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摘 要幼儿教师在开展语言表达能力的活动，提高幼儿的语言表达能力时，要结合幼儿的学习心理特点进行教学。幼师要抓住引导幼儿学会大胆地说，让幼儿了解怎么说、鼓励幼儿说出事物细节的方法，培养幼儿的语言表达能力。
关键词幼儿教学;幼儿园;语言表达
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0041-01
语言教学，是幼儿教学中的重要内容。教师通过语言教学，可以帮助幼儿积累语言知识、培养学生的思维水平、提高幼儿的交流能力。教师要在开展语言教学时，进行科学的探究，优化语言表达教学的水平。
一、激发幼儿参与语言活动的兴趣
幼儿教师如果希望提高幼儿的语言表达能力，就必须让幼儿有表达自己的机会。由于种种因素，部分幼儿没有表达的欲望，或者他们存在畏惧表达的心理，这就导致幼儿不愿意参与语言表达的活动。为了提高幼儿参与活动的兴趣，教师要从幼儿的心理着手，培养幼儿表达的兴趣。
幼儿在进行对话交流活动时，内心常常会有紧张感、羞怯感等，部分幼儿由于其它的因素，也不擅长表达自己为了帮助幼儿能够克服不良的表达心理，提高幼儿的表达兴趣，教师要为幼儿创造良好的学习情境。比如幼儿教师可引导幼儿做角色扮演游戏，让幼儿成为游戏中的角色，然后以角色的身份来表达。
二、训练幼儿语言表达的技能
当幼儿克服了表达心理以后，幼儿需要了解应当如何表达自己。幼儿只有掌握了表达的方法，能够顺利地表达出自己的想法，他们才会越来越愿意表达自己的想法。反之，当他们发现自己不能顺利表达自己的想法，不能顺利接受自己传达的语言信息时，他们便会产生挫折感，从而可能会不愿意再表达自己的想法。为了帮助幼儿学会表达，教师要让幼儿掌握表达的技巧。
幼儿教师在开展语言教学的时候发现越是语言表达能力不强的幼儿，越喜欢应用一个、一个词汇来表达自己的意思。反之，语言表达能力强的幼儿则会用规范的句子来表达自己的意思。了解了幼儿的表达行为以后，幼儿教师便要意识到，教师培养幼儿的表达能力，其重点，就是要引导幼儿学会应用规范的句子来表达自己的意思。比如当幼儿教师当听到幼儿说：“水……水……”的时候，可以让幼儿应用简单的模板表达自己的意思：“我要喝……水”。当幼儿表达“尿尿……”的时候，要引导幼儿表示“我想尿尿”。当幼儿学会应用简单的模板表达自己的意思以后，教师要予以幼儿激励。慢慢的，幼儿教师可以引导幼儿应用较复杂的模板表達自己的意思“因为……我得了奖，所以……我很高兴……”这是教师引导学生应用复合句的模板来表达自己的意思。教师要引导幼儿学会应用模板来表达自己的意思，教师为幼儿设计的语言表达模板，应当是由简单变复杂的，由单句到复句的。当幼儿能够应用语言模板来表达自己的意思时，幼儿便具备了基本的语言表达技能。
幼儿不能顺利表达自己的意思，往往与幼儿不知道应当应用怎样的句子来表达自己的意思有关。教师要在教学中，引导幼儿学会应用标准的、规范的句子来表达自己的意思。当幼儿学会应用句子来表达时，他们便具备了基本的语言表达技能。
三、强化幼儿的语言表达体验
当幼儿能够应用基本的句子表达自己的意思以后，教师要在教学中强化幼儿的体验，然后应用各种丰富的词汇表达自己的体验。教师只有开展这样的教学活动，幼儿才能够了解自己应当在生活中如何表达自己的所见所闻、自己的想法与感受，幼儿才能够把自己的想法和见闻表达得更精准。
以幼儿教师引导幼儿看到花朵的颜色为例。幼儿教师可以借助图片，让幼儿看到不同颜色的花朵。这样幼儿可以看到，原来大自然中的花朵有深红色的、浅红色的、玫瑰红的……从而幼儿在描述花朵颜色的时候，才不会笼统的应用一个“红色”来描述自己的意思。同理，当幼儿教师引导幼儿表达“大的”这个概念时，幼儿教师可以引导幼儿结合自己的生活体颜色，来把“大的”这个概念，与一个生活中的物品作类比，让人们从具象化的事物中了解这个抽象的概念。比如幼儿可以形容，这件木头像皮球那么大、像行礼箱那么大、像卡车那么大等。当幼儿发现自己能够应用各种形容词准确形容自己的所见所闻，能够用动词、名词等表达自己见到的各种静态事物或动态事物、能够应用意象或比喻的艺术的表现手法把事物表现得更生动，使他人能迅速地理解自己的意思时，幼儿便会愿意更喜欢语言表达，愿意与他人交流自己的意思。为了让幼儿能够相互交流，取长补短，幼儿教师可以引导幼儿在表达事物时，学会彼此完善语言表达，共同把一件事物描述得更精准，使他人能够更容易理解幼儿要表达的意思。
在幼儿学会基本的语言表达技巧以后，教师一方面要鼓励幼儿深入生活，丰富生活的体验，使幼儿能够找到更多想要表达的事物;另一方面，教师要引导幼儿结合体验学习相应的词汇，掌握能把事物描述出来的语言表达方法，使幼儿可以更精准地描述自己见到的事物、传达自己的想法。
总之，幼儿只有得到更多交流的机会，发现自己在表达内心意愿的时候可以品尝到更多乐趣时，他们才会愿意更积极地参与语言表达活动，然后在训练的过程中，逐步提高语言表达能力。
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项研究课题《基于科学探究活动的幼儿“说科学”的实践研究》的研究成果，课题立项批准号为：FJJKCG19-255。
关键词幼儿教学;幼儿园;语言表达
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0041-01
语言教学，是幼儿教学中的重要内容。教师通过语言教学，可以帮助幼儿积累语言知识、培养学生的思维水平、提高幼儿的交流能力。教师要在开展语言教学时，进行科学的探究，优化语言表达教学的水平。
一、激发幼儿参与语言活动的兴趣
幼儿教师如果希望提高幼儿的语言表达能力，就必须让幼儿有表达自己的机会。由于种种因素，部分幼儿没有表达的欲望，或者他们存在畏惧表达的心理，这就导致幼儿不愿意参与语言表达的活动。为了提高幼儿参与活动的兴趣，教师要从幼儿的心理着手，培养幼儿表达的兴趣。
幼儿在进行对话交流活动时，内心常常会有紧张感、羞怯感等，部分幼儿由于其它的因素，也不擅长表达自己为了帮助幼儿能够克服不良的表达心理，提高幼儿的表达兴趣，教师要为幼儿创造良好的学习情境。比如幼儿教师可引导幼儿做角色扮演游戏，让幼儿成为游戏中的角色，然后以角色的身份来表达。
二、训练幼儿语言表达的技能
当幼儿克服了表达心理以后，幼儿需要了解应当如何表达自己。幼儿只有掌握了表达的方法，能够顺利地表达出自己的想法，他们才会越来越愿意表达自己的想法。反之，当他们发现自己不能顺利表达自己的想法，不能顺利接受自己传达的语言信息时，他们便会产生挫折感，从而可能会不愿意再表达自己的想法。为了帮助幼儿学会表达，教师要让幼儿掌握表达的技巧。
幼儿教师在开展语言教学的时候发现越是语言表达能力不强的幼儿，越喜欢应用一个、一个词汇来表达自己的意思。反之，语言表达能力强的幼儿则会用规范的句子来表达自己的意思。了解了幼儿的表达行为以后，幼儿教师便要意识到，教师培养幼儿的表达能力，其重点，就是要引导幼儿学会应用规范的句子来表达自己的意思。比如当幼儿教师当听到幼儿说：“水……水……”的时候，可以让幼儿应用简单的模板表达自己的意思：“我要喝……水”。当幼儿表达“尿尿……”的时候，要引导幼儿表示“我想尿尿”。当幼儿学会应用简单的模板表达自己的意思以后，教师要予以幼儿激励。慢慢的，幼儿教师可以引导幼儿应用较复杂的模板表達自己的意思“因为……我得了奖，所以……我很高兴……”这是教师引导学生应用复合句的模板来表达自己的意思。教师要引导幼儿学会应用模板来表达自己的意思，教师为幼儿设计的语言表达模板，应当是由简单变复杂的，由单句到复句的。当幼儿能够应用语言模板来表达自己的意思时，幼儿便具备了基本的语言表达技能。
幼儿不能顺利表达自己的意思，往往与幼儿不知道应当应用怎样的句子来表达自己的意思有关。教师要在教学中，引导幼儿学会应用标准的、规范的句子来表达自己的意思。当幼儿学会应用句子来表达时，他们便具备了基本的语言表达技能。
三、强化幼儿的语言表达体验
当幼儿能够应用基本的句子表达自己的意思以后，教师要在教学中强化幼儿的体验，然后应用各种丰富的词汇表达自己的体验。教师只有开展这样的教学活动，幼儿才能够了解自己应当在生活中如何表达自己的所见所闻、自己的想法与感受，幼儿才能够把自己的想法和见闻表达得更精准。
以幼儿教师引导幼儿看到花朵的颜色为例。幼儿教师可以借助图片，让幼儿看到不同颜色的花朵。这样幼儿可以看到，原来大自然中的花朵有深红色的、浅红色的、玫瑰红的……从而幼儿在描述花朵颜色的时候，才不会笼统的应用一个“红色”来描述自己的意思。同理，当幼儿教师引导幼儿表达“大的”这个概念时，幼儿教师可以引导幼儿结合自己的生活体颜色，来把“大的”这个概念，与一个生活中的物品作类比，让人们从具象化的事物中了解这个抽象的概念。比如幼儿可以形容，这件木头像皮球那么大、像行礼箱那么大、像卡车那么大等。当幼儿发现自己能够应用各种形容词准确形容自己的所见所闻，能够用动词、名词等表达自己见到的各种静态事物或动态事物、能够应用意象或比喻的艺术的表现手法把事物表现得更生动，使他人能迅速地理解自己的意思时，幼儿便会愿意更喜欢语言表达，愿意与他人交流自己的意思。为了让幼儿能够相互交流，取长补短，幼儿教师可以引导幼儿在表达事物时，学会彼此完善语言表达，共同把一件事物描述得更精准，使他人能够更容易理解幼儿要表达的意思。
在幼儿学会基本的语言表达技巧以后，教师一方面要鼓励幼儿深入生活，丰富生活的体验，使幼儿能够找到更多想要表达的事物;另一方面，教师要引导幼儿结合体验学习相应的词汇，掌握能把事物描述出来的语言表达方法，使幼儿可以更精准地描述自己见到的事物、传达自己的想法。
总之，幼儿只有得到更多交流的机会，发现自己在表达内心意愿的时候可以品尝到更多乐趣时，他们才会愿意更积极地参与语言表达活动，然后在训练的过程中，逐步提高语言表达能力。
基金项目：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项研究课题《基于科学探究活动的幼儿“说科学”的实践研究》的研究成果，课题立项批准号为：FJJKCG19-255。