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摘 要数学源于生活，小学数学教学更是完美地印证了这一说法。小学生正处于接触数学知识的重要阶段，而数学课堂上的提问是教师在这个阶段中使用频率較高的教学方法，也是实现数学教学效率提升的一种最有效的手段。
关键词小学数学;课堂提问;优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0190-01
有效的课堂提问能引起学生对相关知识的重视，激发求知欲望，还能促进学生独立思考能力的养成。所以说，课堂提问不论是对学生的学习还是教师的教学都有很大的帮助。但是，通过相关的教育数据显示，教师对课堂提问教学的技能把握不是特别到位，由此造成了学生的注意力不集中，更是不能专心致志地听讲。
一、分层设计问题，促进学生参与
在日常的小学数学教学中，为了能让每一位学生都有平等的机会参与到教学过程中，笔者通过分层的问题设计，激活课堂教学气氛、优化提问策略、发散学生们的数学思维。比如在学习推算圆的计算面积公式时，可以结合本班级内学生们的实际学习情况来展开。首先激发学生们的学习兴趣，设计共同动手参与的小活动：引导学生集体动手，将圆形分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新组合，经过一番操作发现，拼接的图形近似一个长方形，接下来老师提出第一个问题：拼成的长方形和原来的圆形有哪些联系？这个问题比较发散，可以从很多方面去说，全班学生都可以参与，程度好的一些学生可以很快地找到两者之间的内在联系，近似长方形的长和宽与原来圆形的一些关系，稍微差一些的学生通过动手操作也产生了比较浓厚的探究兴趣和欲望，最起码能说出最简单的最表面的两者面积相等。接着老师提出第二个问题：圆的面积公式？经过第一个问题的探究总结，学生们对于圆形和形变后的近似长方形两者之间的内在联系已经明确，通过已经学过的长方形的面积计算公式和圆形的周长计算，推导出圆形的面积计算公式也就顺理成章了。第一个问题直接、发散，答案不是唯一的，而第二个问题，它的答案要求就需要学生进一步推算思考的。因此说，通过分层的问题设计，可以有效地促进不同层次的学生都能积极地参与到课堂中来，对数学课堂的提问优化、激发学生们的思维能力以及突破传统教学中的教学瓶颈都具有积极的促进作用。
二、注重提问趣味性，激发学习兴趣
在数学教学中，教师应当结合课本中的知识，通过设置具有趣味性的问题激发学生们对数学知识的学习兴趣。比如可以引导学生将已经学习过长方形面积的知识运用到实际的生活中，引导学生量出教室、书本课桌等等物品的长和宽，再量出自己家中所有家具的长和宽等等，这些都能激发学生的兴趣，又能使得学生感悟到数学源于生活的道理。再比如在学习《年、月、日》的相关知识之后，教师可以向学生设计以下的问题，佳佳近年9岁了，但是他只过了7个生日，这是为什么呢？由于这样的问题十分贴近学生的生活，也十分符合小学生好奇和探究的心理。通常情况下，每个人每年都是要过生日的，尤其对于小孩子来说，更喜欢过生日，而为什么佳佳只过了7个生日呢？学生们带着这样有趣的问题也会积极的投入到问题解决的过程中，在迫切地寻求知识的基础上得到了问题的答案，也体验到了成功带来的乐趣，培养了学生实际运用数学知识的能力。所以说，小生对数学知识的学习能力是通过不断地发现、分析和解决问题的过程中得以发展和提高的。
三、把握问题时机，优化问题策略
小学数学课堂中的提问，问题的提出不仅要合适，还要把握好问题提出的时机，真正地落实和践行数学新课程中以学生为主体的教学理念。而什么时间该提问，提问的内容是什么？教师在教学工作开始之前一定要做到心中有数。因为，一个有价值问题的提出，不仅可以起到点拨的作用，更会帮助学生从百思不得其解的困境中走出来。因此，把握问题提出的时机是数学课堂提问优化的又一策略。比如在学习《克与千克》这节内容的时候，笔者是这样展开教学的：在学生的双手上分别放上2颗黄豆和2瓶500ml的矿泉水，掂量一下这两种物体的重量，感受克与千克的不同，接着在借助弹簧秤分别量出2颗黄豆和2瓶矿泉水的重量，最后在让学生们想一想1克的黄豆和1千克的水哪个重？区别有多大？这样问题的提出就及时地把握了教学中最佳提出的时机，调动了学生们的学习兴趣、改善了枯燥和乏味的数学课堂的氛围，实现了理想的教学效率。
四、转变提问方式，提升教学效率
课堂提问，是任何学科教学中被使用频率最高的一种教学手段，同时也是教师和学生沟通和交流过程中最直接的一种方式。但是，在实际的教学中我们依然会发现，提问的效果和作用并不是非常明显，甚至在具体的教学中仍存在无效和低效提问的现象，教师提出的问题在有些时候也得不到台下学生积极的配合，而学生们要么沉默不语，要么就是答者无几，达不到既定的教学目标。另一方面，也由于教师提出的问题过多而导致学生忙于应付，没有留给学生充足思考的时间，提问流于形式，课堂的提问成为了教学过程中的一个填充。因此，笔者在实际的教学中，总是精心设计每一节教学内容的所需要的问题，不在多而注重精，尽量避免上述问题的出现，这样以来，笔者的问题是有备而来的，也给学生们留下了充足思考的时间。
五、结语
综上所述，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问方式能调控教学的程序。因此，在小学数学的课堂提问的过程中，必须要注重优化提问策略，为实现数学的教学质量而不懈努力。
关键词小学数学;课堂提问;优化策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0190-01
有效的课堂提问能引起学生对相关知识的重视，激发求知欲望，还能促进学生独立思考能力的养成。所以说，课堂提问不论是对学生的学习还是教师的教学都有很大的帮助。但是，通过相关的教育数据显示，教师对课堂提问教学的技能把握不是特别到位，由此造成了学生的注意力不集中，更是不能专心致志地听讲。
一、分层设计问题，促进学生参与
在日常的小学数学教学中，为了能让每一位学生都有平等的机会参与到教学过程中，笔者通过分层的问题设计，激活课堂教学气氛、优化提问策略、发散学生们的数学思维。比如在学习推算圆的计算面积公式时，可以结合本班级内学生们的实际学习情况来展开。首先激发学生们的学习兴趣，设计共同动手参与的小活动：引导学生集体动手，将圆形分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新组合，经过一番操作发现，拼接的图形近似一个长方形，接下来老师提出第一个问题：拼成的长方形和原来的圆形有哪些联系？这个问题比较发散，可以从很多方面去说，全班学生都可以参与，程度好的一些学生可以很快地找到两者之间的内在联系，近似长方形的长和宽与原来圆形的一些关系，稍微差一些的学生通过动手操作也产生了比较浓厚的探究兴趣和欲望，最起码能说出最简单的最表面的两者面积相等。接着老师提出第二个问题：圆的面积公式？经过第一个问题的探究总结，学生们对于圆形和形变后的近似长方形两者之间的内在联系已经明确，通过已经学过的长方形的面积计算公式和圆形的周长计算，推导出圆形的面积计算公式也就顺理成章了。第一个问题直接、发散，答案不是唯一的，而第二个问题，它的答案要求就需要学生进一步推算思考的。因此说，通过分层的问题设计，可以有效地促进不同层次的学生都能积极地参与到课堂中来，对数学课堂的提问优化、激发学生们的思维能力以及突破传统教学中的教学瓶颈都具有积极的促进作用。
二、注重提问趣味性，激发学习兴趣
在数学教学中，教师应当结合课本中的知识，通过设置具有趣味性的问题激发学生们对数学知识的学习兴趣。比如可以引导学生将已经学习过长方形面积的知识运用到实际的生活中，引导学生量出教室、书本课桌等等物品的长和宽，再量出自己家中所有家具的长和宽等等，这些都能激发学生的兴趣，又能使得学生感悟到数学源于生活的道理。再比如在学习《年、月、日》的相关知识之后，教师可以向学生设计以下的问题，佳佳近年9岁了，但是他只过了7个生日，这是为什么呢？由于这样的问题十分贴近学生的生活，也十分符合小学生好奇和探究的心理。通常情况下，每个人每年都是要过生日的，尤其对于小孩子来说，更喜欢过生日，而为什么佳佳只过了7个生日呢？学生们带着这样有趣的问题也会积极的投入到问题解决的过程中，在迫切地寻求知识的基础上得到了问题的答案，也体验到了成功带来的乐趣，培养了学生实际运用数学知识的能力。所以说，小生对数学知识的学习能力是通过不断地发现、分析和解决问题的过程中得以发展和提高的。
三、把握问题时机，优化问题策略
小学数学课堂中的提问，问题的提出不仅要合适，还要把握好问题提出的时机，真正地落实和践行数学新课程中以学生为主体的教学理念。而什么时间该提问，提问的内容是什么？教师在教学工作开始之前一定要做到心中有数。因为，一个有价值问题的提出，不仅可以起到点拨的作用，更会帮助学生从百思不得其解的困境中走出来。因此，把握问题提出的时机是数学课堂提问优化的又一策略。比如在学习《克与千克》这节内容的时候，笔者是这样展开教学的：在学生的双手上分别放上2颗黄豆和2瓶500ml的矿泉水，掂量一下这两种物体的重量，感受克与千克的不同，接着在借助弹簧秤分别量出2颗黄豆和2瓶矿泉水的重量，最后在让学生们想一想1克的黄豆和1千克的水哪个重？区别有多大？这样问题的提出就及时地把握了教学中最佳提出的时机，调动了学生们的学习兴趣、改善了枯燥和乏味的数学课堂的氛围，实现了理想的教学效率。
四、转变提问方式，提升教学效率
课堂提问，是任何学科教学中被使用频率最高的一种教学手段，同时也是教师和学生沟通和交流过程中最直接的一种方式。但是，在实际的教学中我们依然会发现，提问的效果和作用并不是非常明显，甚至在具体的教学中仍存在无效和低效提问的现象，教师提出的问题在有些时候也得不到台下学生积极的配合，而学生们要么沉默不语，要么就是答者无几，达不到既定的教学目标。另一方面，也由于教师提出的问题过多而导致学生忙于应付，没有留给学生充足思考的时间，提问流于形式，课堂的提问成为了教学过程中的一个填充。因此，笔者在实际的教学中，总是精心设计每一节教学内容的所需要的问题，不在多而注重精，尽量避免上述问题的出现，这样以来，笔者的问题是有备而来的，也给学生们留下了充足思考的时间。
五、结语
综上所述，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，有效的提问方式能调控教学的程序。因此，在小学数学的课堂提问的过程中，必须要注重优化提问策略，为实现数学的教学质量而不懈努力。