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信息技术教学中情境创设的关键作用在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成课堂教学目标，提高课堂的教学效率。在课堂教学中，很多教师都注重以“情境创设”作为激发学生学习兴趣的敲门砖，激发他们的求知欲，课堂因此多了人情味、多了趣味性、多了高效性。但是，有的教师只把它当作点缀，甚至还有一些教师因此迷失了教学的方向。
一、用现代教育理念指导信息技术的教学
基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为应以建构主义学习理论去指导信息技术课堂教学工作。建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
1、情境——学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。它是教学设计最重要的内容之一。
2、协作——协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
3、会话——学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果、智慧为整个学习群体所共享。
4、意义建构——在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、合理准确地创设情境
好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好。只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效，至少必须注意以下几点：
1、情境创设决不能弄虚作假
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。设计的情境要有一定的真实性和现实意义，即使是现在的公开课也要力求扎实、朴实。
2、情境创设应简单精致
情境的创设应该简单有效，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜或从生活原型引入，这样就无须复杂的多媒体课件。其次，不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。
3、情境创设应朴实、有效
情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。情境的创设应该联系所要探究的学习内容，根据实际需要去创设情境。要全面只有主次分明、有机结合才能使情境更有价值。
三、情景巧创设激发学生学习兴趣
1、可以利用故事创设情景。故事情境的创设，就是将教学内容通过各种信息技术和信息资源以“故事”的形式展现给学生，激起学生的兴趣。兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因，创设时要依据教学内容、教学目标，在学生原有认知水平基础上可以选用他们身边的事物并采用适当的媒体，这样才能在无意识的情况下引起学生的积极情绪反应。
2、利用猜谜语、唱儿歌创设情境。猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，在课堂教学中根据教材内容编一些谜语或儿歌，有利于概括知识、揭示规律、也有利于激发学生的兴趣。
3、利用学生喜欢游戏的特点来创设情境。游戏是儿童的天堂。在课堂教学中教师根据学生心理特点和教材内容设计各种游戏、创设教学情境以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
四、课堂情景创设要注意创设要高质量、创设要适度、创设要有层次
1、课堂情景创设要高质量。教师课堂教学中所设计的情景创设不能流于形式。我们在教学中要多创设一些有价值的情景。每一个情景就是一个核反应堆，它的效果是显而易见的，能带动学生融入课堂中。
2、课堂情景创设要适度。教师要善于创设情境，情景创设要注意“适时”、“适度”、“适量”给学生提供探索的空间。
所谓“适时”是指情景创设要讲究时机。
所谓“适度”是把情景创设得准、创设得富有启发性的关键。
所谓“适量”。指恰到好处地掌握情景创设的频率。
3、课堂情景创设要有层次。课堂教学设计的情景具有层次性，才能激发学生学习兴趣。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂情景创设，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序学习。
五、情境创设中出现的几种误区
1、创设情境脱离学习内容之外。教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。
2、情境创设局限于导入环节。虽然课堂导入环节运用情境创设能起到很好的引起注意和激发动机的作用，但情境的创设不应只局限于导入环节，而应该在各个环节都有所体现。教师要能将情境教学贯穿于整个课堂的始终，从一开始的导入到最后的总结步步设置情境，从情境中提出任务。
3、创设情境脱离生活。情境的创设要从学生的生活出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣。但是如果与学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
4、创设情境枯燥无味，没有趣味性。在信息技术课堂中，有的老师创设的情境不符合学生的心理和生理特点，以及学生的认知基础。因此引不起学生的兴趣，削弱了情境教学的吸引注意和激发动机的功能。
六、情境创设也需要因地制宜，并非都需要通过情境引入
在实际教学中有很多教师热衷于情境教学，惟恐课堂不够精彩、不够生动，在赢得学生热情的同时却难以掩盖其教学设计的苍白。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这才是我们创设情境的根本目的。对于学生非常熟悉的课程没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生、为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
总之，作为信息技术教师更应该有高度的责任感，设计好每一堂课为学生提供一个轻轻松松的课堂。体验学习的成功快乐，让我们的学生在信息技术课堂上充满活力、充满快乐。
一、用现代教育理念指导信息技术的教学
基于对信息技术课程特点的深刻认识，我认为应以建构主义学习理论去指导信息技术课堂教学工作。建构主义学习理论认为情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。
1、情境——学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。它是教学设计最重要的内容之一。
2、协作——协作贯穿于学习过程的始终。它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要的作用。
3、会话——学习小组成员之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务，每个学习者的思维成果、智慧为整个学习群体所共享。
4、意义建构——在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
二、合理准确地创设情境
好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好。只有现实的、完整的、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境有价值、有实效，至少必须注意以下几点：
1、情境创设决不能弄虚作假
真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些教学气氛，更不在于额外添加噱头，更加不在于哗众取宠。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。设计的情境要有一定的真实性和现实意义，即使是现在的公开课也要力求扎实、朴实。
2、情境创设应简单精致
情境的创设应该简单有效，有时三言两语的情境描述或提问、或猜谜或从生活原型引入，这样就无须复杂的多媒体课件。其次，不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。
3、情境创设应朴实、有效
情境创设的目的是激起学生的学习兴趣，使学生愉快地接受知识，加强教学效果，促进学生的发展。情境的创设应该联系所要探究的学习内容，根据实际需要去创设情境。要全面只有主次分明、有机结合才能使情境更有价值。
三、情景巧创设激发学生学习兴趣
1、可以利用故事创设情景。故事情境的创设，就是将教学内容通过各种信息技术和信息资源以“故事”的形式展现给学生，激起学生的兴趣。兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因，创设时要依据教学内容、教学目标，在学生原有认知水平基础上可以选用他们身边的事物并采用适当的媒体，这样才能在无意识的情况下引起学生的积极情绪反应。
2、利用猜谜语、唱儿歌创设情境。猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式，能吸引学生的注意力，在课堂教学中根据教材内容编一些谜语或儿歌，有利于概括知识、揭示规律、也有利于激发学生的兴趣。
3、利用学生喜欢游戏的特点来创设情境。游戏是儿童的天堂。在课堂教学中教师根据学生心理特点和教材内容设计各种游戏、创设教学情境以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。
四、课堂情景创设要注意创设要高质量、创设要适度、创设要有层次
1、课堂情景创设要高质量。教师课堂教学中所设计的情景创设不能流于形式。我们在教学中要多创设一些有价值的情景。每一个情景就是一个核反应堆，它的效果是显而易见的，能带动学生融入课堂中。
2、课堂情景创设要适度。教师要善于创设情境，情景创设要注意“适时”、“适度”、“适量”给学生提供探索的空间。
所谓“适时”是指情景创设要讲究时机。
所谓“适度”是把情景创设得准、创设得富有启发性的关键。
所谓“适量”。指恰到好处地掌握情景创设的频率。
3、课堂情景创设要有层次。课堂教学设计的情景具有层次性，才能激发学生学习兴趣。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂情景创设，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序学习。
五、情境创设中出现的几种误区
1、创设情境脱离学习内容之外。教师把“创设情境”仅仅看作提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生信息素养的重要作用。
2、情境创设局限于导入环节。虽然课堂导入环节运用情境创设能起到很好的引起注意和激发动机的作用，但情境的创设不应只局限于导入环节，而应该在各个环节都有所体现。教师要能将情境教学贯穿于整个课堂的始终，从一开始的导入到最后的总结步步设置情境，从情境中提出任务。
3、创设情境脱离生活。情境的创设要从学生的生活出发，将生活引入信息技术课堂，这样学生就会有真情实感，就能激发起学生的参与兴趣。但是如果与学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
4、创设情境枯燥无味，没有趣味性。在信息技术课堂中，有的老师创设的情境不符合学生的心理和生理特点，以及学生的认知基础。因此引不起学生的兴趣，削弱了情境教学的吸引注意和激发动机的功能。
六、情境创设也需要因地制宜，并非都需要通过情境引入
在实际教学中有很多教师热衷于情境教学，惟恐课堂不够精彩、不够生动，在赢得学生热情的同时却难以掩盖其教学设计的苍白。因此，教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这才是我们创设情境的根本目的。对于学生非常熟悉的课程没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生、为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
总之，作为信息技术教师更应该有高度的责任感，设计好每一堂课为学生提供一个轻轻松松的课堂。体验学习的成功快乐，让我们的学生在信息技术课堂上充满活力、充满快乐。