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【案例摘要】
2017年教育部在《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中提出“加强教与学全过程的数据采集和效果分析”，“通过技术与教育深度融合以学生为中心，以多样化、情境化为导向，重构教学活动空间”。本文以我校公共基础课英语为例，对学生的学习空间、时间进行规划，构建了以学习通为平台的课前自主学习、课堂教学方式创新、课后拓展为核心的“三课四步”线上线下混合教学模式，并以小组合作的形式加以实施，以实际案例说明具体教学过程，促成“传统课堂”向“创新课堂”转变，为中职公共基础课教学改革提供了一种高效的“教”与“学”模式并突出学生团队合作能力，所有学生在合作过程中取得成就感的同时也增强了学习的自信。进而实现教与学的良性循环。
【案例背景】
中等职业学校英语教学的目标是在义务教学的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基本知识和技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯和终身发展奠定基础。
通过调查我们发现学校课堂作为培养的主阵地，受传统观念和教学模式以及一成不变的教材和资源等因素的影响，课堂上学生出现了学习兴趣不浓、上课易走神甚至还产生了想要放弃学习的念头等问题;与基础教育的学生相比，学生基本不会在课前自发预习，但他们面对升学和就业压力，遇到难以解决的问题时候，老师能够及时给予帮助;课堂上学生在完成某一项任务或小有进步时，希望能得到老师和同学的关注;他们喜欢并愿意与同学一起合作完成任务，取得学习的成就感，提升了语言交际意愿。
【教学模式】
笔者通过三年时间的探索，尝试以学习通平台为媒介链接平时的教与学的混合学习模式，综合运用信息技术解读英语教学实际问题、难点问题，并在大量实践的基础上，总结运用于公共基础课、专业基础课的“三课四步”混合教学模式。本教学模式脱胎于金陵老师的微课程教学法。“三课四步”中的“三课”指课前线上自主学习、课中线下探究学习内化知识、课后线上拓展学习三个学习阶段。“四步”是指课中线下学习时分为课始检测、进阶提升、协作探究和成果展示四个步骤。教学模式结构如图1所示。
【教学应用】
一、模拟运用——以英语基础模块第一册为例
1.课程建设
教师下载“学习通”注册教师账号 进入“个人空间” 创建课程 创建班级
同时指导学生从应用商店下载“学习通”app并注册学生账号加入授课班级
2.课前线上自主学习
1）教师设计自主学习任务单 ，制作配套视频
a.教师修内功
认真研读教材，了解教材的优缺点，跟单元之间的关系;确定新课标与教材对学生的要求;提炼出学生应达到的目标。
b.搭建学习脚手架
教师确定学生每一章节应该掌握的知识含量的同时也就确定了学生在自主学习阶段的达成目标，并设计步骤和方法搭成学习脚手架，学生按照教师的设计完成课前任务，并达到目标。
比如：学生要用英语完成一次购买衣服的过程，掌握以下步骤：
衣服的种类、颜色、型号和支付的英文表达
购买衣服的常用英语句型
课前自主学习任务单
教师设计完脚手架，并制作相应的配套资源---微课或其他资源已供不同层次学习者的学习要求。
2）教师通过“学习通”软件“章节任务”发布自主学习任务单和学习配套资源，学生自由分配时间，在线预览自主学习任务单，明确自己的达成目标，点击观看配套资源并完成线上自主学习。
3）学习诊断
通过学习通给出的数据，以及学生提出的困惑，教师了解学生的特点、优势和偏差等，为个性化学习提供依据。
3.课堂教学方式创新
1）课始检测
教师通过“学习通”app 中的记录了解学生的学习过程，学习中存在的困惑以及教师诊断出的问题，来设计课始检测。比如线下游戏“pass a word”或“头脑风暴”用来检测学生新单词的掌握情况，并将成绩记录到“学习通”，而不是通过听写来完成。课始检测的主要目的不是查漏补缺，而是激发学生兴趣，体验成就感。
2）进阶作业
依据“最近发展区”理论，让学生尝试解决有可能解决的极限意义的问题，利用“进阶作业”为学生提供“脚手架”，促进学生对知识理解的深度和广度，为后面探究活动奠定基础。
3）协作探究
在协作探究过程中，学生在教师给出的生活情境和自己的经验背景下，主动选择、加工和处理信息，并与同学广泛交流共享，引发头脑风暴，通过写作探究最终形成作品。
如在英语基础模块第一册“Let’s do some shopping”听说课中笔者为学生设定了学生平时去万博购物的情境，这是学生非常熟悉的情境，学生综合运用课前自主任务单所掌握的购物知识点“询问价格”“询问颜色”“询问支付方式”等知识，完成一次购物之旅的情境表演。
每小组设一名“摄像”—用手机记录自己小组的情景剧，并上传至“学习通”---“小组任务”;一名“剧务”—准备道具;一名“编剧”---负责记录大家的灵光闪现;一名“导演”—负责全面工作。
期間教师是“总导演”“总设计”的角色，在各个“情景剧”小组穿梭，及时发现问题解决问题和总结归纳问题，为之后的教学提供充足的实践经验。
4）成果展示
各小组将自己小组排练的情景剧，比如读写课，最终的成果展示是写好的作文依次展示给大家，各小组阐述自己的观点，根据事先制定的《情景剧评价标准》（如图）评价其他小组的情景剧并阐释原因。
4.课后线上拓展
通过分析学生任务完成情况，查漏补缺，并通过学习通平台再次推送课后拓展资源，最后通过学习通的多层评价功能对各组的作品进行评价打分，评出优秀作品。 5.过程性评价
线上线下混合教学的闭环控制需要在传统教学评价机制的基础上进行优化，因此混合课堂既保留了原有传统课堂的终结性评价，又增加了学生线上线下参与所有活动的过程性评价。
过程性学习评价包括学习通数据和期末试卷成绩，学习通数据包括课堂报告、学情统计和成绩统计三个方面。课堂报告包括学生参与课堂随堂测、问卷、分组任务以及线下游戏等情况的统计;学情统计是学生在完成课前自主学习和课后拓展方面的统计。其中课前自主学习包括观看视频时长、章节测验、章节学习、考试、作业等学生如（图4）;学习时间指的是学生访问次数、学习微课视频与文字材料的时长;三项评价指标通过教学平台的大数据分析和数据记录，由平台自动统计并导出结果。学期末按2：3：5的比例，确定学生获得的相应分数。如对于英语基础模块课程的期末成績，笔者通过学习通“统计”的“课程成绩”模块，将每个学生整个学期的学习时间、学习行为、测试结果导出，直接生成过程性学习报告，作为学生综合成绩评价的资料。如图2
课堂报告 学情统计 成绩统计
二、小结
“三课四步” 教学模式的灵魂在于课前自主学习任务单的设计，这关系到线上和线下的顺利过渡和衔接，它不是简单的预习和做练习，而是指导学生自主学习。首先学生明确自己的课前任务的达成目标，通过教师给出的配套资源及建议的学习方法完成课前学习。其核心在于线下“四步”，重点是创新，学生来内化知识是精髓，主要是通过检测、进阶、探究、展示再质疑阐释来完成。语文、英语、信息技术等学科可以变通为创作，比如英语学习的最终成果可以通过情景剧表演来实现和展示出来的。
【教学效果】
在“三课四步”线上线下混合教学模式及小组合作的形式下，学生逐步养成了利用碎片化的时间完成概念性、记忆型知识的学习习惯，全部学生均已开展线上自学、互动交流和答疑解惑并主动展示自己的学习成果。
老师不再是课堂的主角，而是问题的制造者，侧重培养学生自主解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生主动开展协作探究，激发了学习英语的兴趣，克服了学习兴趣不浓、上课易走神等问题，自信心得到了提升。实现了教与学的良性循环。
【教学成果】
团队中在研究探索“三课四步”的过程中发表校级教学手记10余篇，省级刊物1篇。学生在此教学模式中逐步提升了学习成绩并感受到了小组协作的乐趣，积极进行学习成果的展演。教与学的良性循环中师生共勉，共同进步，教与学不再是负担而是一种快乐。学习本该是快乐的海洋，凡是有快乐的地方就会有希望。
【获奖情况】
以教研活动、教学研讨、公开课、优质课、信息化教学大赛等为平台提升教师教学信息化素养和能力。2017年6月至今团队中共有1人获得市级荣誉称号，3人次在信息化教学比赛中获奖，其中，省级一等奖4人，市级二等奖7人。
【推广情况】
目前全校43 个班级2000余学生全部开通了学习通账号，200余教师也开通了学习通账号并建课，通过三年的建设，建课教师涵盖了公共基础课和专业基础课共计30个。
通过校本研训、主题式培训、主题沙龙等形式改变教师的教育理念，引领教师信息化交流和学习的热潮。
通过培养，部分教师走出校门，参加省、市、县的经验介绍和案例分享，共计6次。其中一人在河北省语指委会议上交流经验。
2017年教育部在《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中提出“加强教与学全过程的数据采集和效果分析”，“通过技术与教育深度融合以学生为中心，以多样化、情境化为导向，重构教学活动空间”。本文以我校公共基础课英语为例，对学生的学习空间、时间进行规划，构建了以学习通为平台的课前自主学习、课堂教学方式创新、课后拓展为核心的“三课四步”线上线下混合教学模式，并以小组合作的形式加以实施，以实际案例说明具体教学过程，促成“传统课堂”向“创新课堂”转变，为中职公共基础课教学改革提供了一种高效的“教”与“学”模式并突出学生团队合作能力，所有学生在合作过程中取得成就感的同时也增强了学习的自信。进而实现教与学的良性循环。
【案例背景】
中等职业学校英语教学的目标是在义务教学的基础上，进一步激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握基本知识和技能，发展英语学科核心素养，为学生的职业生涯和终身发展奠定基础。
通过调查我们发现学校课堂作为培养的主阵地，受传统观念和教学模式以及一成不变的教材和资源等因素的影响，课堂上学生出现了学习兴趣不浓、上课易走神甚至还产生了想要放弃学习的念头等问题;与基础教育的学生相比，学生基本不会在课前自发预习，但他们面对升学和就业压力，遇到难以解决的问题时候，老师能够及时给予帮助;课堂上学生在完成某一项任务或小有进步时，希望能得到老师和同学的关注;他们喜欢并愿意与同学一起合作完成任务，取得学习的成就感，提升了语言交际意愿。
【教学模式】
笔者通过三年时间的探索，尝试以学习通平台为媒介链接平时的教与学的混合学习模式，综合运用信息技术解读英语教学实际问题、难点问题，并在大量实践的基础上，总结运用于公共基础课、专业基础课的“三课四步”混合教学模式。本教学模式脱胎于金陵老师的微课程教学法。“三课四步”中的“三课”指课前线上自主学习、课中线下探究学习内化知识、课后线上拓展学习三个学习阶段。“四步”是指课中线下学习时分为课始检测、进阶提升、协作探究和成果展示四个步骤。教学模式结构如图1所示。
【教学应用】
一、模拟运用——以英语基础模块第一册为例
1.课程建设
教师下载“学习通”注册教师账号 进入“个人空间” 创建课程 创建班级
同时指导学生从应用商店下载“学习通”app并注册学生账号加入授课班级
2.课前线上自主学习
1）教师设计自主学习任务单 ，制作配套视频
a.教师修内功
认真研读教材，了解教材的优缺点，跟单元之间的关系;确定新课标与教材对学生的要求;提炼出学生应达到的目标。
b.搭建学习脚手架
教师确定学生每一章节应该掌握的知识含量的同时也就确定了学生在自主学习阶段的达成目标，并设计步骤和方法搭成学习脚手架，学生按照教师的设计完成课前任务，并达到目标。
比如：学生要用英语完成一次购买衣服的过程，掌握以下步骤：
衣服的种类、颜色、型号和支付的英文表达
购买衣服的常用英语句型
课前自主学习任务单
教师设计完脚手架，并制作相应的配套资源---微课或其他资源已供不同层次学习者的学习要求。
2）教师通过“学习通”软件“章节任务”发布自主学习任务单和学习配套资源，学生自由分配时间，在线预览自主学习任务单，明确自己的达成目标，点击观看配套资源并完成线上自主学习。
3）学习诊断
通过学习通给出的数据，以及学生提出的困惑，教师了解学生的特点、优势和偏差等，为个性化学习提供依据。
3.课堂教学方式创新
1）课始检测
教师通过“学习通”app 中的记录了解学生的学习过程，学习中存在的困惑以及教师诊断出的问题，来设计课始检测。比如线下游戏“pass a word”或“头脑风暴”用来检测学生新单词的掌握情况，并将成绩记录到“学习通”，而不是通过听写来完成。课始检测的主要目的不是查漏补缺，而是激发学生兴趣，体验成就感。
2）进阶作业
依据“最近发展区”理论，让学生尝试解决有可能解决的极限意义的问题，利用“进阶作业”为学生提供“脚手架”，促进学生对知识理解的深度和广度，为后面探究活动奠定基础。
3）协作探究
在协作探究过程中，学生在教师给出的生活情境和自己的经验背景下，主动选择、加工和处理信息，并与同学广泛交流共享，引发头脑风暴，通过写作探究最终形成作品。
如在英语基础模块第一册“Let’s do some shopping”听说课中笔者为学生设定了学生平时去万博购物的情境，这是学生非常熟悉的情境，学生综合运用课前自主任务单所掌握的购物知识点“询问价格”“询问颜色”“询问支付方式”等知识，完成一次购物之旅的情境表演。
每小组设一名“摄像”—用手机记录自己小组的情景剧，并上传至“学习通”---“小组任务”;一名“剧务”—准备道具;一名“编剧”---负责记录大家的灵光闪现;一名“导演”—负责全面工作。
期間教师是“总导演”“总设计”的角色，在各个“情景剧”小组穿梭，及时发现问题解决问题和总结归纳问题，为之后的教学提供充足的实践经验。
4）成果展示
各小组将自己小组排练的情景剧，比如读写课，最终的成果展示是写好的作文依次展示给大家，各小组阐述自己的观点，根据事先制定的《情景剧评价标准》（如图）评价其他小组的情景剧并阐释原因。
4.课后线上拓展
通过分析学生任务完成情况，查漏补缺，并通过学习通平台再次推送课后拓展资源，最后通过学习通的多层评价功能对各组的作品进行评价打分，评出优秀作品。 5.过程性评价
线上线下混合教学的闭环控制需要在传统教学评价机制的基础上进行优化，因此混合课堂既保留了原有传统课堂的终结性评价，又增加了学生线上线下参与所有活动的过程性评价。
过程性学习评价包括学习通数据和期末试卷成绩，学习通数据包括课堂报告、学情统计和成绩统计三个方面。课堂报告包括学生参与课堂随堂测、问卷、分组任务以及线下游戏等情况的统计;学情统计是学生在完成课前自主学习和课后拓展方面的统计。其中课前自主学习包括观看视频时长、章节测验、章节学习、考试、作业等学生如（图4）;学习时间指的是学生访问次数、学习微课视频与文字材料的时长;三项评价指标通过教学平台的大数据分析和数据记录，由平台自动统计并导出结果。学期末按2：3：5的比例，确定学生获得的相应分数。如对于英语基础模块课程的期末成績，笔者通过学习通“统计”的“课程成绩”模块，将每个学生整个学期的学习时间、学习行为、测试结果导出，直接生成过程性学习报告，作为学生综合成绩评价的资料。如图2
课堂报告 学情统计 成绩统计
二、小结
“三课四步” 教学模式的灵魂在于课前自主学习任务单的设计，这关系到线上和线下的顺利过渡和衔接，它不是简单的预习和做练习，而是指导学生自主学习。首先学生明确自己的课前任务的达成目标，通过教师给出的配套资源及建议的学习方法完成课前学习。其核心在于线下“四步”，重点是创新，学生来内化知识是精髓，主要是通过检测、进阶、探究、展示再质疑阐释来完成。语文、英语、信息技术等学科可以变通为创作，比如英语学习的最终成果可以通过情景剧表演来实现和展示出来的。
【教学效果】
在“三课四步”线上线下混合教学模式及小组合作的形式下，学生逐步养成了利用碎片化的时间完成概念性、记忆型知识的学习习惯，全部学生均已开展线上自学、互动交流和答疑解惑并主动展示自己的学习成果。
老师不再是课堂的主角，而是问题的制造者，侧重培养学生自主解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生主动开展协作探究，激发了学习英语的兴趣，克服了学习兴趣不浓、上课易走神等问题，自信心得到了提升。实现了教与学的良性循环。
【教学成果】
团队中在研究探索“三课四步”的过程中发表校级教学手记10余篇，省级刊物1篇。学生在此教学模式中逐步提升了学习成绩并感受到了小组协作的乐趣，积极进行学习成果的展演。教与学的良性循环中师生共勉，共同进步，教与学不再是负担而是一种快乐。学习本该是快乐的海洋，凡是有快乐的地方就会有希望。
【获奖情况】
以教研活动、教学研讨、公开课、优质课、信息化教学大赛等为平台提升教师教学信息化素养和能力。2017年6月至今团队中共有1人获得市级荣誉称号，3人次在信息化教学比赛中获奖，其中，省级一等奖4人，市级二等奖7人。
【推广情况】
目前全校43 个班级2000余学生全部开通了学习通账号，200余教师也开通了学习通账号并建课，通过三年的建设，建课教师涵盖了公共基础课和专业基础课共计30个。
通过校本研训、主题式培训、主题沙龙等形式改变教师的教育理念，引领教师信息化交流和学习的热潮。
通过培养，部分教师走出校门，参加省、市、县的经验介绍和案例分享，共计6次。其中一人在河北省语指委会议上交流经验。