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摘要：在初中历史课堂教学中，一般都是教师讲，学生听，导致学生质疑能力缺失，不但弱化了学生主动学习的能力，而且会使学生逐渐失去学习兴趣，制约了学生的创造力。因此在初中历史课堂上，教师培养学生的质疑能力十分必要。本文探讨了在初中历史课堂中培养学生质疑能力存在的问题，并针对这些问题提出了有效策略。
关键词：初中历史;质疑能力;有效策略
新课改教学理念，要求学校教育要注重学生实用能力素质提升，不仅要让学生掌握理论知识，还要懂得如何去运用理论知识，用理论知识去解决现实生活的实际问题。作为历史学科教学而言，就需要培养学生主动的思维模式，在開展历史学科学习过程中，对于书本知识内容有质疑能力，做到要学习历史，更好辩证的追究历史，切实提升历史学习效果。
一、在初中历史课堂中培养学生质疑能力存在的问题
（一）引导方面
在初中历史教学过程中，为了提高学生的学习成绩，当前历史教师主要采用教师讲授、学生被动听讲和死记硬背的模式，教师和学生之间缺乏互动和思想交流，学生都是严格按照教师的要求去做。另外，历史是过去发生的事件，和当今的社会有着很大的差异，学生很难设身处地的理解和感受历史事件的背景、诱因，再加上很多教师由于自身或者环境的局限，很难设置出良好的教学环境模式。这就导致学生对历史事件的理解不深刻，只能死记硬背，学生历史学习的兴趣大减。
（二）课堂交流方面
在初中历史课堂教学中，教师和学生的交流很少，一切历史知识的学习均已分数为主。针对学生的疑问，教师以讲解知识要点为主，而对由知识点带出的历史问题往往很少提及，不能满足学生的求知欲望。在初中历史教学过程中，教师只是复述历史事件，很少形成自己对历史事件的认识和看法，以至于学生对历史事件也很难产生怀疑。
二、初中历史课堂教学中提升学生质疑能力的有效策略
（一）构建科学的历史学科教学理念
历史知识学习，在传统课堂教学实施中，都是注重历史知识的教学讲解，学生都是被动的接受知识，教师依照课程标准进行知识讲解，学生对着课程标准，跟随教师的讲解学习，整个课堂教学进程都是在填充灌输中进行的，学生没有思考的主动意识，难以激发出学生的质疑能力。在新时期的历史课堂教学中，教学需要转变教学理念，变我要教什么为学生想要学什么，这种教学理念的转变，要求教师在教学中要确立学生的主体地位，以学生的主动质疑为学习的出发点和落脚点，以历史问题的研究分析为历史课堂的主旋律，这问题的研究分析之中，提升学生的学习质疑能力。
比如在学习《玄武门事变》内容，从教师的角度思考，这是历史发展进步的事情。但是我们从封建的伦理道德层面来说，李世民发动玄武门事变，是不符合当时的社会伦理道德的，尤其是兄弟相残杀，属于紊乱纲常的大逆不道行为。学生在学习过程中，会有这种疑问产生。作为教师针对学生的这个问题，就需要引导学生从历史发展的大方向角度来分析，从当时社会发展的背景来分析，李世民发动玄武门事变，从封建伦理道德层面，大逆不道。但是从当时整个国家长远发展来说，是符合历史发展规律的，从他开创的大唐盛世来说，这次事件是积极的，给历史发展带来正面推动。通过这种教学开展，学生对于课程标准内容就会有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了历史学的质疑分析问题的形式。
（二）运用问题引导激发学生主动质疑意识
主动质疑是我们意识的主动思考过程，这个很多学生在长期的学习之中，由于各种养成不良的学习习惯，在学习过程中，其主动质疑意识不足，在学习的过程中不懂的去质疑，遇到学习内容不会去质疑，教师在组织教学的过程中，就需要运用积极的教学措施，引导学生去主动质疑，通过这种质疑教学开展，促进学生质疑能力提升。
比如学习《唐宋八大家》内容的时候，学生在语文学科学习中已经学习了，都是当作一个文学常识来记忆背诵的，考试的时候也是进行概念的背诵。作为历史教学，教师可以提出疑问，那个历史时期优秀人物众多，为什么挑选了他们作为唐宋八大家呢？受到教师的启发，学生对于这个问题也是非常感兴趣的，根据教师提出的问题，学生就会积极思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的读书人选了他们的文章编成《八先生文集》，明代中叶的散文家唐顺之所编纂的《文编》中也仅收了上述八个人的作品，另外一个叫茅坤的人也根据朱右、唐顺之的编选方法选了八家的文章，编辑为《唐宋八大家文钞》，“唐宋八大家”这一名称也得以广泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文运动的中心人物，他们提倡言之有物的散文，反对六朝的浮丽文体，给予当时和后世的文坛以很大的影响。通过这个问题的研究分析，会逐渐养成良好的学习质疑习惯，提升历史学习质疑能力。
（三）营造宽松氛围激发学生主动质疑
质疑需要学生主动开展，但是在历史课堂上，却很少有学生对课程标准内容进行质疑发问，从现实的教学分析中，主要是学生存在有心理质疑障碍，一是存在害羞心理。质疑就是对历史内容提出疑问，学生的认知能力有限，在学习过程中肯定会有疑难问题，但是在课堂之上当着大家的面直接拒收发问，怕问题太低级了，引起同学的嘲笑，导致不敢质疑。二是缺乏自信心。针对这种教学情况，教师在课堂组织过程中，就需要构建一个宽松舒适的教学氛围，以教学活动开展，活跃课堂氛围，让学生放松心情，以言语鼓励学生积极表达自己的思想观点，提升学生质疑能力。
比如学习“和亲政策”内容的时候，从历史发展角度来说，这是当时历史条件下最好的形式，但是从人权角度来说，严重的侵犯了妇女的自主权益。教师在课堂上，可以从最近热播的电视剧《芈月传》导入探讨问题，学生在谈论电视剧的过程中，心扉会逐渐打开，放下了心理包袱，就会积极参与到教师组织的课堂讨论之中，积极的阐述自己的思想观点，通过这种课堂讨论分析开展，学生的主动质疑能力会得到有效提升。
三、结束语
综上所述，新时期的历史学科教学，教师不仅要教学会学生历史知识，更好教会学生学习历史知识的方法。质疑能力的提升需要一个长期培养，教师在开展教学过程中，需要转变教学理念，创新教学形式，提升学生学习质疑能力。
参考文献
[1]胡红.质疑、联想、求证——谈初中历史教学新的突破口[J].中学课程资源，2012（11）：51-52.
[2]程祥平.试析初中历史教学中思维能力的有效培养[J].黑龙江史志，2014（11）：360+371.
关键词：初中历史;质疑能力;有效策略
新课改教学理念，要求学校教育要注重学生实用能力素质提升，不仅要让学生掌握理论知识，还要懂得如何去运用理论知识，用理论知识去解决现实生活的实际问题。作为历史学科教学而言，就需要培养学生主动的思维模式，在開展历史学科学习过程中，对于书本知识内容有质疑能力，做到要学习历史，更好辩证的追究历史，切实提升历史学习效果。
一、在初中历史课堂中培养学生质疑能力存在的问题
（一）引导方面
在初中历史教学过程中，为了提高学生的学习成绩，当前历史教师主要采用教师讲授、学生被动听讲和死记硬背的模式，教师和学生之间缺乏互动和思想交流，学生都是严格按照教师的要求去做。另外，历史是过去发生的事件，和当今的社会有着很大的差异，学生很难设身处地的理解和感受历史事件的背景、诱因，再加上很多教师由于自身或者环境的局限，很难设置出良好的教学环境模式。这就导致学生对历史事件的理解不深刻，只能死记硬背，学生历史学习的兴趣大减。
（二）课堂交流方面
在初中历史课堂教学中，教师和学生的交流很少，一切历史知识的学习均已分数为主。针对学生的疑问，教师以讲解知识要点为主，而对由知识点带出的历史问题往往很少提及，不能满足学生的求知欲望。在初中历史教学过程中，教师只是复述历史事件，很少形成自己对历史事件的认识和看法，以至于学生对历史事件也很难产生怀疑。
二、初中历史课堂教学中提升学生质疑能力的有效策略
（一）构建科学的历史学科教学理念
历史知识学习，在传统课堂教学实施中，都是注重历史知识的教学讲解，学生都是被动的接受知识，教师依照课程标准进行知识讲解，学生对着课程标准，跟随教师的讲解学习，整个课堂教学进程都是在填充灌输中进行的，学生没有思考的主动意识，难以激发出学生的质疑能力。在新时期的历史课堂教学中，教学需要转变教学理念，变我要教什么为学生想要学什么，这种教学理念的转变，要求教师在教学中要确立学生的主体地位，以学生的主动质疑为学习的出发点和落脚点，以历史问题的研究分析为历史课堂的主旋律，这问题的研究分析之中，提升学生的学习质疑能力。
比如在学习《玄武门事变》内容，从教师的角度思考，这是历史发展进步的事情。但是我们从封建的伦理道德层面来说，李世民发动玄武门事变，是不符合当时的社会伦理道德的，尤其是兄弟相残杀，属于紊乱纲常的大逆不道行为。学生在学习过程中，会有这种疑问产生。作为教师针对学生的这个问题，就需要引导学生从历史发展的大方向角度来分析，从当时社会发展的背景来分析，李世民发动玄武门事变，从封建伦理道德层面，大逆不道。但是从当时整个国家长远发展来说，是符合历史发展规律的，从他开创的大唐盛世来说，这次事件是积极的，给历史发展带来正面推动。通过这种教学开展，学生对于课程标准内容就会有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了历史学的质疑分析问题的形式。
（二）运用问题引导激发学生主动质疑意识
主动质疑是我们意识的主动思考过程，这个很多学生在长期的学习之中，由于各种养成不良的学习习惯，在学习过程中，其主动质疑意识不足，在学习的过程中不懂的去质疑，遇到学习内容不会去质疑，教师在组织教学的过程中，就需要运用积极的教学措施，引导学生去主动质疑，通过这种质疑教学开展，促进学生质疑能力提升。
比如学习《唐宋八大家》内容的时候，学生在语文学科学习中已经学习了，都是当作一个文学常识来记忆背诵的，考试的时候也是进行概念的背诵。作为历史教学，教师可以提出疑问，那个历史时期优秀人物众多，为什么挑选了他们作为唐宋八大家呢？受到教师的启发，学生对于这个问题也是非常感兴趣的，根据教师提出的问题，学生就会积极思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的读书人选了他们的文章编成《八先生文集》，明代中叶的散文家唐顺之所编纂的《文编》中也仅收了上述八个人的作品，另外一个叫茅坤的人也根据朱右、唐顺之的编选方法选了八家的文章，编辑为《唐宋八大家文钞》，“唐宋八大家”这一名称也得以广泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文运动的中心人物，他们提倡言之有物的散文，反对六朝的浮丽文体，给予当时和后世的文坛以很大的影响。通过这个问题的研究分析，会逐渐养成良好的学习质疑习惯，提升历史学习质疑能力。
（三）营造宽松氛围激发学生主动质疑
质疑需要学生主动开展，但是在历史课堂上，却很少有学生对课程标准内容进行质疑发问，从现实的教学分析中，主要是学生存在有心理质疑障碍，一是存在害羞心理。质疑就是对历史内容提出疑问，学生的认知能力有限，在学习过程中肯定会有疑难问题，但是在课堂之上当着大家的面直接拒收发问，怕问题太低级了，引起同学的嘲笑，导致不敢质疑。二是缺乏自信心。针对这种教学情况，教师在课堂组织过程中，就需要构建一个宽松舒适的教学氛围，以教学活动开展，活跃课堂氛围，让学生放松心情，以言语鼓励学生积极表达自己的思想观点，提升学生质疑能力。
比如学习“和亲政策”内容的时候，从历史发展角度来说，这是当时历史条件下最好的形式，但是从人权角度来说，严重的侵犯了妇女的自主权益。教师在课堂上，可以从最近热播的电视剧《芈月传》导入探讨问题，学生在谈论电视剧的过程中，心扉会逐渐打开，放下了心理包袱，就会积极参与到教师组织的课堂讨论之中，积极的阐述自己的思想观点，通过这种课堂讨论分析开展，学生的主动质疑能力会得到有效提升。
三、结束语
综上所述，新时期的历史学科教学，教师不仅要教学会学生历史知识，更好教会学生学习历史知识的方法。质疑能力的提升需要一个长期培养，教师在开展教学过程中，需要转变教学理念，创新教学形式，提升学生学习质疑能力。
参考文献
[1]胡红.质疑、联想、求证——谈初中历史教学新的突破口[J].中学课程资源，2012（11）：51-52.
[2]程祥平.试析初中历史教学中思维能力的有效培养[J].黑龙江史志，2014（11）：360+371.