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【摘要】元阅读理念主要指的是，在阅读当中能够同时存在两种不同的认知视线，第一种是对于閱读对象的直接认知，第二种则是自己对于阅读过程的认知。在高中的语文教学当中积极的培养学生元阅读能力能够让学生更好的理解文章内容，同时也有助于学生的思维拓展和能力提升。本文主要对高中语文教学中元阅读能力的培养进行了分析，希望为高中的语文教学开展提供更多的有益参考。
【关键词】高中语文；元阅读；能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0212-02
在当前阶段的语文阅读教学当中，元认知在阅读理解当中的重要作用开始逐渐的凸显出来，并得到了阅读研究的认可。但我国当前阶段在这方面的教育研究还是比较少，对于学生的元阅读能力培养也不够重视。下面将对我国高中语文教学中学生的元阅读能力的培养进行详细的讨论和分析，希望能够让高中生形成良好的阅读心理，能充分的发挥主体性，从而达到提升阅读效果的目的。
一、激发学生阅读动机及兴趣
动机是非智力因素当中的核心所在，阅读动机则是促使学生能够更好的进行阅读的主要推动力，不仅能指导学生进行阅读，更能激发学生的创造性思维。对此，在高中的阅读教学当中教师一定要积极的进行教学方法的设计，让学生能够融入到阅读当中去，对阅读产生更高的兴趣。例如教学设计当中需要巧妙的设计导语，创设适合学生的情境等等，巧妙的设计问题来让学生求知欲望得到提升，从而帮助他们更好的来进行阅读，促进阅读能力的全面提升。例如教师在引导学生阅读《两地书》中的文信节选的过程中，教师可以讲一讲鲁迅是如何疼爱海英的，同时也可以向学生讲述一些鲁迅的生活习惯，他喜欢看电影，喜欢吃零食等等，让学生的心理能够与鲁迅之间更加的密切化，这样一来学生才能更好的理解阅读内容，并为接下来的深入研究奠定稳定的基础。
二、培养学生良好的阅读情绪
高中阶段的学生思维和情感十分的活跃，但他们缺少自我控制能力和反省的能力，经常会表现出喜怒无常或者其他的情绪，这种消极的情绪将直接的影响到阅读活动的正常进行。因此在进行教学的过程中，教师一定要重视起学生的情感问题，不仅要培养他们的积极情绪，同时也要对于他们的不良情绪进行纾解，帮助他们抚平心灵上的创伤，从而减少不良情绪所造成的影响。在教学当中消除消极情绪的方法有很多种，教师需要根据学生的不同情况来采取不同的措施[1]。当中最为显著的一种方法就是培养学生的自信心。对此教师可以在课堂上级帮助学生进行充电，通过高喊“我能行”的口号让学生在精神上能得到提升。同时，教师也需要让学生之间相互鼓舞，在相互感染的情况下逐渐的减少不良的情绪和疲劳性，从而更好的让学生投入到教学当中去。虽然这种方式所产生的效果只是暂时的，但是却能让学生的紧张和自卑心理更好的消除，对于提升阅读教学效果来说也是十分有必要的。
三、丰富学生元阅读知识
学生是阅读活动的主体所在，高中生在审美情趣和学习方式等方面都是有着一定差异行军的。学生只有自己了解到自己的特点所在，用科学的眼光来看待问题，才能更好的找到适合自己的个性化阅读方式。对此教师在教学当中应当更多的关注到学生的个体差异和不同的学习要求，促使学生能够形成自主性的学习方式。作为教师不仅要让学生认识到自己的问题在哪，也要让学生逐渐的认识到自己的优势在哪，这样学生才能更好的了解自己与其他的同学之间差异在哪，从而更加深入化的认识到阅读认知的特点。这对于学生元阅读知识的提升，更好的指导自己进行阅读调整来说都具有重要的意义。
同时，教师需要指导学生正确的来进行阅读策略的使用。首先，教师需要引导学生来回忆跟接下来的文本之间相关的知识内容，让学生的思维能够得到激发，从而达到一种准备状态。同时还需要将文本的相关背景和作者的背景等讲述给学生听，让学生能够得到相关的知识补充[2]。其次，在正式的阅读文本之前，教师要引导学生先看看文章的标题和参考资料等内容及，让学生能对文章的基本框架有一个基础的认识。这样的方法一方面能够激发学生以往的学习经验，另一方面也能让学生通过自己的联想来对文章内容进行大胆的猜测，从而形成心理预期效果。这样的话学生在接下来的阅读当中就能够通过仔细的阅读来证明自己的猜测是否是正确的，从而达到对课文内容初步加工。再次，在教学当中教师需要提出一些问题，从问题的角度来进行教学导向设计。在学生阅读了课文以后能让学生根据文章内容提出问题，并引发他们思考，便于学生在再次阅读的时候能在当中更加有针对性。教师可以将一些提问时需要注意的问题来进行适当的思考，多让学生分析为什么，并通过阅读来证明一下自己的预测是否是正确的，从而在阅读当中找到自己想要的答案。此外，学生还需要在阅读以后对课文进行深加工，达到对知识结构的全面掌握，最终形成知识体系的完美构成。
四、结语
通过对于高中生的语文元阅读能力培养，能够让学生的兴趣得到明显的提升，同时也能让学生更好的得到知识体系的掌握和认知能力的把握，这对学生的阅读理解效果提升是十分有必要的，对此教学当中教师一定要格外的加以重视。
参考文献
[1]贾晓霞.浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的运用[J].新课程（教师），2010，（02）：120—130.
[2]李纯莲.高中语文元阅读教学流行化刍议[J].时代教育（教育教学），2010，（04）：84—89.
【关键词】高中语文；元阅读；能力培养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0212-02
在当前阶段的语文阅读教学当中，元认知在阅读理解当中的重要作用开始逐渐的凸显出来，并得到了阅读研究的认可。但我国当前阶段在这方面的教育研究还是比较少，对于学生的元阅读能力培养也不够重视。下面将对我国高中语文教学中学生的元阅读能力的培养进行详细的讨论和分析，希望能够让高中生形成良好的阅读心理，能充分的发挥主体性，从而达到提升阅读效果的目的。
一、激发学生阅读动机及兴趣
动机是非智力因素当中的核心所在，阅读动机则是促使学生能够更好的进行阅读的主要推动力，不仅能指导学生进行阅读，更能激发学生的创造性思维。对此，在高中的阅读教学当中教师一定要积极的进行教学方法的设计，让学生能够融入到阅读当中去，对阅读产生更高的兴趣。例如教学设计当中需要巧妙的设计导语，创设适合学生的情境等等，巧妙的设计问题来让学生求知欲望得到提升，从而帮助他们更好的来进行阅读，促进阅读能力的全面提升。例如教师在引导学生阅读《两地书》中的文信节选的过程中，教师可以讲一讲鲁迅是如何疼爱海英的，同时也可以向学生讲述一些鲁迅的生活习惯，他喜欢看电影，喜欢吃零食等等，让学生的心理能够与鲁迅之间更加的密切化，这样一来学生才能更好的理解阅读内容，并为接下来的深入研究奠定稳定的基础。
二、培养学生良好的阅读情绪
高中阶段的学生思维和情感十分的活跃，但他们缺少自我控制能力和反省的能力，经常会表现出喜怒无常或者其他的情绪，这种消极的情绪将直接的影响到阅读活动的正常进行。因此在进行教学的过程中，教师一定要重视起学生的情感问题，不仅要培养他们的积极情绪，同时也要对于他们的不良情绪进行纾解，帮助他们抚平心灵上的创伤，从而减少不良情绪所造成的影响。在教学当中消除消极情绪的方法有很多种，教师需要根据学生的不同情况来采取不同的措施[1]。当中最为显著的一种方法就是培养学生的自信心。对此教师可以在课堂上级帮助学生进行充电，通过高喊“我能行”的口号让学生在精神上能得到提升。同时，教师也需要让学生之间相互鼓舞，在相互感染的情况下逐渐的减少不良的情绪和疲劳性，从而更好的让学生投入到教学当中去。虽然这种方式所产生的效果只是暂时的，但是却能让学生的紧张和自卑心理更好的消除，对于提升阅读教学效果来说也是十分有必要的。
三、丰富学生元阅读知识
学生是阅读活动的主体所在，高中生在审美情趣和学习方式等方面都是有着一定差异行军的。学生只有自己了解到自己的特点所在，用科学的眼光来看待问题，才能更好的找到适合自己的个性化阅读方式。对此教师在教学当中应当更多的关注到学生的个体差异和不同的学习要求，促使学生能够形成自主性的学习方式。作为教师不仅要让学生认识到自己的问题在哪，也要让学生逐渐的认识到自己的优势在哪，这样学生才能更好的了解自己与其他的同学之间差异在哪，从而更加深入化的认识到阅读认知的特点。这对于学生元阅读知识的提升，更好的指导自己进行阅读调整来说都具有重要的意义。
同时，教师需要指导学生正确的来进行阅读策略的使用。首先，教师需要引导学生来回忆跟接下来的文本之间相关的知识内容，让学生的思维能够得到激发，从而达到一种准备状态。同时还需要将文本的相关背景和作者的背景等讲述给学生听，让学生能够得到相关的知识补充[2]。其次，在正式的阅读文本之前，教师要引导学生先看看文章的标题和参考资料等内容及，让学生能对文章的基本框架有一个基础的认识。这样的方法一方面能够激发学生以往的学习经验，另一方面也能让学生通过自己的联想来对文章内容进行大胆的猜测，从而形成心理预期效果。这样的话学生在接下来的阅读当中就能够通过仔细的阅读来证明自己的猜测是否是正确的，从而达到对课文内容初步加工。再次，在教学当中教师需要提出一些问题，从问题的角度来进行教学导向设计。在学生阅读了课文以后能让学生根据文章内容提出问题，并引发他们思考，便于学生在再次阅读的时候能在当中更加有针对性。教师可以将一些提问时需要注意的问题来进行适当的思考，多让学生分析为什么，并通过阅读来证明一下自己的预测是否是正确的，从而在阅读当中找到自己想要的答案。此外，学生还需要在阅读以后对课文进行深加工，达到对知识结构的全面掌握，最终形成知识体系的完美构成。
四、结语
通过对于高中生的语文元阅读能力培养，能够让学生的兴趣得到明显的提升，同时也能让学生更好的得到知识体系的掌握和认知能力的把握，这对学生的阅读理解效果提升是十分有必要的，对此教学当中教师一定要格外的加以重视。
参考文献
[1]贾晓霞.浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的运用[J].新课程（教师），2010，（02）：120—130.
[2]李纯莲.高中语文元阅读教学流行化刍议[J].时代教育（教育教学），2010，（04）：84—89.