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摘要：为了加深学生的学习认知，让学生更好的建立对于概念的理解体会，掌握一些有效的概念学习方法，初中化学教师在概念教学中要善于创设问题情境引入教学主题，注重概念之间的联系，形成网状知识结构，设计具体问题考察概念理解，这样可以从整体上提升学生的学科能力.
关键词：初中化学;概念学习;有效策略
概念教学的有效落实可以很好的夯实学生的理论根基，让学生对于基础知识有良好的吸收掌握，这是后续学生展开更加深刻的课程学习的重要依托.在初中化学课程的教学中，教师在讲到概念知识时要在教学方法上做合理选择.在给学生就核心概念做分析解读时，教师不仅要从理论层面出发，就概念的内涵做诠释，也要善于透过各种开放化的实践探究活动的创设，让学生体验到概念的实质.这样的教学活动方式可以很好的加深学生的学习认知，能够让学生更好的建立对于概念的理解体会.在这样的教学背景下，学生不仅可以对于概念的理解更加深入，大家也會逐渐掌握一些有效的概念学习方法，这对于学生而言是很重要的课程学习收获，可以从整体上提升学生的学科能力.
一、创设问题情境引入教学主题
概念教学的实施方法多种多样，教师要遵循概念的基本特点，从概念内容出发，就教学模式做有针对性的选择.如果讲到的概念学生在生活中有所接触，或者是涉及的知识内容在生活中有广泛体现，对于这样的概念主题教学可以首先创设一些易于学生解答的思考问题.问题情境的设计可以形成良好的整体教学氛围，会让学生充分融入到课堂活动中，在活跃学生思维的同时，也让学生的问题探究能力得到很好的培养与锻炼.教师可以设计一系列和概念相关的思考问题，让学生循序渐进的进行概念意涵和主题的揭示.这会给学生提供一个很好的学习铺垫，让学生逐渐进入到概念的分析解读中来.有了这样的思考背景后，教师再来给学生层层深入的揭示概念内涵，并且就概念中包含的核心知识做有针对性的分析解读，学生理解起来会更为轻松，学习的效率也会更高，这样的背景下概念教学才能取得良好的综合实施效果.
比如，在教学“水的净化”这部分内容时，首先，教师可以首先进行问题情境的创设，可以对学生提出诸如“你认为水是一个什么样的概念？水的作用有哪些？”的问题，并鼓励学生积极回答.学生可以基于自己的生活经验和对于生活中的各种观察体验，表达自己的感想和见解，大家会慢慢进入到这个学习主题中.有了这样的教学铺垫后，教师再来利用多媒体给学生播放“水的净化”的视频，让学生对化学物质及其变化有一个深刻的认识.学生在观看视频的过程中可以很好的感受水在净化时经历的各个环节，并且能够看到每个环节发生的具体变化.这样的学习方式很好的加深了学生的学习印象，能够快速让学生在头脑中建立学习认知.这才是针对概念的解读更为灵活高效的方法，透过这样的学习过程学生不仅可以很好的掌握概念的内涵，自身的理解能力和思辨能力也会得到良好的锻炼。
二、注重概念之间的联系，形成网状知识结构
在初中化学教学过程中，教师要注意引导学生用多种形式归纳所学概念，形成完整的知识结构。网状的知识结构可以帮助学生充分理解建构概念，教师只有将一个概念纳入相应的系统，才能被学生全面而深刻地理解和掌握。
如在教学《酸碱盐》后，教师可以引导学生将第一章的“混合物”“纯净物”、第三章的“单质”“化合物”“氧化物”、第七章的“酸”“碱”“盐”等概念联系起来，层层递进，系统理解。同时，对比结构还能帮助学生更加条理化地建构概念，如化学变化、物理变化和化学性质、物理性质。在解题时，有的学生不能准确判断变化和性质。但是，当学生将这四个概念联系起来，就会发现性质是变化所表现出来的一个属性，变化是在进行中的，而性质是能表现出来的。学生在辨析清楚变化和性质的基础上，判断是物理还是化学就会简单许多。
三、设计具体问题考察概念理解
有些概念并不容易很快被学生理解，尤其是那些理论性较强，在生活中难以找到实例和范例的概念，教师在给学生分析解读这类概念时要在方法上做相应研究.教师不妨让学生在实际问题的分析解答中建立对于概念的学习认知，透过问题的探讨可以层层深入的揭示概念的内涵，并且让学生加深对于概念的理解.在以这种方式实现概念教学时，教师要对设计的问题做合理选择.一方面，问题内容要和概念有紧密关联，能够起到对于概念知识的教学辅助效果;另一方面，问题要具备一定的思考探究空间，要能够让学生在分析讨论的过程中活化思维，并且认识到概念的含义，可以让学生基于概念的分析解读很好的实现对于理论知识的吸收掌握.这样的问题设计才能够对于学生概念的建立提供推动，可以让学生产生更加多样化的学习体验，并且加深学生对于概念的理解认知.
比如在教学“化学方程式”这部分内容时，为了让学生更好地认识“化学方程式”这个概念，让学生真正理解化学方程式的含义，教师可以采用多种方式来考查学生.一方面，教师可以对学生的知识理解程度进行考查，采取提问的方式，让学生陈述“正确书写化学方程式”的要求以及步骤，同时加以讲解，从概念上进行巩固.另一方面，教师还可以采取默写或者测试的方式，以此考查学生是否真正掌握了书写化学方程式的有关内容.教师可以提出几个有代表性的化学反应，让学生完成化学方程式的书写.这个过程可以很好地检验学生化学方程式书写的能力，能够验证学生是否充分理解了这个概念.这样的教学设计方式让学生可以更好地参与到概念知识的学习探究中，夯实了学生的理论根基，也能够让学生及时发现问题.这种概念教学的实施方法起到的效果十分直接，可以很大程度强化学生的知识吸收.
四、结束语
在初中化学教学中，化学概念教学举足轻重，所以教师要将理论教学与实践相结合，在实践中引导学生不断进步。初中化学教师在概念教学中要善于创设问题情境引入教学主题，注重概念之间的联系，形成网状知识结构，设计具体问题考察概念理解，这样可以有效提高初中化学概念教学质量。
参考文献
[1]顾非石，顾泠沅.诠释“中国学习者悖论”的变式教学研究[J].课程·教材·教法，2016（03）：28.
[2]肖彬清.新课程初中化学“概念教学”的有效策略[J].中学化学教学参考，2014（17）：12..
[3]陆庭銮.初中化学概念的教学处理[J]. 化学教学，2012（ 09） ： 60.
关键词：初中化学;概念学习;有效策略
概念教学的有效落实可以很好的夯实学生的理论根基，让学生对于基础知识有良好的吸收掌握，这是后续学生展开更加深刻的课程学习的重要依托.在初中化学课程的教学中，教师在讲到概念知识时要在教学方法上做合理选择.在给学生就核心概念做分析解读时，教师不仅要从理论层面出发，就概念的内涵做诠释，也要善于透过各种开放化的实践探究活动的创设，让学生体验到概念的实质.这样的教学活动方式可以很好的加深学生的学习认知，能够让学生更好的建立对于概念的理解体会.在这样的教学背景下，学生不仅可以对于概念的理解更加深入，大家也會逐渐掌握一些有效的概念学习方法，这对于学生而言是很重要的课程学习收获，可以从整体上提升学生的学科能力.
一、创设问题情境引入教学主题
概念教学的实施方法多种多样，教师要遵循概念的基本特点，从概念内容出发，就教学模式做有针对性的选择.如果讲到的概念学生在生活中有所接触，或者是涉及的知识内容在生活中有广泛体现，对于这样的概念主题教学可以首先创设一些易于学生解答的思考问题.问题情境的设计可以形成良好的整体教学氛围，会让学生充分融入到课堂活动中，在活跃学生思维的同时，也让学生的问题探究能力得到很好的培养与锻炼.教师可以设计一系列和概念相关的思考问题，让学生循序渐进的进行概念意涵和主题的揭示.这会给学生提供一个很好的学习铺垫，让学生逐渐进入到概念的分析解读中来.有了这样的思考背景后，教师再来给学生层层深入的揭示概念内涵，并且就概念中包含的核心知识做有针对性的分析解读，学生理解起来会更为轻松，学习的效率也会更高，这样的背景下概念教学才能取得良好的综合实施效果.
比如，在教学“水的净化”这部分内容时，首先，教师可以首先进行问题情境的创设，可以对学生提出诸如“你认为水是一个什么样的概念？水的作用有哪些？”的问题，并鼓励学生积极回答.学生可以基于自己的生活经验和对于生活中的各种观察体验，表达自己的感想和见解，大家会慢慢进入到这个学习主题中.有了这样的教学铺垫后，教师再来利用多媒体给学生播放“水的净化”的视频，让学生对化学物质及其变化有一个深刻的认识.学生在观看视频的过程中可以很好的感受水在净化时经历的各个环节，并且能够看到每个环节发生的具体变化.这样的学习方式很好的加深了学生的学习印象，能够快速让学生在头脑中建立学习认知.这才是针对概念的解读更为灵活高效的方法，透过这样的学习过程学生不仅可以很好的掌握概念的内涵，自身的理解能力和思辨能力也会得到良好的锻炼。
二、注重概念之间的联系，形成网状知识结构
在初中化学教学过程中，教师要注意引导学生用多种形式归纳所学概念，形成完整的知识结构。网状的知识结构可以帮助学生充分理解建构概念，教师只有将一个概念纳入相应的系统，才能被学生全面而深刻地理解和掌握。
如在教学《酸碱盐》后，教师可以引导学生将第一章的“混合物”“纯净物”、第三章的“单质”“化合物”“氧化物”、第七章的“酸”“碱”“盐”等概念联系起来，层层递进，系统理解。同时，对比结构还能帮助学生更加条理化地建构概念，如化学变化、物理变化和化学性质、物理性质。在解题时，有的学生不能准确判断变化和性质。但是，当学生将这四个概念联系起来，就会发现性质是变化所表现出来的一个属性，变化是在进行中的，而性质是能表现出来的。学生在辨析清楚变化和性质的基础上，判断是物理还是化学就会简单许多。
三、设计具体问题考察概念理解
有些概念并不容易很快被学生理解，尤其是那些理论性较强，在生活中难以找到实例和范例的概念，教师在给学生分析解读这类概念时要在方法上做相应研究.教师不妨让学生在实际问题的分析解答中建立对于概念的学习认知，透过问题的探讨可以层层深入的揭示概念的内涵，并且让学生加深对于概念的理解.在以这种方式实现概念教学时，教师要对设计的问题做合理选择.一方面，问题内容要和概念有紧密关联，能够起到对于概念知识的教学辅助效果;另一方面，问题要具备一定的思考探究空间，要能够让学生在分析讨论的过程中活化思维，并且认识到概念的含义，可以让学生基于概念的分析解读很好的实现对于理论知识的吸收掌握.这样的问题设计才能够对于学生概念的建立提供推动，可以让学生产生更加多样化的学习体验，并且加深学生对于概念的理解认知.
比如在教学“化学方程式”这部分内容时，为了让学生更好地认识“化学方程式”这个概念，让学生真正理解化学方程式的含义，教师可以采用多种方式来考查学生.一方面，教师可以对学生的知识理解程度进行考查，采取提问的方式，让学生陈述“正确书写化学方程式”的要求以及步骤，同时加以讲解，从概念上进行巩固.另一方面，教师还可以采取默写或者测试的方式，以此考查学生是否真正掌握了书写化学方程式的有关内容.教师可以提出几个有代表性的化学反应，让学生完成化学方程式的书写.这个过程可以很好地检验学生化学方程式书写的能力，能够验证学生是否充分理解了这个概念.这样的教学设计方式让学生可以更好地参与到概念知识的学习探究中，夯实了学生的理论根基，也能够让学生及时发现问题.这种概念教学的实施方法起到的效果十分直接，可以很大程度强化学生的知识吸收.
四、结束语
在初中化学教学中，化学概念教学举足轻重，所以教师要将理论教学与实践相结合，在实践中引导学生不断进步。初中化学教师在概念教学中要善于创设问题情境引入教学主题，注重概念之间的联系，形成网状知识结构，设计具体问题考察概念理解，这样可以有效提高初中化学概念教学质量。
参考文献
[1]顾非石，顾泠沅.诠释“中国学习者悖论”的变式教学研究[J].课程·教材·教法，2016（03）：28.
[2]肖彬清.新课程初中化学“概念教学”的有效策略[J].中学化学教学参考，2014（17）：12..
[3]陆庭銮.初中化学概念的教学处理[J]. 化学教学，2012（ 09） ： 60.