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摘要：“开放教育资源激增”是2015年版的《地平线报告》中指出的中期趋势，而2016年版中又指出近一年将被广泛应用的技术为“BYOD”与“学习分析与自适应学习”，“BYOD”学习与“自适应学习”顺利开展的前提即为对大量的开放教育资源的合理利用。本篇论文介绍了开放教育资源的发展历程及我国的发展现状，并浅析了开放教育资源激增对“BYOD”学习以及“自适应学习”的积极影响。
关键词：开放教育资源；BYOD；自适应学习
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0276-01一、开放教育资源的发展历程
优质教育资源的开发、建设与应用，始于2001年麻省理工开放式课程计划，随后在2002年7月，联合国教科文组织召开了“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛，首次提出“开放教育资源”这一概念，经过不断的讨论修正，2006年给出明确定义：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。
除了以MIT OCW为代表的开放课件外，如开放的教科书、软件、技术等越来越多的资源也被开放。知识共享成为主旋律，对人类教育发展起到了革命性的作用，随着人们认识的提升，以及对学习的需求，仅有资源并不够，“慕课”因此而诞生。“慕课”，一种新涌现出来的在线课程开发模式，2008年首次提出，它不仅是OER的发展，同时也是对在线教育的历史性突破。研究人员的目光已不局限于资源的叠加，而更关注的是从资源到课程与教学的转变。
2001年至今，开放教育资源运动取得了举世瞩目的成果，MOOCs的开发与应用更为在线学习带来全新发展，开放教育资源激增这一趋势顺应时代发展，对教育事业有的作用不可替代。
二、我国开放教育资源的发展现状
近几年的《地平线报告》都有提及“开放教育资源”。2011年版中重大挑战中的新学习模式提到了开放课程，2013年版中六大技术关注的第一点就是大规模网络开放课程MOOCs，2015年版中六大趋势中的中期趋势提及了开放教育资源的激增，由此看见“开放教育资源的”的重要程度。
2003年中国开放教育资源协会成立以来，开放教育资源发展十分迅猛。从2003年4月开始，精品课程建设项目正式启动实施。计划第一阶2003年到2007年，建设1500门国家级精品课程；第二阶段于2007年启动，任务是建设国家级精品课程3000门，包括专业课程、专业基础课程和基础课程，还有网络课程、公安和军事院校的课程等。
我国开放教育资源建设虽然起步稍晚于美国，但其发展趋势不弱于欧美等发达国家，近年来“网易公开课”等视频公开课也掀起了在线学习的风潮。同时，对MOOCs的研究正在走向成熟并取得突出成果，现阶段，我国开放教育资源发展十分乐观。
三、开放教育资源激增对新兴学习模式的影响
随着通讯等技术支持的更新与发展，对“BYOD”学习、“自适应学习”等的研究越来越重要，这些模式开始真正应用到实际的教育教学中，2015年《地平线报告》中指出开放教育资源的激增是未来两至三年趋势，2016年《地平线报告》中指出“BYOD”与“学习分析与自适应学习”是未来一年将要广泛应用的技术。二者时间点的契合也充分的证明了“BYOD”学习与“自适应学习”的顺利推广是以“开放教育资源”为前提。开放教育资源激增的这一趋势，定会对这些新兴的学习模式有着重要的意义并起着积极的影响。
1.开放教育资源激增促进BYOD在教学中的使用，提升教学效果
BYOD（自带设备）是指携带自己的设备办公或学习，这些设备包括个人电脑、手机、平板等。更多指手机或平板等移动智能终端设备。最初于2009年出现，90年代初期是离线移动时代，只是将移动设备带回公司，通过办公网络信息同步完成工作；90年代中期开始进入在线移动时代，实现了即时的数据交互与在线办公；而今，无线网络、光纤、4G网络等的普及以及大量移动智能终端的涌现，BYOD顺利进入课堂教学。其本质可以理解为一种资源有效整合的综合性信息服务模式，而开放教育资源可以理解成为综合信息，自带设备使开放教育资源更加方便的应用于教学，同时促进了自带设备在课堂中的使用，并提升使用效果。
学生的课后学习时间相对于在校学习时间十分有限，海量优质的开放教育资源只放在课余时间学习显然不够。“自带设备已成为人们工作和学习环境的人口，每位学习者都可以按照自己特有的步调探究新主题”。①随着开放教育资源的激增，自带设备学习也就有了更多可用选择，开放的书刊、软件、课件、测试题等等，同时节约纸质等资源。“同时自带设备学习更加灵活，化整为零的学习方式更利于教学效果。
2.开放教育资源激增提供了更丰富的自适应学习的环境、实例
根据学习内容和方式的不同，人的学习分为三种类型，分别是机械的学习、示教的学习以及自适应的学习。自适应学习通常是指给学习中提供相应的学习的环境、实例，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。传统的线性学习教学模式是所有的学生都按照既定路线，学习相同的内容，而有些知识点是个别学生已经掌握的，但仍须按照线性模式学习，学生得不到及时的反馈和指导。而自适应学习虽然可以解决上诉问题但却是一种较难以实际操作的模式，它要求提供给学习自学的环境、实例一定要具体详实并且可操作，这无形中增加了自适应学习的难度。
自适应学习系统的开发最需要的就是资源的整合与更新。开放教育资源的激增为其资源整合与应用带来了新的曙光。自适应学习不再是难以掌控的学习模式，而这种可以连通学习内容内部，根据学习者模型以不同方式呈现，考虑学习者不同的背景、动机、倾向性，据此更新教学任务的学习方式，因为开放教育资源的激增，为个性化学习提供了服务与支持。
未来的教育注定是智慧的教育，开放教育资源所带来的MOOC的发展，为这一主流趋势助力，随着通信水平以及互联技术的升级，未来教育将覆盖到世界的每一片角落，这也促进了教育公平的实现。开放教育资源激增对于新兴的学习方式起着重要的影响作用，不可替代。
[基金项目]2014年全国教育科学规划教育部青年专项“基于社会性软件的大学语文教师专业发展策略研究”（课题编号ECA140368）
注解：
①新媒体联盟2015地平线报告高等教育版
参考文献：
[1]俞树煌，朱欢乐.从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述[J].电化教育研究，2013，（5）.
[2]北京开放大学地平线报告项日组：《2013地平线报告（高等教育版）》，新媒体联盟，北京开放大学2013年第5期。
[3]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J].现代远程教育研究，2012，（6）：71-76.
关键词：开放教育资源；BYOD；自适应学习
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0276-01一、开放教育资源的发展历程
优质教育资源的开发、建设与应用，始于2001年麻省理工开放式课程计划，随后在2002年7月，联合国教科文组织召开了“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛，首次提出“开放教育资源”这一概念，经过不断的讨论修正，2006年给出明确定义：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。
除了以MIT OCW为代表的开放课件外，如开放的教科书、软件、技术等越来越多的资源也被开放。知识共享成为主旋律，对人类教育发展起到了革命性的作用，随着人们认识的提升，以及对学习的需求，仅有资源并不够，“慕课”因此而诞生。“慕课”，一种新涌现出来的在线课程开发模式，2008年首次提出，它不仅是OER的发展，同时也是对在线教育的历史性突破。研究人员的目光已不局限于资源的叠加，而更关注的是从资源到课程与教学的转变。
2001年至今，开放教育资源运动取得了举世瞩目的成果，MOOCs的开发与应用更为在线学习带来全新发展，开放教育资源激增这一趋势顺应时代发展，对教育事业有的作用不可替代。
二、我国开放教育资源的发展现状
近几年的《地平线报告》都有提及“开放教育资源”。2011年版中重大挑战中的新学习模式提到了开放课程，2013年版中六大技术关注的第一点就是大规模网络开放课程MOOCs，2015年版中六大趋势中的中期趋势提及了开放教育资源的激增，由此看见“开放教育资源的”的重要程度。
2003年中国开放教育资源协会成立以来，开放教育资源发展十分迅猛。从2003年4月开始，精品课程建设项目正式启动实施。计划第一阶2003年到2007年，建设1500门国家级精品课程；第二阶段于2007年启动，任务是建设国家级精品课程3000门，包括专业课程、专业基础课程和基础课程，还有网络课程、公安和军事院校的课程等。
我国开放教育资源建设虽然起步稍晚于美国，但其发展趋势不弱于欧美等发达国家，近年来“网易公开课”等视频公开课也掀起了在线学习的风潮。同时，对MOOCs的研究正在走向成熟并取得突出成果，现阶段，我国开放教育资源发展十分乐观。
三、开放教育资源激增对新兴学习模式的影响
随着通讯等技术支持的更新与发展，对“BYOD”学习、“自适应学习”等的研究越来越重要，这些模式开始真正应用到实际的教育教学中，2015年《地平线报告》中指出开放教育资源的激增是未来两至三年趋势，2016年《地平线报告》中指出“BYOD”与“学习分析与自适应学习”是未来一年将要广泛应用的技术。二者时间点的契合也充分的证明了“BYOD”学习与“自适应学习”的顺利推广是以“开放教育资源”为前提。开放教育资源激增的这一趋势，定会对这些新兴的学习模式有着重要的意义并起着积极的影响。
1.开放教育资源激增促进BYOD在教学中的使用，提升教学效果
BYOD（自带设备）是指携带自己的设备办公或学习，这些设备包括个人电脑、手机、平板等。更多指手机或平板等移动智能终端设备。最初于2009年出现，90年代初期是离线移动时代，只是将移动设备带回公司，通过办公网络信息同步完成工作；90年代中期开始进入在线移动时代，实现了即时的数据交互与在线办公；而今，无线网络、光纤、4G网络等的普及以及大量移动智能终端的涌现，BYOD顺利进入课堂教学。其本质可以理解为一种资源有效整合的综合性信息服务模式，而开放教育资源可以理解成为综合信息，自带设备使开放教育资源更加方便的应用于教学，同时促进了自带设备在课堂中的使用，并提升使用效果。
学生的课后学习时间相对于在校学习时间十分有限，海量优质的开放教育资源只放在课余时间学习显然不够。“自带设备已成为人们工作和学习环境的人口，每位学习者都可以按照自己特有的步调探究新主题”。①随着开放教育资源的激增，自带设备学习也就有了更多可用选择，开放的书刊、软件、课件、测试题等等，同时节约纸质等资源。“同时自带设备学习更加灵活，化整为零的学习方式更利于教学效果。
2.开放教育资源激增提供了更丰富的自适应学习的环境、实例
根据学习内容和方式的不同，人的学习分为三种类型，分别是机械的学习、示教的学习以及自适应的学习。自适应学习通常是指给学习中提供相应的学习的环境、实例，通过学习者自身在学习中发现总结，最终形成理论并能自主解决问题的学习方式。传统的线性学习教学模式是所有的学生都按照既定路线，学习相同的内容，而有些知识点是个别学生已经掌握的，但仍须按照线性模式学习，学生得不到及时的反馈和指导。而自适应学习虽然可以解决上诉问题但却是一种较难以实际操作的模式，它要求提供给学习自学的环境、实例一定要具体详实并且可操作，这无形中增加了自适应学习的难度。
自适应学习系统的开发最需要的就是资源的整合与更新。开放教育资源的激增为其资源整合与应用带来了新的曙光。自适应学习不再是难以掌控的学习模式，而这种可以连通学习内容内部，根据学习者模型以不同方式呈现，考虑学习者不同的背景、动机、倾向性，据此更新教学任务的学习方式，因为开放教育资源的激增，为个性化学习提供了服务与支持。
未来的教育注定是智慧的教育，开放教育资源所带来的MOOC的发展，为这一主流趋势助力，随着通信水平以及互联技术的升级，未来教育将覆盖到世界的每一片角落，这也促进了教育公平的实现。开放教育资源激增对于新兴的学习方式起着重要的影响作用，不可替代。
[基金项目]2014年全国教育科学规划教育部青年专项“基于社会性软件的大学语文教师专业发展策略研究”（课题编号ECA140368）
注解：
①新媒体联盟2015地平线报告高等教育版
参考文献：
[1]俞树煌，朱欢乐.从开放课件到视频公开课：开放教育资源的发展及研究综述[J].电化教育研究，2013，（5）.
[2]北京开放大学地平线报告项日组：《2013地平线报告（高等教育版）》，新媒体联盟，北京开放大学2013年第5期。
[3]李卢一，郑燕林.美国中小学“自带设备”（BYOD）行动及启示[J].现代远程教育研究，2012，（6）：71-76.