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以身示范，得到了广大教师的认可。在纠正学生错误的过程中，案例中的老师不是以身示范，而是以身示“犯”。那么，以身示“犯”是以毒攻毒，还是值得推崇的教育方式呢？
以身示“犯”
我不知说过多少次，上课时手机要关机，可是，课堂上还是常常响起手机铃声。虽然有时只是一声，但很刺耳，影响课堂教学秩序。
那天刚上课，一个学生的手机铃声响了起来，我看着肇事学生吐出舌头抱歉的样子，狠狠地瞪了他一眼。
过了一会，“嘀”的一声，手机短信铃声响起。我再三告诉自己：“不要发脾气。”于是，我提醒学生：“上课时间，请关闭手机！”
又过了一会，教室后面同桌的两个同学低着头，神情专注的样子引起了我的注意，我走了过去，他们没有发觉。原来他们正在手机上看网络小说。
我一言不发，走出了教室。
为了纠正学生上课不关手机的习惯，几个老师软硬兼施，效果都不佳，我有点失望和无措。马老师当堂摔过一个学生的手机，班主任在课堂上收缴了几个学生的手机，“战利品”还在班主任的办公桌里。
“既然你们能带手机进课堂，且不关机，老师向你们学习，我也有手机——你们看，也是智能的。”五分钟后，我走进教室，举着我的手机，对同学们说。
几分钟后，手机铃声《荷塘月色》响起。不顾身后起哄的学生，我拿起手机，走出教室，接电话。
挂电话后，我继续上课。没多久，“您的短信来了”，短信提示铃声响起，我拿起手机回复短信。同学们瞠目结舌。
快下课时，学生做习题，我拿起手机玩“切水果”。有学生窃窃私语。
下课时，我布置家庭作业：“可以做练习册，也可以写你这节课的感受。”
批阅学生的作业时发现，全班学生交的作业都是关于这节课的感受，其中不乏一些尖锐的批评。
“老师，说实话，这堂课你讲了什么，我没听懂……”我批阅：是什么扰乱了你听课的心情？
“原以为，课堂上玩手机是自娱自乐，没想到，手机的影响会这么大……”我批阅：认识应该指导行动。
“你违反了教师职业道德！”我批阅：这一次的确是。你呢，违反了几次学生守则？
“老师，我觉得你是故意的……”我批阅：真聪明！
……
许多学生知道我上课玩手机是故意的。我想，以后的课堂上，我或许不会再受到手机铃声的干扰了。
以身示“犯”
我不知说过多少次，上课时手机要关机，可是，课堂上还是常常响起手机铃声。虽然有时只是一声，但很刺耳，影响课堂教学秩序。
那天刚上课，一个学生的手机铃声响了起来，我看着肇事学生吐出舌头抱歉的样子，狠狠地瞪了他一眼。
过了一会，“嘀”的一声，手机短信铃声响起。我再三告诉自己：“不要发脾气。”于是，我提醒学生：“上课时间，请关闭手机！”
又过了一会，教室后面同桌的两个同学低着头，神情专注的样子引起了我的注意，我走了过去，他们没有发觉。原来他们正在手机上看网络小说。
我一言不发，走出了教室。
为了纠正学生上课不关手机的习惯，几个老师软硬兼施，效果都不佳，我有点失望和无措。马老师当堂摔过一个学生的手机，班主任在课堂上收缴了几个学生的手机，“战利品”还在班主任的办公桌里。
“既然你们能带手机进课堂，且不关机，老师向你们学习，我也有手机——你们看，也是智能的。”五分钟后，我走进教室，举着我的手机，对同学们说。
几分钟后，手机铃声《荷塘月色》响起。不顾身后起哄的学生，我拿起手机，走出教室，接电话。
挂电话后，我继续上课。没多久，“您的短信来了”，短信提示铃声响起，我拿起手机回复短信。同学们瞠目结舌。
快下课时，学生做习题，我拿起手机玩“切水果”。有学生窃窃私语。
下课时，我布置家庭作业：“可以做练习册，也可以写你这节课的感受。”
批阅学生的作业时发现，全班学生交的作业都是关于这节课的感受，其中不乏一些尖锐的批评。
“老师，说实话，这堂课你讲了什么，我没听懂……”我批阅：是什么扰乱了你听课的心情？
“原以为，课堂上玩手机是自娱自乐，没想到，手机的影响会这么大……”我批阅：认识应该指导行动。
“你违反了教师职业道德！”我批阅：这一次的确是。你呢，违反了几次学生守则？
“老师，我觉得你是故意的……”我批阅：真聪明！
……
许多学生知道我上课玩手机是故意的。我想，以后的课堂上，我或许不会再受到手机铃声的干扰了。