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营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性，这是新课改的一个重要理念。课堂教学氛围是在教学过程中形成的。教学内容的组织、教学方法的选择、教师课堂中的言语行为和非言语行为，都是影响课堂教学氛围的重要因素。新课程理念下的教师应该是一个教学的组织者、引导者和鼓励者。他的主要任务是创设情境，提供必要的学习材料，挑起矛盾，营造良好的学习氛围，促使学生积极探究，并在学生研讨时起穿针引线的作用。我在教学《众数与中位数》一课时，尝试用新课程理念来指导教学，努力在课堂上营造一种探究的氛围，让学生主动的，愉快的参与学习。
一、联系生活实际，创设问题情境，让学生愿意参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。在《众数与中位数》这一课例中，上课之前，教师布置了调查作业：⑴调查一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋，各种尺码鞋的销售量；⑵调查一家个体餐馆所有工作人员的工资情况，并计算其平均工资。此举有两个作用，一方面让学生把学到的有关平均数知识应用于实践，另一方面为学习众数与中位数埋下伏笔。
二、营造探究氛围，组织小组合作，让学生能够主动参与学习
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学。《众数与中位数》这一课开始，教师帮助某生把所调查的素材整理、加工，表格化，然后提问：“鞋店店老板最关心的问题是什么？”此问似乎提得很宽泛，没有直接说“哪种尺码鞋卖得最多”，目的是让学生有更宽的思维空间。事实上学生有许多不同的回答。例如有的学生说最关心的是赚钱多少，而赚钱多少不是本课所讨论内容，于是，老师导言：“积压了就卖不出地去，就会亏本，37码鞋销售了30双是销售最多的，应多进些货来”，此言实际蕴含了众数的实际意义，使学生从中发现了问题：最关心的是哪种码鞋的鞋卖得最多，从而顺理成章引入众数这一概念。对“中位数”概念学习也是从餐馆工作人员的工资情况这一实例开始的，教师针对学生搜集到的实例及教师自己的给出的实例提出问题：餐馆人员的人均工资能够反映帮工人员这个月收入的一般水平吗？学生从这个问题出发开始思考得出两点认识：⑴仅仅学习平均数是不够的；⑵可以用处在中间位置的数描述工人工资的一般水平。发现问题是解决问题的开始，而解决问题必须在民主的气氛中进行。
三、尊重学生需要，关注学习过程，让学生积极主动参与学习
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。课堂上，学生提出了与学习内容有关的问题，教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。例如，探索平行线特征以及平移图形的过程，更是放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。学生都得到了应有的发展。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
一、联系生活实际，创设问题情境，让学生愿意参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。学生一般都具有好奇、好问的探究心理，创设问题情境，能够使学生的学习心理迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的学习欲望。在《众数与中位数》这一课例中，上课之前，教师布置了调查作业：⑴调查一家鞋店在一段时间内销售了某种女鞋，各种尺码鞋的销售量；⑵调查一家个体餐馆所有工作人员的工资情况，并计算其平均工资。此举有两个作用，一方面让学生把学到的有关平均数知识应用于实践，另一方面为学习众数与中位数埋下伏笔。
二、营造探究氛围，组织小组合作，让学生能够主动参与学习
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。教师作为课堂教学的主导，他的任务是激发学生自己去学习、研究数学，并与学生一起做数学。《众数与中位数》这一课开始，教师帮助某生把所调查的素材整理、加工，表格化，然后提问：“鞋店店老板最关心的问题是什么？”此问似乎提得很宽泛，没有直接说“哪种尺码鞋卖得最多”，目的是让学生有更宽的思维空间。事实上学生有许多不同的回答。例如有的学生说最关心的是赚钱多少，而赚钱多少不是本课所讨论内容，于是，老师导言：“积压了就卖不出地去，就会亏本，37码鞋销售了30双是销售最多的，应多进些货来”，此言实际蕴含了众数的实际意义，使学生从中发现了问题：最关心的是哪种码鞋的鞋卖得最多，从而顺理成章引入众数这一概念。对“中位数”概念学习也是从餐馆工作人员的工资情况这一实例开始的，教师针对学生搜集到的实例及教师自己的给出的实例提出问题：餐馆人员的人均工资能够反映帮工人员这个月收入的一般水平吗？学生从这个问题出发开始思考得出两点认识：⑴仅仅学习平均数是不够的；⑵可以用处在中间位置的数描述工人工资的一般水平。发现问题是解决问题的开始，而解决问题必须在民主的气氛中进行。
三、尊重学生需要，关注学习过程，让学生积极主动参与学习
新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。课堂上，学生提出了与学习内容有关的问题，教师对他的提问表示肯定，并且充分尊重学生的需要，启发学生们一起来研究、解决这个问题。因为，学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，而不是急于下结论。特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。例如，探索平行线特征以及平移图形的过程，更是放手让学生操作、比较、争论、分析归纳，课堂上百家争鸣、百花齐放，使不同层次的学生都得到了应有的发展。学生都得到了应有的发展。
综上所述，在课堂教学中，教师要注重以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。