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【摘要】国运兴衰寄托于教育，教育寄托于少年。数学作为一门理性思维的工具性学科，在教育中占据了不可替代的位置。然而如何摆脱传统的思维定势，使得学生形成独立思考的能力，这是一个值得关注的问题。本文就丧失独立思考能力的原因、独立思考的重要性、如何培养学生的独立思考能力三个方面来阐述。
【关键词】独立思考；数学教学
一、学生丧失独立思考能力的原因
1.在中国人的传统观念里，听话的孩子就是好孩子。这在很大程度上制约了学生自我思考发挥的空间。尤其是在乡村，很多家长，要求孩子必须听话，要不然就会受到责备。这样一来，孩子眼里的世界逐渐和家长眼里的世界趋同了。他们的思想也就固化在上一辈的思想里，没有发展。
2.小学课本的问题设计，过于刻板，不利于孩子的独立思考。
案例见表：
显然：新的问题比之传统的问题，学生又更广阔的思考空间，这类问题变成了突出要求学生解释为什么某些事情是这样的。这样学生就能探索解决问题的不同方法，要求学生从开放的问题的情境出发，进行分析推理，并检验结果。所以，教科书在设计问题上的过于刻板，在很大程度上抑制了孩子的独立思考。
3.教师在教学过程中，也过于注重知识的全面化和系统化。日积月累我的重复训练，完全抑制了一个孩子自由想象的空间。他们习惯了把内心和个性完全隐藏起来了，逐渐丧失了独立思考的能力。
二、学生独立思考的重要性
学生学习过程是一个特殊的认识活动。认识的主体是学生，辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，即能否主动地去思考、探究问题，学生缺少或失去主动思考的热情，独立思考的习惯，就无法较好地亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程
儿童的教育是一门复杂而又高深的学问。每一个儿童作为一个个体，性格又是迥然不同的，教师一定要训练孩子判断和做决定时的逻辑思维，这对孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分时间都需要他自己判断和决定，而一个成功的人一定是一个思维缜密，逻辑清晰的人。所以现在我们不要代替他做决定，而要教他如何思考及做出正确的决定。
三、如何培养学生的独立思考能力
1.启发学生。如果完全把课堂交给学生，尤其是小学生，无异于是对牛弹琴，更是对学生的不负责任。因为小学生的智力水平和理解能力尚待提高.他们无法对陌生的知识进行自我认知。如果撇开学生的立场，完全由教师进行系统的讲述，那么将回到“满堂灌”的时代。学生将会在学习知识的过程中失去自我。所以，最和谐的状态就是教学相长。古人云：“温故而知新。”教师在进行授课的过程中，需要巧妙地将新的知识传授给学生，通过复习旧的知识，在旧的知识中寻找突破口，从此来获得新的知识。这样一来，学生才会觉得新的知识是自己在观察思考中获得的，而不是对老师言论的复制粘贴。其次，数学经常与图像，符号，实物联系在一起。而小学生在智力发展阶段对图像，实物的认知记忆程度远远高于对数字，文字的理解记忆。这就在无形中要求老师用一些相对实际的物体来反映数学的理性思维。小棒，积木，数学模型将是很不错的选择。孔子云：“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。
2.提问学生。提问的技巧性和课堂的活跃程度也在很大程度上影响着学生的独立思考能力。学生对新的事物总是充满着好奇和求知的欲望，而老师和家长则常常扮演着解答问题的角色。在这样的环境下，学生将产生极大的依赖性，遇到不懂的问题就直接向老师家长寻求帮助，而不会独立思考。所以，在课堂上，角色置换就可以起到很大的作用。当老师已经成功启发学生学到基础知识以后，可以“回到学生的位置”。多向学生提问，多问几个“为什么”。如此一来，既可以帮助学生巩固已经学到的知识，又可以培养学生独立组合知识，思考如何将自己学到的东西再讲述给其他人。因为，语言是思维的工具，想要学会独立思考，必须懂得如何将自己的独立思考的内容用语言表达出来。
3.回到思维的起点。很多时候，一道数学题都会出现第一问，第二问或者第三问，往往这三问得逻辑性很强，有利于学生逐步解决问题。但是，很多学生的思维都因此形成了思维定势，计算第二问的时候，往往受到第一问得影响，常常借助第一问的思路进行，这在很大程度上阻止了学生回到本真的思维。也就丧失了独立思维的起点。在教学中，教师更应当多注重引导学生回到思维的起点，比如多问一些“这道题你哪里不会？难点在哪里？这个难点可以解决吗？”。时刻铭记，帮助学生形成独立思考的习惯，我们义不容辞。
【关键词】独立思考；数学教学
一、学生丧失独立思考能力的原因
1.在中国人的传统观念里，听话的孩子就是好孩子。这在很大程度上制约了学生自我思考发挥的空间。尤其是在乡村，很多家长，要求孩子必须听话，要不然就会受到责备。这样一来，孩子眼里的世界逐渐和家长眼里的世界趋同了。他们的思想也就固化在上一辈的思想里，没有发展。
2.小学课本的问题设计，过于刻板，不利于孩子的独立思考。
案例见表：
显然：新的问题比之传统的问题，学生又更广阔的思考空间，这类问题变成了突出要求学生解释为什么某些事情是这样的。这样学生就能探索解决问题的不同方法，要求学生从开放的问题的情境出发，进行分析推理，并检验结果。所以，教科书在设计问题上的过于刻板，在很大程度上抑制了孩子的独立思考。
3.教师在教学过程中，也过于注重知识的全面化和系统化。日积月累我的重复训练，完全抑制了一个孩子自由想象的空间。他们习惯了把内心和个性完全隐藏起来了，逐渐丧失了独立思考的能力。
二、学生独立思考的重要性
学生学习过程是一个特殊的认识活动。认识的主体是学生，辩证唯物主义认为：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”人的认识从感知外界事物发展到抽象思维的过程，起关键作用的是人的主观能动性，即能否主动地去思考、探究问题，学生缺少或失去主动思考的热情，独立思考的习惯，就无法较好地亲身体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程
儿童的教育是一门复杂而又高深的学问。每一个儿童作为一个个体，性格又是迥然不同的，教师一定要训练孩子判断和做决定时的逻辑思维，这对孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分时间都需要他自己判断和决定，而一个成功的人一定是一个思维缜密，逻辑清晰的人。所以现在我们不要代替他做决定，而要教他如何思考及做出正确的决定。
三、如何培养学生的独立思考能力
1.启发学生。如果完全把课堂交给学生，尤其是小学生，无异于是对牛弹琴，更是对学生的不负责任。因为小学生的智力水平和理解能力尚待提高.他们无法对陌生的知识进行自我认知。如果撇开学生的立场，完全由教师进行系统的讲述，那么将回到“满堂灌”的时代。学生将会在学习知识的过程中失去自我。所以，最和谐的状态就是教学相长。古人云：“温故而知新。”教师在进行授课的过程中，需要巧妙地将新的知识传授给学生，通过复习旧的知识，在旧的知识中寻找突破口，从此来获得新的知识。这样一来，学生才会觉得新的知识是自己在观察思考中获得的，而不是对老师言论的复制粘贴。其次，数学经常与图像，符号，实物联系在一起。而小学生在智力发展阶段对图像，实物的认知记忆程度远远高于对数字，文字的理解记忆。这就在无形中要求老师用一些相对实际的物体来反映数学的理性思维。小棒，积木，数学模型将是很不错的选择。孔子云：“不愤不启，不悱不发”就是这个道理。
2.提问学生。提问的技巧性和课堂的活跃程度也在很大程度上影响着学生的独立思考能力。学生对新的事物总是充满着好奇和求知的欲望，而老师和家长则常常扮演着解答问题的角色。在这样的环境下，学生将产生极大的依赖性，遇到不懂的问题就直接向老师家长寻求帮助，而不会独立思考。所以，在课堂上，角色置换就可以起到很大的作用。当老师已经成功启发学生学到基础知识以后，可以“回到学生的位置”。多向学生提问，多问几个“为什么”。如此一来，既可以帮助学生巩固已经学到的知识，又可以培养学生独立组合知识，思考如何将自己学到的东西再讲述给其他人。因为，语言是思维的工具，想要学会独立思考，必须懂得如何将自己的独立思考的内容用语言表达出来。
3.回到思维的起点。很多时候，一道数学题都会出现第一问，第二问或者第三问，往往这三问得逻辑性很强，有利于学生逐步解决问题。但是，很多学生的思维都因此形成了思维定势，计算第二问的时候，往往受到第一问得影响，常常借助第一问的思路进行，这在很大程度上阻止了学生回到本真的思维。也就丧失了独立思维的起点。在教学中，教师更应当多注重引导学生回到思维的起点，比如多问一些“这道题你哪里不会？难点在哪里？这个难点可以解决吗？”。时刻铭记，帮助学生形成独立思考的习惯，我们义不容辞。