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摘要：高职会计教学开展的目的一方面是为了让学生了解会计知识，具备后续发展能力；另一方面是让学生掌握会计实务操作技能，以适应未来的会计工作。笔者是高职院校会计专业《会计基础》课程的负责人，于2013年开始历经三年在课程建设方面取得了一些成果，形成了一定的课程特色，现从课程的教学模式和方法等方面进行总结，借此抛砖引玉，希望引起大家对高职会计课程更加深入的思考。
关键词：会计基础；教学方法；信息化
F230-4
《会计基础》课程建设的总体目标以“能力强、会应用、求创新”为教学目标，在教学中培养学生的职业素养和学习后续课程必须的知识与技能，从师资队伍、教材、教学方法、教学内容、教学管理等方面进行深入改革与发展，形成科学、合理、完整的精品课程内容体系，并建立畅通的课程网络教学平台，充分体现本课程的职业性、互动性、开放性、实践性。课程教学需要有效的教学方法来支撑，课程组根据学生认知特点，综合运用了多种教学方法，充分利用了现代信息技术，学生知识和技能都有了很大提高。
一、项目教学法。本课程打破传统学科体系，设计了8个教学项目。学生通过完成这些项目就已基本具备会计上岗能力。具体如图所示：
二、任务驱动教学法。每一个项目分解为几个具体的任务，使学生完成起来更加容易，增强了学生的信心，也使教师更容易掌握学生的学习情况，便于考核。现将项目六编制财务报表的具体任务列式如下：
三、创设情境法。本课程的8个项目对应企业会计人员的真实工作情境，能够使学生在创设的情境中锻炼自己的各种能力和职业素养。
四、实地参观法。本课程第一个模块就是会计职业认知，为了增强学生对会计岗位工作情况的感性认知，带领学生到企业的财务部门进行参观，不仅参观工作环境，还参观会计工作的主要成果。具体由企业的兼职教师进行实地讲解，通过切身工作体验，对学生进行现身说法，提高学生的学习兴趣和感知度。
五、角色扮演法。 企业的财务部门岗位很多，很多工作都需要多个岗位的人员共同完成，因此在本课程中采用了角色扮演法，由6名学生组成一个团队，组建一个企业。设有财务部、经理办公室、销售部等部门，财务部中有出纳、制单、审核、记账等岗位。每位学生各司其职，使他们体会会计各个岗位之间及和其他部门的关系，熟悉工作流程。
六、张贴版教学法。会计工作程序性很强，为了使学生熟悉工作程序，本课程使用了张贴版教学法，由学生在完成任务之前先制作卡片、绘制流程图，完成张贴版，再进行小组展示，最后按照张贴版的流程图完成相应的任务。这种教学方法充分体现了学生为主体的教学模式。
七、翻转课堂教学法。鉴于大学生自律能力较强，空余时间相对充裕，可移动终端设备也很先进，加上教师们对信息技术的掌握程度较好，完全有可能实现翻转课堂的学习。因此，教学中课程组教师运用了翻转课堂的教学方法。翻转课堂模式颠覆了传统的教学理念，颠倒了传统的教学流程，颠倒了传统的师生角色，学习内化在课堂，传授知识在课外。运用翻转课堂教学法，增加人性化，提升了课堂效率，改善了师生关系，学生充分感受到学习的重要性和社会存在感。在师生答疑解惑的互动中营造民主、平等、自由、包容、和谐的学习氛围，并且重构学习流程，解放学生潜在能力，充分挖掘学生创造力，提升学生的学习能力，形成良性循环，使学生真正成为教育自己学习的主体。
八、微课程教学法。当前学习时间和知识呈碎片化发展的倾向，学生更偏爱动态的视听学习资料，课程组运用了微课程教学法。微课以其区别与传统课堂的优点，可以在高职会计教学中充分发挥其作用。高职会计教学中知识点非常多，每一个知识点又非常重要。教师可以将会计课程中重难点内容开发为微课，利用微课的特点，将教学知识点细化。以每一个内容为3-5分钟的PPT、FLASH、FLV等格式的视频形式，上传至云端共享。学生利用个人的信息终端，如手机、平板，都能实现阅读和下载。利用微课视频来进行教学，不仅可以提高学生学习会计知识的兴趣，还能提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]高职院校财会专业《会计基础》课程教学模式改革研究 黄嘉妮 《南宁职业技术学院学报》， 2015， 20（6）：73-76
[2]高职会计专业一体化教学模式探讨——以《会计基础》课程为例 黄娟蜀《财会通讯》， 2012（27）：30-32
论高职院校《會计基础》课程教学的对策 王宏兵 《经济研究导刊》 2009
作者简介：
张媛（1981-），女， 河北石家庄人，学历：本科，目前职称：副教授，主要研究方向：会计理论与会计教学。毕业院校：河北科技师范学院
王晖（1980-）女，辽宁盖州人，学历：本科，目前职称：讲师，主要研究方向：会计理论与会计教学，毕业院校：河北师范大学
胡宁（1980-），女，河北石家庄人，学历：本科，目前职称：讲师，主要研究方向：会计理论与会计教学，毕业院校：河北经贸大学
关键词：会计基础；教学方法；信息化
F230-4
《会计基础》课程建设的总体目标以“能力强、会应用、求创新”为教学目标，在教学中培养学生的职业素养和学习后续课程必须的知识与技能，从师资队伍、教材、教学方法、教学内容、教学管理等方面进行深入改革与发展，形成科学、合理、完整的精品课程内容体系，并建立畅通的课程网络教学平台，充分体现本课程的职业性、互动性、开放性、实践性。课程教学需要有效的教学方法来支撑，课程组根据学生认知特点，综合运用了多种教学方法，充分利用了现代信息技术，学生知识和技能都有了很大提高。
一、项目教学法。本课程打破传统学科体系，设计了8个教学项目。学生通过完成这些项目就已基本具备会计上岗能力。具体如图所示：
二、任务驱动教学法。每一个项目分解为几个具体的任务，使学生完成起来更加容易，增强了学生的信心，也使教师更容易掌握学生的学习情况，便于考核。现将项目六编制财务报表的具体任务列式如下：
三、创设情境法。本课程的8个项目对应企业会计人员的真实工作情境，能够使学生在创设的情境中锻炼自己的各种能力和职业素养。
四、实地参观法。本课程第一个模块就是会计职业认知，为了增强学生对会计岗位工作情况的感性认知，带领学生到企业的财务部门进行参观，不仅参观工作环境，还参观会计工作的主要成果。具体由企业的兼职教师进行实地讲解，通过切身工作体验，对学生进行现身说法，提高学生的学习兴趣和感知度。
五、角色扮演法。 企业的财务部门岗位很多，很多工作都需要多个岗位的人员共同完成，因此在本课程中采用了角色扮演法，由6名学生组成一个团队，组建一个企业。设有财务部、经理办公室、销售部等部门，财务部中有出纳、制单、审核、记账等岗位。每位学生各司其职，使他们体会会计各个岗位之间及和其他部门的关系，熟悉工作流程。
六、张贴版教学法。会计工作程序性很强，为了使学生熟悉工作程序，本课程使用了张贴版教学法，由学生在完成任务之前先制作卡片、绘制流程图，完成张贴版，再进行小组展示，最后按照张贴版的流程图完成相应的任务。这种教学方法充分体现了学生为主体的教学模式。
七、翻转课堂教学法。鉴于大学生自律能力较强，空余时间相对充裕，可移动终端设备也很先进，加上教师们对信息技术的掌握程度较好，完全有可能实现翻转课堂的学习。因此，教学中课程组教师运用了翻转课堂的教学方法。翻转课堂模式颠覆了传统的教学理念，颠倒了传统的教学流程，颠倒了传统的师生角色，学习内化在课堂，传授知识在课外。运用翻转课堂教学法，增加人性化，提升了课堂效率，改善了师生关系，学生充分感受到学习的重要性和社会存在感。在师生答疑解惑的互动中营造民主、平等、自由、包容、和谐的学习氛围，并且重构学习流程，解放学生潜在能力，充分挖掘学生创造力，提升学生的学习能力，形成良性循环，使学生真正成为教育自己学习的主体。
八、微课程教学法。当前学习时间和知识呈碎片化发展的倾向，学生更偏爱动态的视听学习资料，课程组运用了微课程教学法。微课以其区别与传统课堂的优点，可以在高职会计教学中充分发挥其作用。高职会计教学中知识点非常多，每一个知识点又非常重要。教师可以将会计课程中重难点内容开发为微课，利用微课的特点，将教学知识点细化。以每一个内容为3-5分钟的PPT、FLASH、FLV等格式的视频形式，上传至云端共享。学生利用个人的信息终端，如手机、平板，都能实现阅读和下载。利用微课视频来进行教学，不仅可以提高学生学习会计知识的兴趣，还能提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]高职院校财会专业《会计基础》课程教学模式改革研究 黄嘉妮 《南宁职业技术学院学报》， 2015， 20（6）：73-76
[2]高职会计专业一体化教学模式探讨——以《会计基础》课程为例 黄娟蜀《财会通讯》， 2012（27）：30-32
论高职院校《會计基础》课程教学的对策 王宏兵 《经济研究导刊》 2009
作者简介：
张媛（1981-），女， 河北石家庄人，学历：本科，目前职称：副教授，主要研究方向：会计理论与会计教学。毕业院校：河北科技师范学院
王晖（1980-）女，辽宁盖州人，学历：本科，目前职称：讲师，主要研究方向：会计理论与会计教学，毕业院校：河北师范大学
胡宁（1980-），女，河北石家庄人，学历：本科，目前职称：讲师，主要研究方向：会计理论与会计教学，毕业院校：河北经贸大学