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【摘要】朗读是指小学语文课堂教学中最主要的方式，但朗读教学并不等同于学习朗读，而是指运用朗讀的方法引导和启发学生感知及体验作品的语言形式，最终实现小学生课文内容和语言能力的提升。然而，小学语文朗读教学受传统教学思想的影响，存在许多不足之处，本文立足分析了小学语文朗读教学的现状，最后提出对学相应的情感培养策略。
【关键词】小学语文；朗读教学；情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0213-01
朗读能够让无声的书面评议变化为生动的口头评议，是一种对艺术的再创造过程，在这过程中人们的多种感官都会被充分地调动起来，继而增强学生们对于知识的理解和记忆，帮助学生在日常学习中积累大量的词汇和句子，进而使学生的理解能力和表达能力得到有效提高。在实际的学习中，学习者往往很难感悟到文章作者的情感经历，朗读中的情感大都依靠于读者自身的领悟和感受，因此在语文教学中就必须加强对于朗读教学的指导，通过创设情景的方式激发出小学生的情感领悟，从而在朗读中融入真实的情感。
一、小学语文朗读教学存在的问题
（一）学生的朗读时半过少
在实际的小学语文教学中，教师通常都是不间断地讲解，这常常会使学生的朗读时间被占用。教师在教学课堂上留给学生朗读的时间过少，朗读训练常常是敷衍了事。不少语文教师要求学生在课上朗读，然而却不能够得知学生是不是阅读了以及阅读的效果是怎样的，这难以提高朗读教学质量。
（二）学生缺少朗读的兴趣，教师的指导不到位
朗读是要求学生充分地读，通过朗读感受作者的情感和思想，进而与作者产生情感上的共鸣。可是，因为一部分教师的朗读教学方法不够科学和合理，所以，未能够体现朗读教学的作用。在教学课堂上，教师通常是这样要求学生进行朗读：请大家将教材的xx页打开，将xx段有感情地朗读。这样的朗读教学过于笼统化，这是由于学生压根就不明白怎样才算是有感情的朗读以及朗读的过程中需要以怎样的语气来进行，这样的朗读具有一定的自目性。教师在学生朗读之前未能做出要求，在学生朗读的过程中未能指导，在学生朗读之后未能给予评价。学生的朗读变得比较被动，他们未能用心朗读，这样的朗读难以实现理想的效果，也不利于激发学生的朗读兴趣。此外，在实际的教学中，甚至还存在错读与乱读的情况，这对小学语文朗读教学产生了非常不利的影响。
二、小学语文朗读教学中的情感培养策略
（一）走进教材文本
教师只有引领学生们走进教材文本中，学生才能够从中品味出语文的魅力。在文本解读方面，教师的解读高度直接影响着教学的高度，教师只有凌驾于教材之上才能掌控住课堂，因此教师在设计教学过程的之前，一定要充分的阅读和感悟教材的内容，只有自己被教材打动，才能够通过教材打动学生，从而形成智慧的分享和情感的碰撞。在词句品析方面，只有通过反复的朗读和感悟，体会到文中的重点，并反复揣摩和品味语言文字和作品内容的含义，才能够领悟作者的情感，实现深入的学习。在文本阅读方面，只有将阅读当成理解和感悟的手段，才能够更好的理解文本，并将其运用到语言中去，并将范文的语言转化为自己的语言，教师在教学中，只有引领学生走进文本和文本进行对话，才能够引起学生的思维碰撞和心灵交流，使课堂充满生机和活力。
（二）把握朗读基调
不同类型的文章所反映出来的思想内涵也不一样，因此他们的朗读基调也大不相同，所需要思考的层次也不同。因此，要想让学生掌握课文的感情基调，就必须将阅读和思考相结合，在阅读的同时还需要思考问题，也就是在读完一部分时需要停下来思考自己读懂了什么而又有什么是不懂的，并将不懂的地方标上记号，在读完全文后，就可能豁然开朗，甚至能够体会到文章中的感情了。教师在指导学生们进行朗读的时候，可以让学生进行画面的想象，有条件时甚至可以配上相应的音乐和生动的画面，让学生产生身临其境之感，从而激发学生的朗读热情，营造出良好额朗读氛围。
（三）营造情感氛围
在阅读教学中注重读的重要性，并不代表着就不需要教师的导读，恰恰相反，只有将教师的导读和学生的自主阅读相结合，才能体现出教与学的联系。其中范读就是导读中的一种方式，这种方式能够让学生在模仿中学习，在小学语文教学中有着重要的作用，范读甚至可以说是融入了阅读教学中的思想教育和传授美感等关键环节中，声情并茂的范读能够创建良好的阅读氛围，让学生产生情感的共鸣和美学的熏陶。在教学中，语言通常能传达出情感的内涵，学生在反复的导读示范中就能够获得良好的语感，正因为有了教师的范读和引导，学生的朗读水平才能够得到充分的发挥，因此具有特色的教师范读能够引人入镜，而创设富有感染力的教学氛围，能够让学生对课文文本产生情感的共鸣。
三、结论
总之，朗读可以让学生更好地理解文章，而朗读的过程也是学生积极学习的过程。教师的讲解再完美，也不能够代替学生的朗读。因此，作为一名小学语文教师，需要不断地反思自身朗读教学中存在的问题和缺陷，确保学生有足够的朗读时问，有目的性、有针对性地实施朗读教学，从而调动学生的朗读兴趣，大大地提高朗读教学效率和教学质量。
参考文献
[1]牛莉花.农村小学朗读教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2014（18）：83-83.
[2]谢全民.浅谈农村小学语文教学中指导学生有效朗读策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013（22）.
[3]谢忠凤，柯恒波.浅议小学语文经典课文朗读指导[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015（1）：66-68.
【关键词】小学语文；朗读教学；情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0213-01
朗读能够让无声的书面评议变化为生动的口头评议，是一种对艺术的再创造过程，在这过程中人们的多种感官都会被充分地调动起来，继而增强学生们对于知识的理解和记忆，帮助学生在日常学习中积累大量的词汇和句子，进而使学生的理解能力和表达能力得到有效提高。在实际的学习中，学习者往往很难感悟到文章作者的情感经历，朗读中的情感大都依靠于读者自身的领悟和感受，因此在语文教学中就必须加强对于朗读教学的指导，通过创设情景的方式激发出小学生的情感领悟，从而在朗读中融入真实的情感。
一、小学语文朗读教学存在的问题
（一）学生的朗读时半过少
在实际的小学语文教学中，教师通常都是不间断地讲解，这常常会使学生的朗读时间被占用。教师在教学课堂上留给学生朗读的时间过少，朗读训练常常是敷衍了事。不少语文教师要求学生在课上朗读，然而却不能够得知学生是不是阅读了以及阅读的效果是怎样的，这难以提高朗读教学质量。
（二）学生缺少朗读的兴趣，教师的指导不到位
朗读是要求学生充分地读，通过朗读感受作者的情感和思想，进而与作者产生情感上的共鸣。可是，因为一部分教师的朗读教学方法不够科学和合理，所以，未能够体现朗读教学的作用。在教学课堂上，教师通常是这样要求学生进行朗读：请大家将教材的xx页打开，将xx段有感情地朗读。这样的朗读教学过于笼统化，这是由于学生压根就不明白怎样才算是有感情的朗读以及朗读的过程中需要以怎样的语气来进行，这样的朗读具有一定的自目性。教师在学生朗读之前未能做出要求，在学生朗读的过程中未能指导，在学生朗读之后未能给予评价。学生的朗读变得比较被动，他们未能用心朗读，这样的朗读难以实现理想的效果，也不利于激发学生的朗读兴趣。此外，在实际的教学中，甚至还存在错读与乱读的情况，这对小学语文朗读教学产生了非常不利的影响。
二、小学语文朗读教学中的情感培养策略
（一）走进教材文本
教师只有引领学生们走进教材文本中，学生才能够从中品味出语文的魅力。在文本解读方面，教师的解读高度直接影响着教学的高度，教师只有凌驾于教材之上才能掌控住课堂，因此教师在设计教学过程的之前，一定要充分的阅读和感悟教材的内容，只有自己被教材打动，才能够通过教材打动学生，从而形成智慧的分享和情感的碰撞。在词句品析方面，只有通过反复的朗读和感悟，体会到文中的重点，并反复揣摩和品味语言文字和作品内容的含义，才能够领悟作者的情感，实现深入的学习。在文本阅读方面，只有将阅读当成理解和感悟的手段，才能够更好的理解文本，并将其运用到语言中去，并将范文的语言转化为自己的语言，教师在教学中，只有引领学生走进文本和文本进行对话，才能够引起学生的思维碰撞和心灵交流，使课堂充满生机和活力。
（二）把握朗读基调
不同类型的文章所反映出来的思想内涵也不一样，因此他们的朗读基调也大不相同，所需要思考的层次也不同。因此，要想让学生掌握课文的感情基调，就必须将阅读和思考相结合，在阅读的同时还需要思考问题，也就是在读完一部分时需要停下来思考自己读懂了什么而又有什么是不懂的，并将不懂的地方标上记号，在读完全文后，就可能豁然开朗，甚至能够体会到文章中的感情了。教师在指导学生们进行朗读的时候，可以让学生进行画面的想象，有条件时甚至可以配上相应的音乐和生动的画面，让学生产生身临其境之感，从而激发学生的朗读热情，营造出良好额朗读氛围。
（三）营造情感氛围
在阅读教学中注重读的重要性，并不代表着就不需要教师的导读，恰恰相反，只有将教师的导读和学生的自主阅读相结合，才能体现出教与学的联系。其中范读就是导读中的一种方式，这种方式能够让学生在模仿中学习，在小学语文教学中有着重要的作用，范读甚至可以说是融入了阅读教学中的思想教育和传授美感等关键环节中，声情并茂的范读能够创建良好的阅读氛围，让学生产生情感的共鸣和美学的熏陶。在教学中，语言通常能传达出情感的内涵，学生在反复的导读示范中就能够获得良好的语感，正因为有了教师的范读和引导，学生的朗读水平才能够得到充分的发挥，因此具有特色的教师范读能够引人入镜，而创设富有感染力的教学氛围，能够让学生对课文文本产生情感的共鸣。
三、结论
总之，朗读可以让学生更好地理解文章，而朗读的过程也是学生积极学习的过程。教师的讲解再完美，也不能够代替学生的朗读。因此，作为一名小学语文教师，需要不断地反思自身朗读教学中存在的问题和缺陷，确保学生有足够的朗读时问，有目的性、有针对性地实施朗读教学，从而调动学生的朗读兴趣，大大地提高朗读教学效率和教学质量。
参考文献
[1]牛莉花.农村小学朗读教学存在的问题及对策[J].甘肃教育，2014（18）：83-83.
[2]谢全民.浅谈农村小学语文教学中指导学生有效朗读策略研究[J].读与写：教育教学刊，2013（22）.
[3]谢忠凤，柯恒波.浅议小学语文经典课文朗读指导[J].郧阳师范高等专科学校学报，2015（1）：66-68.