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体验是学生成长的最美导师
一个新生命呱呱坠地，那清脆的哭声犹如最美妙的音乐融入了多彩的世界。从此，牙牙学语，蹒跚迈步，所有的生命过程都伴随着体验。
体验，对于学生生命的成长无处不在；体验，是学生内化知识、陶冶情操、修炼信仰、提升能力的必须路径。可以说，一切真正属于生命的那些珍贵的东西一定是体验的结果；一切成为道德内质的素养都离不开体验的建构。
一
一天，武汉市南湖中学某班教室里出现了一只仓鼠，班主任惊讶过后，利用当天的“文化午餐”时间召集本班任课教师，认真研究如何处置这一突发事件。会议由班主任主持，一个精彩的片段似电影般演绎。
班主任（烦躁气恼）：老师们，我们12班好不容易稍见起色，现在钟芙又把仓鼠带到教室里，扰乱课堂教学。仓鼠被我没收了，但仓鼠该如何处理？学生们可都盯着呢！
物理老师（疾言厉色）：仓鼠怎么能带进学校？课堂要有秩序吧？班级要讲规则吧？这风气必须刹住！
历史老师（颇为担心）：学生会不会接受不了？还是谨慎点吧，处理简单粗暴，可能伤了孩子的心，甚至会激化师生矛盾。八年级的孩子可正处于叛逆期哟！
英语老师：是啊，我觉得现在的学生靠强权是压不住的，既然他们喜欢，就把仓鼠养起来，干脆把它做班级的吉祥物好了！
数学老师：养起来？说得轻巧！八年级的孩子能分心吗？弄不好，吉祥鼠变成麻烦鼠！
政治老师（胸有成竹）：我以前养过仓鼠，蛮好玩的。我认为可以尝试让学生养。分数确实重要，但获取分数的方法更重要。仓鼠可不是说养就能养好的，也要讲究方法，说不定养仓鼠会成为一个契机，学生能得到意想不到的收获呢。
……
班主任（小结）：听了大家的讨论，我感觉养仓鼠利大于弊。我们还是试一试吧！
显然，教师对体验德育仍有很多忧虑。
一是体验与应试教育的矛盾比较突出。现今的应试教育排斥着许多对生命发展极有意义的教育体验。无论是远足，还是春游；无论是种菜，还是社会调查；无论是当小交警，还是饲养动物等，都需要一定的时间去做，也会让学生对应试以外的内容感兴趣，但总会受到部分教师和家长的反对。
二是体验与安全存在一定的冲突。体验，可能要动手做，甚至要走出教室，要开展各种活动。而开展活动必定会存在一定的安全风险，要最大限度减少或杜绝风险，就得花大量的时间和精力去精心策划活动的每一个细节，这就必然加大校长、教师的工作量。如果从“多一事不如少一事”的经典的消极告诫中吸取教训，老师们当然会放弃有安全风险的即便是极有教育价值的体验活动。
南湖中学这个班级的可贵之处就在于，他们虽然明确地知道体验是有风险的，但是仍然从学生生命成长的意义出发作出了正确选择。
二
仓鼠的故事继续演绎着，而且有了相当动人的情节。
老师们决定让学生养仓鼠，并且由学生讨论制定养仓鼠的规则。
学生们兴奋地讨论，达成共识：一是小组承包，一周一换，周末无缝交接。二是安排组员精心照顾，陪吃陪喝陪玩。三是让仓鼠成为一块“试金石”，检验各小组在分工合作、团结协作方面的表现；同时检验大家的品行，自私还是无私，冷漠还是热忱，老师可以将其记录到学生的《综合素质评价报告》上，作为品德评价的参考。
养仓鼠行动开始了。有的同学为了解仓鼠的饮食习惯，对照网络资料精挑细选，认识了好多种类的谷物；有的同学用天平称仓鼠的重量，发誓在交接前将仓鼠喂到“胖得走不动”；有的小组为查找仓鼠出逃的原因，细致观察，终于发现漏洞，解决了这个让很多小组困惑的难题；同学们按规则和计划带仓鼠散步、帮仓鼠洗澡、给仓鼠清理笼子，仓鼠真的越来越活泼，越来越健硕……
“养仓鼠的新鲜感过后，我们对仓鼠的关注打折扣了：不再频繁地看它、陪它；不再惦记它的饮食，有时甚至让它饿一整天……想想父母养育我们，十几年如一日，多不容易啊！鸦知反哺，羊懂跪乳，我们怎能无视父母的养育之恩呢？”这是孩子对父母的感恩。
“养仓鼠的体验让我懂得：生老病死虽然是生命的常态，但‘人为’是可以延续生、推迟老、减少病，避免无谓的死的！我们应该敬畏地球上的每一个生命，这不仅仅因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运，当它们被杀害殆尽时，地球的生物链遭到破坏，人类就像是最后一块多米诺骨牌，倒下的便是自己了。”这是孩子对生命的敬畏。
读着孩子们的体验感悟，我无限感慨，眼睛都湿润了。是啊，养仓鼠是一种体验，学生在其中感受到对责任的担当，对生命的敬畏，培养了与人合作的意识，提高了解决问题的能力。
三
南湖中学养仓鼠的故事，让我对体验式德育有了更全面的思考。
体验既要有单项的，也要有综合的。单项体验组织起来比较简单，其体验的目的也比较单纯，如为了让学生体验菜农的艰辛与快乐，可以组织学生进行种菜体验；再如体验残疾人穿衣，唤起学生对残疾人的同情，养成自觉主动帮助残疾人的习惯。综合体验，包含着多种期待，希望通过体验达到一系列教育目标。养仓鼠就属于综合体验，通过养仓鼠可以加深对养育的艰辛、合作的默契、人与动物的和谐、养宠物与学习关系的正确处理等的领悟，又如军训、游学、远足、社区服务等均为综合性体验。
体验既要有正向的，也要有负向的。所谓正向体验，就是指基于快乐、基于生命的积极意义、基于高雅的情绪等的体验，如春游，在美好的时节，选择一个美好的景点去游览，现场感受自然的美丽与魅力，提升审美的情趣，加深对美好生活的憧憬。所谓负向体验，是指基于痛苦、基于挫折、基于尴尬等的体验。譬如，可以让学生看着自己心爱的金鱼在无水的状态中死去，从而懂得水对于生命的重要价值，懂得节约用水的重要意义。还可以让学生体验饥饿、体验高空作业的恐惧等，以加深他们对粮食的珍惜之情，对建筑工人等高空作业人员的钦佩之情。
体验既要有个体的，也要有群体的。有效的体验应该尽可能的丰富多彩。有些体验主要强调个体感受，那么我们就应该拿出足够的时间和耐心让学生一个一个地亲自去做，如让孩子们进行滑索体验，就得让孩子们一个一个来；有些体验需要群体合作，必须分组体验，如多人绑腿在一起单腿跑步、多人穿着长木板鞋行走等。每一项体验都有其重要功能，个体的体验主要是基于独立状态的内心感受，群体的体验则是基于合作情态下的感悟。
体验既要有短时的，也要有长时的。如种菜，既有短时体验，又有长时体验，短时体验到的是劳动的辛苦与乐趣，长时体验到的是种菜的科学性、收获的喜悦等。养仓鼠是一种长时体验，因为它承载了较多的教育功能。从学生体验的收获看，这种长时体验更具有丰富的生命成长价值。
一个新生命呱呱坠地，那清脆的哭声犹如最美妙的音乐融入了多彩的世界。从此，牙牙学语，蹒跚迈步，所有的生命过程都伴随着体验。
体验，对于学生生命的成长无处不在；体验，是学生内化知识、陶冶情操、修炼信仰、提升能力的必须路径。可以说，一切真正属于生命的那些珍贵的东西一定是体验的结果；一切成为道德内质的素养都离不开体验的建构。
一
一天，武汉市南湖中学某班教室里出现了一只仓鼠，班主任惊讶过后，利用当天的“文化午餐”时间召集本班任课教师，认真研究如何处置这一突发事件。会议由班主任主持，一个精彩的片段似电影般演绎。
班主任（烦躁气恼）：老师们，我们12班好不容易稍见起色，现在钟芙又把仓鼠带到教室里，扰乱课堂教学。仓鼠被我没收了，但仓鼠该如何处理？学生们可都盯着呢！
物理老师（疾言厉色）：仓鼠怎么能带进学校？课堂要有秩序吧？班级要讲规则吧？这风气必须刹住！
历史老师（颇为担心）：学生会不会接受不了？还是谨慎点吧，处理简单粗暴，可能伤了孩子的心，甚至会激化师生矛盾。八年级的孩子可正处于叛逆期哟！
英语老师：是啊，我觉得现在的学生靠强权是压不住的，既然他们喜欢，就把仓鼠养起来，干脆把它做班级的吉祥物好了！
数学老师：养起来？说得轻巧！八年级的孩子能分心吗？弄不好，吉祥鼠变成麻烦鼠！
政治老师（胸有成竹）：我以前养过仓鼠，蛮好玩的。我认为可以尝试让学生养。分数确实重要，但获取分数的方法更重要。仓鼠可不是说养就能养好的，也要讲究方法，说不定养仓鼠会成为一个契机，学生能得到意想不到的收获呢。
……
班主任（小结）：听了大家的讨论，我感觉养仓鼠利大于弊。我们还是试一试吧！
显然，教师对体验德育仍有很多忧虑。
一是体验与应试教育的矛盾比较突出。现今的应试教育排斥着许多对生命发展极有意义的教育体验。无论是远足，还是春游；无论是种菜，还是社会调查；无论是当小交警，还是饲养动物等，都需要一定的时间去做，也会让学生对应试以外的内容感兴趣，但总会受到部分教师和家长的反对。
二是体验与安全存在一定的冲突。体验，可能要动手做，甚至要走出教室，要开展各种活动。而开展活动必定会存在一定的安全风险，要最大限度减少或杜绝风险，就得花大量的时间和精力去精心策划活动的每一个细节，这就必然加大校长、教师的工作量。如果从“多一事不如少一事”的经典的消极告诫中吸取教训，老师们当然会放弃有安全风险的即便是极有教育价值的体验活动。
南湖中学这个班级的可贵之处就在于，他们虽然明确地知道体验是有风险的，但是仍然从学生生命成长的意义出发作出了正确选择。
二
仓鼠的故事继续演绎着，而且有了相当动人的情节。
老师们决定让学生养仓鼠，并且由学生讨论制定养仓鼠的规则。
学生们兴奋地讨论，达成共识：一是小组承包，一周一换，周末无缝交接。二是安排组员精心照顾，陪吃陪喝陪玩。三是让仓鼠成为一块“试金石”，检验各小组在分工合作、团结协作方面的表现；同时检验大家的品行，自私还是无私，冷漠还是热忱，老师可以将其记录到学生的《综合素质评价报告》上，作为品德评价的参考。
养仓鼠行动开始了。有的同学为了解仓鼠的饮食习惯，对照网络资料精挑细选，认识了好多种类的谷物；有的同学用天平称仓鼠的重量，发誓在交接前将仓鼠喂到“胖得走不动”；有的小组为查找仓鼠出逃的原因，细致观察，终于发现漏洞，解决了这个让很多小组困惑的难题；同学们按规则和计划带仓鼠散步、帮仓鼠洗澡、给仓鼠清理笼子，仓鼠真的越来越活泼，越来越健硕……
“养仓鼠的新鲜感过后，我们对仓鼠的关注打折扣了：不再频繁地看它、陪它；不再惦记它的饮食，有时甚至让它饿一整天……想想父母养育我们，十几年如一日，多不容易啊！鸦知反哺，羊懂跪乳，我们怎能无视父母的养育之恩呢？”这是孩子对父母的感恩。
“养仓鼠的体验让我懂得：生老病死虽然是生命的常态，但‘人为’是可以延续生、推迟老、减少病，避免无谓的死的！我们应该敬畏地球上的每一个生命，这不仅仅因为人类有怜悯之心，更因为它们的命运就是人类的命运，当它们被杀害殆尽时，地球的生物链遭到破坏，人类就像是最后一块多米诺骨牌，倒下的便是自己了。”这是孩子对生命的敬畏。
读着孩子们的体验感悟，我无限感慨，眼睛都湿润了。是啊，养仓鼠是一种体验，学生在其中感受到对责任的担当，对生命的敬畏，培养了与人合作的意识，提高了解决问题的能力。
三
南湖中学养仓鼠的故事，让我对体验式德育有了更全面的思考。
体验既要有单项的，也要有综合的。单项体验组织起来比较简单，其体验的目的也比较单纯，如为了让学生体验菜农的艰辛与快乐，可以组织学生进行种菜体验；再如体验残疾人穿衣，唤起学生对残疾人的同情，养成自觉主动帮助残疾人的习惯。综合体验，包含着多种期待，希望通过体验达到一系列教育目标。养仓鼠就属于综合体验，通过养仓鼠可以加深对养育的艰辛、合作的默契、人与动物的和谐、养宠物与学习关系的正确处理等的领悟，又如军训、游学、远足、社区服务等均为综合性体验。
体验既要有正向的，也要有负向的。所谓正向体验，就是指基于快乐、基于生命的积极意义、基于高雅的情绪等的体验，如春游，在美好的时节，选择一个美好的景点去游览，现场感受自然的美丽与魅力，提升审美的情趣，加深对美好生活的憧憬。所谓负向体验，是指基于痛苦、基于挫折、基于尴尬等的体验。譬如，可以让学生看着自己心爱的金鱼在无水的状态中死去，从而懂得水对于生命的重要价值，懂得节约用水的重要意义。还可以让学生体验饥饿、体验高空作业的恐惧等，以加深他们对粮食的珍惜之情，对建筑工人等高空作业人员的钦佩之情。
体验既要有个体的，也要有群体的。有效的体验应该尽可能的丰富多彩。有些体验主要强调个体感受，那么我们就应该拿出足够的时间和耐心让学生一个一个地亲自去做，如让孩子们进行滑索体验，就得让孩子们一个一个来；有些体验需要群体合作，必须分组体验，如多人绑腿在一起单腿跑步、多人穿着长木板鞋行走等。每一项体验都有其重要功能，个体的体验主要是基于独立状态的内心感受，群体的体验则是基于合作情态下的感悟。
体验既要有短时的，也要有长时的。如种菜，既有短时体验，又有长时体验，短时体验到的是劳动的辛苦与乐趣，长时体验到的是种菜的科学性、收获的喜悦等。养仓鼠是一种长时体验，因为它承载了较多的教育功能。从学生体验的收获看，这种长时体验更具有丰富的生命成长价值。