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自从参加阅读教学中问题意识的培养这个课题以来，我深深体会到这一课题对学生的深刻影响。课堂上，由老师以为的讲变成学生积极参与讨论，学生的思维得到激发，课堂气氛非常活跃。2015年，我接任了五年级语文教学工作，开始在这个班里进行课题研究。刚接手这个班时，从学生课堂上的表现可以看出，他们已经习惯于老师讲，他们听的学习模式必须改变他们的这种学习模式，如何培养学生的问题意识呢？
一、示范教学，教给学生质疑的方法
结合五年级的第一篇课文，学生在读了课文后，我让学生知道质疑可以用“什么时候”“什么地方”“谁”“为什么”“怎么样”来提出问题。从五年级的第一篇课文开始，我就告诉学生，我们要运用质疑、释疑的方法来学习《窃读记》这篇课文。我先让学生自己读课题，然后问他们：“读这个题目，你们有没有不明白的地方或者是想知道的内容？”从文章的题目入手，学生知道可以提出问题：“窃”是什么意思;“窃读”是什么意思。接着，我有告诉学生还可以用“为什么”和“怎么样”来提问。于是，又有学生提出：为什么要窃读？是怎么窃读的？随着学生问题的加深，我又从作者的写作目的引导学生提问，于是又有学生提出：作者写《窃读记》要表达什么感情等等。就这样，在五年级开始，我就让学生从课题入手进行质疑。
再比如，《我的“长生果”》一篇，在讲授新课时，我引导学生注意“长生果”加了双引号，由此，问学生，根据此标点符号，大家可以提出什么问题。于是学生提出：长生果为什么要加引号？加双引号的长生果是指什么？学生提出问题后，我对学生提出的问题加以肯定，也告诉大家从课题入手进行质疑时，我们还要留意标点符号，从标点符号入手进行质疑。
二、从词句入手，教会学生质疑
培养学生的问题意识，除了创设宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑，更应该给学生质疑的方法。如，在《窃读记》一课时，当学生读到“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子时，要理解这个句子，我们可以从不懂得词语入手进行质疑，弄清詞语的意思，从而理解句子的含义。那么在这个句子中，大家觉得哪个词语需要理解呢？马上就有学生提出来“贪婪”是什么意思？我说提得好。接着告诉学生“贪婪”是渴望而不知足的意思，那么知道这个词的意思，我们又可以提出什么问题呢？学生继续思考，又有学生提出：“贪婪”一次，又说明什么？我立刻给予肯定。
又比如，在《走遍天下书为侣》一课中，对于句子“所以，我愿望坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。”我问学生，大家可以对这个句子中的哪个词进行质疑呢？有学生说“一遍又一遍”，学生找到质疑的对象之后，我继续追问：根据这个词“一遍又一遍”，大家可以怎么提问呢？又有学生说：“作者一遍又一遍的读，说明了什么？”“太棒了，我们以后在质疑的时候可以从词语方面入手，这可以使我们加深对句子、对课文的理解。”
除了引导学生对词语进行质疑，我还引导他们注意句子的修辞手法，从修辞上进行质疑。如，“急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。”我引导学生注意这是一个比喻句，把“我”比作“饿狼”，说明我对读书的渴望。接着告诉学生，从句子的修辞上进行质疑，也可以加深对含义深刻的句子的体会。
三、以问代讲，让学生学会从内容上质疑
培养学生的问题意识，除了从题目、词句入手进行质疑，我们还可以从文章的情节上进行质疑。入《窃读记》一课，在学生阅读完课文后，我让学生概括出课文的主要内容并理清课文记叙的线索：课文主要写“我”句句赶到书店藏于大人中间或借着雨天匆忙和贪婪地读书到晚上才依依不舍地离开。在概括了课文主要内容之后，我告诉学生可以从课文的四要素中进行质疑。时间、地点、事情的经过可以用“什么时间”“在什么地方”“作者是怎么窃读的”进行质疑。
四、从文章的细节描写中进行质疑
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，她具体渗透在对人物、事物和场景描写之中。在五年级阶段，我主要是让学生学会从行动细节、语言细节、心里细节等进行质疑，如《窃读记》课文像“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这样的描写“我”这种心里活动的语句很多，我让学生找出来进行质疑。就像这个句子，我告诉学生可以这样进行质疑：快乐的是什么？恐惧的又是什么？然后让学生对文中的其它心里描写的语句进行质疑、讨论释疑，从而加深学生对作者窃读滋味的体会。
实践证明，在阅读教学中培养学生的问题意识，必须教会学生质疑的方法，学生懂得了质疑的方法，提出的问题，才会有思考讨论的价值，这才是我们培养学生问题意识的意义所在。
一、示范教学，教给学生质疑的方法
结合五年级的第一篇课文，学生在读了课文后，我让学生知道质疑可以用“什么时候”“什么地方”“谁”“为什么”“怎么样”来提出问题。从五年级的第一篇课文开始，我就告诉学生，我们要运用质疑、释疑的方法来学习《窃读记》这篇课文。我先让学生自己读课题，然后问他们：“读这个题目，你们有没有不明白的地方或者是想知道的内容？”从文章的题目入手，学生知道可以提出问题：“窃”是什么意思;“窃读”是什么意思。接着，我有告诉学生还可以用“为什么”和“怎么样”来提问。于是，又有学生提出：为什么要窃读？是怎么窃读的？随着学生问题的加深，我又从作者的写作目的引导学生提问，于是又有学生提出：作者写《窃读记》要表达什么感情等等。就这样，在五年级开始，我就让学生从课题入手进行质疑。
再比如，《我的“长生果”》一篇，在讲授新课时，我引导学生注意“长生果”加了双引号，由此，问学生，根据此标点符号，大家可以提出什么问题。于是学生提出：长生果为什么要加引号？加双引号的长生果是指什么？学生提出问题后，我对学生提出的问题加以肯定，也告诉大家从课题入手进行质疑时，我们还要留意标点符号，从标点符号入手进行质疑。
二、从词句入手，教会学生质疑
培养学生的问题意识，除了创设宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑，更应该给学生质疑的方法。如，在《窃读记》一课时，当学生读到“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子时，要理解这个句子，我们可以从不懂得词语入手进行质疑，弄清詞语的意思，从而理解句子的含义。那么在这个句子中，大家觉得哪个词语需要理解呢？马上就有学生提出来“贪婪”是什么意思？我说提得好。接着告诉学生“贪婪”是渴望而不知足的意思，那么知道这个词的意思，我们又可以提出什么问题呢？学生继续思考，又有学生提出：“贪婪”一次，又说明什么？我立刻给予肯定。
又比如，在《走遍天下书为侣》一课中，对于句子“所以，我愿望坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。”我问学生，大家可以对这个句子中的哪个词进行质疑呢？有学生说“一遍又一遍”，学生找到质疑的对象之后，我继续追问：根据这个词“一遍又一遍”，大家可以怎么提问呢？又有学生说：“作者一遍又一遍的读，说明了什么？”“太棒了，我们以后在质疑的时候可以从词语方面入手，这可以使我们加深对句子、对课文的理解。”
除了引导学生对词语进行质疑，我还引导他们注意句子的修辞手法，从修辞上进行质疑。如，“急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。”我引导学生注意这是一个比喻句，把“我”比作“饿狼”，说明我对读书的渴望。接着告诉学生，从句子的修辞上进行质疑，也可以加深对含义深刻的句子的体会。
三、以问代讲，让学生学会从内容上质疑
培养学生的问题意识，除了从题目、词句入手进行质疑，我们还可以从文章的情节上进行质疑。入《窃读记》一课，在学生阅读完课文后，我让学生概括出课文的主要内容并理清课文记叙的线索：课文主要写“我”句句赶到书店藏于大人中间或借着雨天匆忙和贪婪地读书到晚上才依依不舍地离开。在概括了课文主要内容之后，我告诉学生可以从课文的四要素中进行质疑。时间、地点、事情的经过可以用“什么时间”“在什么地方”“作者是怎么窃读的”进行质疑。
四、从文章的细节描写中进行质疑
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，她具体渗透在对人物、事物和场景描写之中。在五年级阶段，我主要是让学生学会从行动细节、语言细节、心里细节等进行质疑，如《窃读记》课文像“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”这样的描写“我”这种心里活动的语句很多，我让学生找出来进行质疑。就像这个句子，我告诉学生可以这样进行质疑：快乐的是什么？恐惧的又是什么？然后让学生对文中的其它心里描写的语句进行质疑、讨论释疑，从而加深学生对作者窃读滋味的体会。
实践证明，在阅读教学中培养学生的问题意识，必须教会学生质疑的方法，学生懂得了质疑的方法，提出的问题，才会有思考讨论的价值，这才是我们培养学生问题意识的意义所在。