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【摘要】阅读后活动是初中英语阅读教学活动的重要组成部分，阅读后活动是否有效，直接影响阅读效果的达成度。本文根据目前初中英语阅读课堂中普遍存在的问题，结合教学实例有针对性的进行分析，提出设计有效阅读后活动的四点意见。
【关键词】阅读教学 读后活动 活动设计
一、引言
阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动，可引导学生深入理解阅读材料，进一步掌握语言知识，拓展思维，提高综合语言运用能力，实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。
二、存在问题
笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：
1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中产生障碍。
2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。
3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够。
三、如何设计有效的阅读后活动活动
1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。
例1：Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot？阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识，在阅读后活动设计一个小组活动Group work：design robot in groups，要求学生解决以下3个问题：
1）What does it look like？2）How does it work？3）What can it do for you？
设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。
2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化，升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。
例2：Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision？文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论：
Now Liu Yu and his parents have different opinions，they don’t agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yu’s friend and you want to help him solve the problem， try to find an idea.
在学生讨论——汇报后，最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入，让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。
3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。
4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性，由易到难，由浅入深，引导学生由语言知识的掌握，阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展，要有助于发展学生的综合语言运用能力，促进学生发现、思考和解决问题。
例3：Go for it 9年级 unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings 在阅读后活动部分，可设计3个活动：
（1）Role-play人物角色扮演，检测学生对故事的理解和语言的掌握；（2）Writing续写故事结尾，拓展学生的想象力，通过续写将故事变得“圆满”。（3）Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语，并引导他们解读所创作的短语，如“a class with you， full feelings”“a dinner for my father， full feelings”，加深学生对full feelings的理解。
此外，阅读后活动的设计应注意活动的多样性，如辩论，采访，复述，改写，续写，讨论等。活动中教师应加强监控，及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为，并根据学生的反应，进一步反馈到后面的活动中，这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识，深入理解文本主题，调动学生积极主动性，提高课堂效率，从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究，2010，（7）：55-58.
[2]陶常娥.例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014.12.
【关键词】阅读教学 读后活动 活动设计
一、引言
阅读后活动是初中英语阅读教学活动中的一个重要环节，是对阅读活动的输出和反馈。根据不同题材的阅读文本，设计不同形式的阅读后活动，可引导学生深入理解阅读材料，进一步掌握语言知识，拓展思维，提高综合语言运用能力，实现阅读过程中由输入到输出的转换。阅读后活动中设计的活动是否有效，直接关系到阅读效果的达成度。
二、存在问题
笔者在教学和大量的调查中发现，现阶段的初中英语阅读教学中普遍存在以下几种问题：
1.语言知识的输出与输入不一致。阅读后活动中输出语言结构与while reading中输入语言结构不一致，学生所学的语言结构无法得到及时的强化和训练，其结果是增加输出时的表达难度和影响表达时的准确性，导致学生在输出过程中产生障碍。
2.输出与阅读的主题不一致。阅读后活动的目的是强化，升华主题，启发学生加深理解文章主题，发掘主题的内涵和价值。但有的阅读后活动中设计的活动与阅读文本的主题不一致，导致学生无法对阅读材料的主题进行深入分析和拓展。
3.阅读后活动与学生的主体性不一致。有些阅读后活动中所设计的活动与学习主体的学生的认知特点和知识水平不相匹配，导致不感兴趣，无法有效吸引学生的注意力，活动中学生兴奋度和参与度不够。
三、如何设计有效的阅读后活动活动
1.活动设计中输出与输入的语言应保持一致性。学生所学语言能通过及时在合适语境中运用而得以强化，达到学以致用的效果。
例1：Go for it 8上Unit 7 Do you think you will have your own robot？阅读过程中，学生学习了机器人外形、用途的语言知识，在阅读后活动设计一个小组活动Group work：design robot in groups，要求学生解决以下3个问题：
1）What does it look like？2）How does it work？3）What can it do for you？
设计的读后活动要求在新的情境中让学生根据所学语言知识解决问题，做到了语言输出与语言输入一致，达到学以致用的目的。
2.活动设计中输出与输入主题相一致。阅读后活动的目的是在while reading分析主题的基础上，启发学生加深对文章主题的理解，发掘主题的内涵和价值，强化，升华主题。同时在拓展的过程中，使学生的思维得到训练。
例2：Go for it9年级unit7 Section B的阅读Should I be allowed to make my own decision？文本讲述的是学生Liu Yu与父母亲在面对爱好和学业问题时不同思路导致的矛盾和困惑。在阅读后活动中设计小组讨论：
Now Liu Yu and his parents have different opinions，they don’t agree with each and they are not happy.Suppose you are Liu Yu’s friend and you want to help him solve the problem， try to find an idea.
在学生讨论——汇报后，最后教师进行小结—we must keep the balance of our schoolwork and hobbies.活动围绕主题进一步深入，让学生清楚Liu Yu与父母的矛盾所在，思考解决方法，在这个过程中懂得平衡学业和爱好的关系及怎样换位思考与人沟通。文本主题的内涵和价值在活动中得以充分发掘。
3.活动的设计与学习主体保持一致。阅读后活动中活动的设计应充分考虑学习主体——学生的年龄特点和心理特征，设计的活动应该符合他们的认知特点和知识水平，不能超越他们的认知水平和心理发展水平，这样学生才可能对所设计的活动感兴趣，愿意参与活动，从而有话想说、有话愿说、有话可说。这种活动才有可能激发学生学习的积极性，实现预期的教学目标，保证活动的有效性。
4.活动的设计应有层次性。阅读后活动中不同活动的设计应有层次性，由易到难，由浅入深，引导学生由语言知识的掌握，阅读材料的理解到语言知识的综合运用和思维的拓展，要有助于发展学生的综合语言运用能力，促进学生发现、思考和解决问题。
例3：Go for it 9年级 unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings 在阅读后活动部分，可设计3个活动：
（1）Role-play人物角色扮演，检测学生对故事的理解和语言的掌握；（2）Writing续写故事结尾，拓展学生的想象力，通过续写将故事变得“圆满”。（3）Experience the beauty of literature以模仿标题的方式创作短语，并引导他们解读所创作的短语，如“a class with you， full feelings”“a dinner for my father， full feelings”，加深学生对full feelings的理解。
此外，阅读后活动的设计应注意活动的多样性，如辩论，采访，复述，改写，续写，讨论等。活动中教师应加强监控，及时合理评价来强化和纠正学生在阅读后活动中的行为，并根据学生的反应，进一步反馈到后面的活动中，这样阅读后活动才能真正起到帮助学生掌握语言知识，深入理解文本主题，调动学生积极主动性，提高课堂效率，从而真正提高学生综合语言运用能力的目的。
参考文献：
[1]潘爱梅.提高高中英语阅读课读后任务有效性的策略[J].中小学英语教学与研究，2010，（7）：55-58.
[2]陶常娥.例谈高中英语阅读教学中读后活动的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2014.12.