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[摘要]语文教学重点不是教教材，而是科学利用教材进行教学。以课文《听听那冷雨》为例，从目标出发、学情结合、能力提升的几个角度出发，主张通过诵读与鉴赏纳怀乡土情感，把握重点，紧扣文本特点，在教学中实现对文本的开拓、迁移、感悟，从而阐释了从“教什么”到“怎么教”的见解。
[关键词]高中语文教材利用教什么怎么教
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340026
高中语文教师在教材使用方面，首先应具有一个基礎的认识——我们不是教教材，而是要用好教材，提高学生的语文素养。当我们翻开语文教材准备教学内容时，面对丰富多彩的教学内容、多元的价值取向，必须有所选择，有所放弃，这样才能成就高效课堂。那么，我们“教什么”，拿什么奉献给学生？这就需要我们好好研读文本，从文本中挖掘价值，也就是要精选内容，找准切入口，解决“教什么”的问题，然后围绕精选内容，综合考虑，做好教学设计，落实“怎么教”。下面以苏教版必修二《听听那冷雨》为例，谈谈一些粗浅的认识。
一、依据新课程标准，找准教学目标
新课程标准要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。依据此目标，我们可以明确本文任务：
1.有感情朗读课文，尤其诵读那些描写浓浓乡情的沁入人心的经典语句，如“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。”体会作者对祖国、对故乡的深深眷恋，培养学生的乡土情结和热爱祖国传统文化的感情。
2.品味语言，体味语言美、意境美。阅读《听听那冷雨》，让人感受最大的特点是文章的语言本身及其意境的极致美，不仅让人动心爽口，而且让人感受于形，乐悦于耳。如“淅淅沥沥”，“淋淋漓漓”，“清清爽爽新新”，“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，充分利用汉字的声韵和奇妙的叠字组合，雨的形、意、神均被描绘出来，品味起来有一种情意缠绵之韵味，入情入意，情景交融。
二、了解当前学情，抓准能力提升点
课堂教学中的所有选择和设计都要以学生现有的知识水平和理解能力为基础。低于或高于学生实际的教学都是低效甚至无效的。准确把握学生的认知水平是课堂教学的基础和第一依据。
高一的学生对于诗化的语言和汉民族语言及文化的了解都比较少，加上文章的意蕴丰富，要体会文本的妙处难度较大。基于这种认识，我们应该从余光中的生平经历和作品风格切入。余光中生于大陆，羁旅台湾，几十年来，经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发浓浓的去国怀乡之感、强烈的思乡思亲之情。课文始终贯穿着作者浓浓的思乡之情和对中国传统文化的热爱，在诗人眼中、心里，祖国的一草一花、一砖一瓦、一字一词、一诗一文都是美丽可感的，值得永远品味珍藏的。为了使学生对诗的意境、情感有更深的体悟，教学中引导学生对文中涉及的中国文化进行圈画、诵读、品味，培养学生热爱祖国及祖国传统文化的感情。在此过程中，笔者触摸到了学生柔软敏感的内心世界，听到了学生语言与思想拔节的声音。
三、扣住文本特点开拓、感悟、迁移
语文阅读教学，学的就是文本的内容和形式，以及它呈现出来的最显著的个性特色。每一个经典文本，总是有其鲜明的个性，或者在立意上，或者在选材上，或者在构思上，或者在表达方式上，或者在语言运用上……阅读教学的过程就是让学生对文本的个性表现、感悟、模仿的过程。《听听那冷雨》的个性在哪里呢？最显著的特性是文章通过诗意的语言，句式的灵活变换，叠词的繁复使用，写景方法的灵活运用，比喻修辞等的恰当使用，来表现文本的音乐美、图画美、意境美、情感美。因此依据这一文本个性，我们确定这是指向表达的文本阅读。教学的策略如下：
1.寻找一个语言训练点为教学重点。
2.将该语言现象进行重点品读，激发感悟。
3.引导学生迁移到生活实际中进行仿写。
我们先让学生品读了“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则透明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下”这一语段。学生各抒己见，总结发言：本语段运用叠词，使视觉、触觉、听觉相互交融，浑然一体。这种通感技法，使“雨”的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的美的感受，能够激发我们丰富的联想和审美情感。然后又评读了其他语段，师生共同总结出本文的写作特点。据此设计出一个迁移仿写环节，让学生展开联想与想象，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。如此的教学设计，体现了利用教材教语文的特点。
总之，我们认为恰当使用教材，实现文本价值，清楚地知道“教什么”和“怎么教”，方能不忘语文教学之本，取得精髓，让语文课堂充满浓浓的语文味。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]高中语文教材利用教什么怎么教
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340026
高中语文教师在教材使用方面，首先应具有一个基礎的认识——我们不是教教材，而是要用好教材，提高学生的语文素养。当我们翻开语文教材准备教学内容时，面对丰富多彩的教学内容、多元的价值取向，必须有所选择，有所放弃，这样才能成就高效课堂。那么，我们“教什么”，拿什么奉献给学生？这就需要我们好好研读文本，从文本中挖掘价值，也就是要精选内容，找准切入口，解决“教什么”的问题，然后围绕精选内容，综合考虑，做好教学设计，落实“怎么教”。下面以苏教版必修二《听听那冷雨》为例，谈谈一些粗浅的认识。
一、依据新课程标准，找准教学目标
新课程标准要求“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养”。依据此目标，我们可以明确本文任务：
1.有感情朗读课文，尤其诵读那些描写浓浓乡情的沁入人心的经典语句，如“一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。他曾在一场摧心折骨的鬼雨中迷失了自己。”体会作者对祖国、对故乡的深深眷恋，培养学生的乡土情结和热爱祖国传统文化的感情。
2.品味语言，体味语言美、意境美。阅读《听听那冷雨》，让人感受最大的特点是文章的语言本身及其意境的极致美，不仅让人动心爽口，而且让人感受于形，乐悦于耳。如“淅淅沥沥”，“淋淋漓漓”，“清清爽爽新新”，“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，充分利用汉字的声韵和奇妙的叠字组合，雨的形、意、神均被描绘出来，品味起来有一种情意缠绵之韵味，入情入意，情景交融。
二、了解当前学情，抓准能力提升点
课堂教学中的所有选择和设计都要以学生现有的知识水平和理解能力为基础。低于或高于学生实际的教学都是低效甚至无效的。准确把握学生的认知水平是课堂教学的基础和第一依据。
高一的学生对于诗化的语言和汉民族语言及文化的了解都比较少，加上文章的意蕴丰富，要体会文本的妙处难度较大。基于这种认识，我们应该从余光中的生平经历和作品风格切入。余光中生于大陆，羁旅台湾，几十年来，经历了离别家园的痛苦，浪迹天涯的辛酸，却始终在精神上与祖国血脉相连。他的作品都充满浓郁的传统意识和乡土观念，抒发浓浓的去国怀乡之感、强烈的思乡思亲之情。课文始终贯穿着作者浓浓的思乡之情和对中国传统文化的热爱，在诗人眼中、心里，祖国的一草一花、一砖一瓦、一字一词、一诗一文都是美丽可感的，值得永远品味珍藏的。为了使学生对诗的意境、情感有更深的体悟，教学中引导学生对文中涉及的中国文化进行圈画、诵读、品味，培养学生热爱祖国及祖国传统文化的感情。在此过程中，笔者触摸到了学生柔软敏感的内心世界，听到了学生语言与思想拔节的声音。
三、扣住文本特点开拓、感悟、迁移
语文阅读教学，学的就是文本的内容和形式，以及它呈现出来的最显著的个性特色。每一个经典文本，总是有其鲜明的个性，或者在立意上，或者在选材上，或者在构思上，或者在表达方式上，或者在语言运用上……阅读教学的过程就是让学生对文本的个性表现、感悟、模仿的过程。《听听那冷雨》的个性在哪里呢？最显著的特性是文章通过诗意的语言，句式的灵活变换，叠词的繁复使用，写景方法的灵活运用，比喻修辞等的恰当使用，来表现文本的音乐美、图画美、意境美、情感美。因此依据这一文本个性，我们确定这是指向表达的文本阅读。教学的策略如下：
1.寻找一个语言训练点为教学重点。
2.将该语言现象进行重点品读，激发感悟。
3.引导学生迁移到生活实际中进行仿写。
我们先让学生品读了“雨天的屋瓦，浮漾湿湿的流光，灰而温柔，迎光则透明，背光则幽黯，对于视觉，是一种低沉的安慰。至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下”这一语段。学生各抒己见，总结发言：本语段运用叠词，使视觉、触觉、听觉相互交融，浑然一体。这种通感技法，使“雨”的形象更加鲜明生动，给人以新颖奇特的美的感受，能够激发我们丰富的联想和审美情感。然后又评读了其他语段，师生共同总结出本文的写作特点。据此设计出一个迁移仿写环节，让学生展开联想与想象，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。如此的教学设计，体现了利用教材教语文的特点。
总之，我们认为恰当使用教材，实现文本价值，清楚地知道“教什么”和“怎么教”，方能不忘语文教学之本，取得精髓，让语文课堂充满浓浓的语文味。
（责任编辑陈剑平）