车前……”类似这样的训练，提高了字词教学的有效性，从而提高了学生的识字兴趣，降低了学生对生字的回生率。
5.小组竞争，趣味识记。
高年级学生的学习竞争意识比较强。我采用了以小组竞争策略，即学习一文后，小组内分工，每人识记2—3个字词，在相应的时间内四人小组一起默写，看哪些四人小组识记快速、正确率高，把枯燥的词语学习当成学习游戏，学生乐此不疲。
三、触类旁通，挖掘汉字的规律性
汉字的一些偏旁表义，“衤”旁与“礻”旁，只有一点之差，学生最易写错。“衤”是“衣”作部首时的变形，与衣服有关。“礻”旁是“示”作部首时的变形，表示一个三条腿的桌子上放着供品，如“神、祝、社、祈”等字都与祭祀有关。学生掌握了这样的规律，再写这两个偏旁的字就很少出错了。
把形声字的有关规律知识教给学生。例如，“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥；洗澡要用水，应是“澡”；噪音是用嘴发出，所以是“噪”；“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚。
一个汉字就是一个故事，弄清汉字来历，学生识字兴趣浓厚，质量高。如，学生把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”，我就给学生讲“汗青”的来历：汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片上，刚采来的竹子是青的，要用火把竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，用“汗青”指代史册。经过这样的讲解，学生印象深刻，自然不会出错。
四、形成内因，培养良好的学习习惯
好风凭借力，送我上青云。良好的习惯犹如一对翅膀，有了“翅膀”，学生会学得轻松，学得高效。因此，在识写教学中，我注重以下习惯的养成。
1.改错习惯。
我在学生作业中发现错别字时，不是帮助学生画出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。时间长了，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下基础。
2.查字典习惯。
错解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。教学中，我注重因势培养学生查字典的习惯。如，再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”，是因为他们并不知道“厉”是磨快，引申为奋勉、努力指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。正是通过字典查找，学生印象深刻，在后来的作业中没有出错。
3.认真书写习惯。
学生养成良好的书写习惯，错别字的产生也会得到有效遏制。
（1）多指导，练好基本功。比如横平竖直，撇捺舒展，笔画较稠的字笔画间距要压缩，不能写得过于松散……
（2）多提醒，把字写美观。“提笔即练字”、“笔画再干净利索一些！”“让字站稳了，不要肩膀一边高，一边低”……有了这些指导方向明晰，又幽默诙谐、满含真诚的语言的启发，学生写好字的积极性高涨，书写更规范。
（3）多展示，树立模范榜样。定期展出优秀写字作品，树立典型，激发写字欲望。从根本上帮助学生纠正错别字，达到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。
（4）多联系，寻求家长配合，坚持课内课外都认真写字。
减少错别字的产生不是一蹴而就的，有效的策略还有很多，我将在今后教学实践中继续探索和研究。
关键词： 小学高段 识字教学 教学策略
笔者在四年级教学时，多采用的是反复抄写、听写的策略，但效果不佳，很多学生遇到同音字、形近字等“拦路虎”，纷纷“缴械投降”，习作里“大红灯笼高高挂”。看着满目疮痍的学生作业，我不止一次地探问：怎样实施高段识写有效教学？经过不断揣摩，在五年级的识字教学中我采取了以下策略。
一、有的放矢，提高识写的有效性
高年级识字写字教学十分重要，但教学时间有限，如何在有限的教学时间内高效识字？我的策略是：预习有预见性，先入为主；课内有针对性，重拳捶打；课后多次复现，遏制回生，力求达到教学最优化。
首先，我突破生字表，进行了适当的取与舍，重心放在学生个体真正需要点拨引导的生字新词上。其次，我将字词预习作业划分成了几个层次，学生根据自己的能力和学习需求，选择不同内容的预习作业。课文学完后，我常将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。每节课保证有5到10分钟让学生练写字词，我及时批改、反馈，指导学生改正。
二、形式多样，增强识写的趣味性
1.自主创编，乐趣识记
在教学实践中，我结合学生生活经验和心理特点，引导学生编顺口溜、儿歌、猜谜语等。如“蒙”字，秃宝盖下是两横，根据字义编出儿歌：“两眼半开半闭，看东西模模糊糊。”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。
2.趣味训练，击破难点。
许多错别字虽然纠正多次，但学生仍然写错，其中一个重要原因就是学生实际运用少。因此，我关注学生在语言环境中对于字词的运用能力，进行了趣味训练，很好地抑制了学生错别字的产生。
3.趣味表演，强化字形。
采用形象的描述、直观的演示或联系生活实际识记。很多学生写“纸”字会多加一点，我用饱蘸墨汁的毛笔在一张白纸上面狠狠点了一下，纸上很快出现了一片污迹。我说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，记住！写‘纸’字可别加一点。”
4.趣味汇编，积累运用。
通过打造开放式课堂，强化学生自主意识，吸引学生积极参与。如学完《桥》一文，进行了选词写话练习：“势不可当你拥我挤疯了似的跌跌撞撞像一座山”。有学生写道：“刚开门，一群乘客狂奔而来，一个个疯了似的，真是势不可当，上了车还在你拥我挤。这时，司机站了出来，像一座山耸立在车前……”类似这样的训练，提高了字词教学的有效性，从而提高了学生的识字兴趣，降低了学生对生字的回生率。
5.小组竞争，趣味识记。
高年级学生的学习竞争意识比较强。我采用了以小组竞争策略，即学习一文后，小组内分工，每人识记2—3个字词，在相应的时间内四人小组一起默写，看哪些四人小组识记快速、正确率高，把枯燥的词语学习当成学习游戏，学生乐此不疲。
三、触类旁通，挖掘汉字的规律性
汉字的一些偏旁表义，“衤”旁与“礻”旁，只有一点之差，学生最易写错。“衤”是“衣”作部首时的变形，与衣服有关。“礻”旁是“示”作部首时的变形，表示一个三条腿的桌子上放着供品，如“神、祝、社、祈”等字都与祭祀有关。学生掌握了这样的规律，再写这两个偏旁的字就很少出错了。
把形声字的有关规律知识教给学生。例如，“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥；洗澡要用水，应是“澡”；噪音是用嘴发出，所以是“噪”；“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚。
一个汉字就是一个故事，弄清汉字来历，学生识字兴趣浓厚，质量高。如，学生把“留取丹心照汗青”的“汗青”写成“汉青”，我就给学生讲“汗青”的来历：汉代以前还没有发明纸，人们把文字写在竹片上，刚采来的竹子是青的，要用火把竹片烤得冒出水分才行，这就像人出了汗一样，因此，用“汗青”指代史册。经过这样的讲解，学生印象深刻，自然不会出错。
四、形成内因，培养良好的学习习惯
好风凭借力，送我上青云。良好的习惯犹如一对翅膀，有了“翅膀”，学生会学得轻松，学得高效。因此，在识写教学中，我注重以下习惯的养成。
1.改错习惯。
我在学生作业中发现错别字时，不是帮助学生画出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。时间长了，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下基础。
2.查字典习惯。
错解字义、词义或对字义、词义主观臆断，这是学生写错别字的一个重要因素。教学中，我注重因势培养学生查字典的习惯。如，再接再厉的“厉”，许多学生误将“厉”写为“励”，是因为他们并不知道“厉”是磨快，引申为奋勉、努力指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。正是通过字典查找，学生印象深刻，在后来的作业中没有出错。
3.认真书写习惯。
学生养成良好的书写习惯，错别字的产生也会得到有效遏制。
（1）多指导，练好基本功。比如横平竖直，撇捺舒展，笔画较稠的字笔画间距要压缩，不能写得过于松散……
（2）多提醒，把字写美观。“提笔即练字”、“笔画再干净利索一些！”“让字站稳了，不要肩膀一边高，一边低”……有了这些指导方向明晰，又幽默诙谐、满含真诚的语言的启发，学生写好字的积极性高涨，书写更规范。
（3）多展示，树立模范榜样。定期展出优秀写字作品，树立典型，激发写字欲望。从根本上帮助学生纠正错别字，达到举一反三、培养学生对汉字感情的目的。
（4）多联系，寻求家长配合，坚持课内课外都认真写字。
减少错别字的产生不是一蹴而就的，有效的策略还有很多，我将在今后教学实践中继续探索和研究。