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摘 要促进学生持续、全面、长远的发展，是小学数学教学的核心目标。教学中，老师要对学生的学习态度、学习能力、心理规律、思维特点有全面的了解，立足于学生的学习现状采取有效的教学策略，利用多媒体等先进的信息技术培养学生的数学思维，让学生具备运用知识解决实际问题的能力。
关键词小学数学;数学思维;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0065-01
思维能力对于数学学科的学习至关重要，这既是学生获得全面发展的不可或缺的能力，同时又是小学数学的一项教学任务。数学知识本身具有抽象性，而小学生却更加倾向于形象思维，所以在一些数学概念、定义的理解上存在困难。老师要做的，就是通过多元化的教学方式，充分发挥学生的形象思维来解决抽象的数学问题，解决问题的过程，也是培养数学思维的过程。
一、利用多媒体技术培养学生的数学思维
多媒体是现阶段小学数学教学活动中应用最多的一种教学手段，多媒体技术的优势是，能够迅速吸引学生的注意力，调节课堂氛围，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动参与教学活动的欲望。最重要的是，通过多媒体，可以将抽象性、逻辑性很强的数学知识和概念用直观形象的方式呈现在学生面前，更利于学生理解和掌握。多媒体集文字、图片、音频、视频于一体，能够同时刺激学生的各个感官，提高课堂教学效率。在《吨的认识》的课堂教学中，为了让学生更加深刻、直观地理解“吨”这一重量单位，老师可以通过多媒体为学生播放《曹冲称象》的故事，大象是学生所熟悉的动物，大象体积庞大，体重很重，无论是克还是千克都不太适合用来表示大象的重量。在学生的生活经验中，只知道大象很重，但并不太理解到底有多重，到底重到哪种程度。但是，通过“曹冲称象”的视频，学生对“吨”这个单位有了直观的认识和理解，这就为后续教学活动的顺利进行奠定了良好基础。
二、通过“数形结合”教学培养学生的数学思维
与多媒体技术一样，数形结合同样在数学课堂教学中有着广泛的应用，它实现了代数知识（函数、不等式）和几何知识（立体图形、平面图形、数轴）的相互结合，更利于构建数学知识体系，开拓学生的逻辑思维能力。如，在与“角”有关的知识的教学中，老师可以提前让学生准备带角的物品，比如五角星、剪刀等，让学生用量角器、三角尺去测量角，通过这种方式，对“角”的概念进行最形象的认知。还可以引入小游戏，游戏道具是两根细木条（一端带孔）与一枚钉子，用钉子把两根木条钉在一起，根据老师的指令旋转成钝角、锐角、直角等各个角度。
三、通过创设情境培养学生的数学思维
学习源自思考，而思考则源自疑惑。问题是开启智慧、思维和创新能力的钥匙。在数学教学中，老师设计一个具有探索价值的数学问题，能够对学生的思维能力和想象力产生很好的刺激，从而激发学生探究新知识的欲望和热情，让学生带着强烈的好奇心开始新一轮的学习，真正以课堂小主人的身份探索新知。这种情况下，学生的创新意识、思维活跃程度是最强烈的，最能够彰显学生的个人能力，释放潜力，为数学思维的培养创造了良好条件。所以，老师在设计数学问题时，要充分考虑小学生的年龄、性格、心理、思维特点等因素，设计趣味性、开放性，同時又带有启发性的问题，而且要合理把握问题的难度，太简单的问题无法调动学生的思维，太难的问题又会打击学生的自信心。比如，在“年、月、日”知识点的教学中，老师可以先问学生“你今年几岁？过了几个生日了？”这种常识性的问题，让学生理解“几岁”和“几个生日”的关系。然后再进一步提出问题：一位60岁的爷爷，为什么这是他过的第15个生日？有关“生日”的问题，既与学生的日常生活密切相关，又与学生的认知经验相互冲突，更容易激发学生探索答案的热情。
四、联系实际，提高学生灵活运用数学知识的能力
数学是一门源自生活生产活动，与学生的实际生活息息相关的学科，数学知识只有重新回归到生活中，为生活服务，才能真正体现出学习的价值。所以，老师应有意无意的引导学生理论联系实际，在动手、动脑的过程中获得并内化数学知识，体验学习的快乐。例如，在“三角形内角定理”的教学中，老师可以让学生提前剪裁好大小不同的三角形卡片，课堂上，鼓励学生用现有的数学知识来求得三角形的内角之和。有的学生用量角器测量各角的角度后再相加，得出180°的答案;也有学生剪下三角形的内角重新拼凑，再用量角器测量其角度是180°。在激烈的课堂讨论和亲自动手操作的过程中，学生自己建立起数学知识体系，更利于数学思维能力的培养。
五、结束语
数学思维能力的培养绝非朝夕之事，而是一个长期的实践过程，需要知识体系的构建和完善作为支撑。身为老师，应尽可能地利用课堂教学时间，通过游戏、多媒体、问题的设计、多元化的教学手段来帮助学生突破思维瓶颈，逐步提升数学素养。
参考文献：
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（8）：68-72.
关键词小学数学;数学思维;教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0065-01
思维能力对于数学学科的学习至关重要，这既是学生获得全面发展的不可或缺的能力，同时又是小学数学的一项教学任务。数学知识本身具有抽象性，而小学生却更加倾向于形象思维，所以在一些数学概念、定义的理解上存在困难。老师要做的，就是通过多元化的教学方式，充分发挥学生的形象思维来解决抽象的数学问题，解决问题的过程，也是培养数学思维的过程。
一、利用多媒体技术培养学生的数学思维
多媒体是现阶段小学数学教学活动中应用最多的一种教学手段，多媒体技术的优势是，能够迅速吸引学生的注意力，调节课堂氛围，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生主动参与教学活动的欲望。最重要的是，通过多媒体，可以将抽象性、逻辑性很强的数学知识和概念用直观形象的方式呈现在学生面前，更利于学生理解和掌握。多媒体集文字、图片、音频、视频于一体，能够同时刺激学生的各个感官，提高课堂教学效率。在《吨的认识》的课堂教学中，为了让学生更加深刻、直观地理解“吨”这一重量单位，老师可以通过多媒体为学生播放《曹冲称象》的故事，大象是学生所熟悉的动物，大象体积庞大，体重很重，无论是克还是千克都不太适合用来表示大象的重量。在学生的生活经验中，只知道大象很重，但并不太理解到底有多重，到底重到哪种程度。但是，通过“曹冲称象”的视频，学生对“吨”这个单位有了直观的认识和理解，这就为后续教学活动的顺利进行奠定了良好基础。
二、通过“数形结合”教学培养学生的数学思维
与多媒体技术一样，数形结合同样在数学课堂教学中有着广泛的应用，它实现了代数知识（函数、不等式）和几何知识（立体图形、平面图形、数轴）的相互结合，更利于构建数学知识体系，开拓学生的逻辑思维能力。如，在与“角”有关的知识的教学中，老师可以提前让学生准备带角的物品，比如五角星、剪刀等，让学生用量角器、三角尺去测量角，通过这种方式，对“角”的概念进行最形象的认知。还可以引入小游戏，游戏道具是两根细木条（一端带孔）与一枚钉子，用钉子把两根木条钉在一起，根据老师的指令旋转成钝角、锐角、直角等各个角度。
三、通过创设情境培养学生的数学思维
学习源自思考，而思考则源自疑惑。问题是开启智慧、思维和创新能力的钥匙。在数学教学中，老师设计一个具有探索价值的数学问题，能够对学生的思维能力和想象力产生很好的刺激，从而激发学生探究新知识的欲望和热情，让学生带着强烈的好奇心开始新一轮的学习，真正以课堂小主人的身份探索新知。这种情况下，学生的创新意识、思维活跃程度是最强烈的，最能够彰显学生的个人能力，释放潜力，为数学思维的培养创造了良好条件。所以，老师在设计数学问题时，要充分考虑小学生的年龄、性格、心理、思维特点等因素，设计趣味性、开放性，同時又带有启发性的问题，而且要合理把握问题的难度，太简单的问题无法调动学生的思维，太难的问题又会打击学生的自信心。比如，在“年、月、日”知识点的教学中，老师可以先问学生“你今年几岁？过了几个生日了？”这种常识性的问题，让学生理解“几岁”和“几个生日”的关系。然后再进一步提出问题：一位60岁的爷爷，为什么这是他过的第15个生日？有关“生日”的问题，既与学生的日常生活密切相关，又与学生的认知经验相互冲突，更容易激发学生探索答案的热情。
四、联系实际，提高学生灵活运用数学知识的能力
数学是一门源自生活生产活动，与学生的实际生活息息相关的学科，数学知识只有重新回归到生活中，为生活服务，才能真正体现出学习的价值。所以，老师应有意无意的引导学生理论联系实际，在动手、动脑的过程中获得并内化数学知识，体验学习的快乐。例如，在“三角形内角定理”的教学中，老师可以让学生提前剪裁好大小不同的三角形卡片，课堂上，鼓励学生用现有的数学知识来求得三角形的内角之和。有的学生用量角器测量各角的角度后再相加，得出180°的答案;也有学生剪下三角形的内角重新拼凑，再用量角器测量其角度是180°。在激烈的课堂讨论和亲自动手操作的过程中，学生自己建立起数学知识体系，更利于数学思维能力的培养。
五、结束语
数学思维能力的培养绝非朝夕之事，而是一个长期的实践过程，需要知识体系的构建和完善作为支撑。身为老师，应尽可能地利用课堂教学时间，通过游戏、多媒体、问题的设计、多元化的教学手段来帮助学生突破思维瓶颈，逐步提升数学素养。
参考文献：
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（8）：68-72.