摘要：“双减”政策的提出对于重构教育教学而言具有重要意义，基于“双减”政策背景下义务教育应切实做到改革，以学生能力为基点，保障教育教学的全面提效、增质、整本书阅读交流作为语文教学的重要形式，“双减”政策下更应将课堂还给学生，更好的推动学生发展。本文笔者将从“统筹规划课内外阅读、阅读作业的总体深化、阅读评价的多元精准”等三个方面展开研究。
关键词：“双减”;整本书阅读;交流;有效性
“双减”政策的提出是現阶段国家对义务教育的调整，其根本目标主要是面向坚守义务教育的公益性、纠正全社会教育的认知偏差。而基于“双减”政策背景下实现整本书阅读交流的有效性要注重阅读教学的本质目标，笔者认为第一要点应是统筹规划课内外阅读选择，结合阅读教学的基本要求及内容最大化实现整本书阅读教学的有效性;第二点则是强调阅读作业方面的总体深化，要讲究阅读作业的提质增效，强调课程教学的全面及过程性，进而进一步增强整本书阅读交流的有效性;第三点则是强调阅读评价的多元化且精准化，既要强调阅读教学评价的多元化效能，更要强调评价教学的精准性要求，最终实现学生能力的全面增长。
一、统筹规划课内外阅读
统筹规划课内外阅读的目标是通过课内外融合的方式将整本书阅读进行拓展，主要是通过教材的选择结合阅读目标导向来实现两者的全方位沟通，在实际教学中教师应注重课内外阅读目标的构建与实施，结合当前“双减”政策目标的本质内容形成特色化阅读课堂形式，从而提高教学效率。
例如，教师根据学生的阅读喜好，增设整本书阅读区，阅读区为学生陈列关于历史类的，传记类，地理类，童话类，小说类等书籍。每天都会让孩子们在学校阅读，早上来学校早自习之前有人在看书，课间休息有人看书，自习课有人三五成群地在看书，整体阅读的氛围营造的比较好。同时笔者开设了家长课堂，让家长给孩子们讲绘本故事，神话故事等。同时笔者根据文本教材开设了阅读导读课，并将相应的阅读导读课设置成了课本剧，班级共读书目，阅读训练营小打卡等。笔者认为整本书阅读应该形成一个体系，并且要进一步的细化，要具体针对某一个环节，把它追踪下去，坚持做下去，没有把做过的事情梳理一下，形成转化，最终实现学生能力的全方位提高。
二、阅读作业的总体深化
整本书阅读既要强调课堂的融合更要强调课后作业的融合，在实际教学中教师应注重阅读作业的总体深化。阅读作业主要包括课外阅读作业及文本教材阅读作业等，阅读作业中教师要结合学生实际情况进行设计，强调课外与课内的相互呼应，以学生认知为基点，实现课堂作业的有效性发展。
例如，规范阅读作业设计要围绕学生认知情况展开，具体的作业设计中教师要根据学生阅读表现来设置分层化阅读设计，如教师要统计本班每位学生喜欢阅读的书籍种类，课外阅读环节中可将学生喜爱阅读的本文作为重点阅读教材，同时为保障学生阅读能力的全方位提升，教师也要加入学生较为“弱项”的文本教材，形成“N+1”的阅读作业方式，从而有效规范阅读作业设计，提高语文核心素养的落实。大胆进行精分析、优布置，以开放性作业的形式减轻学生学业负担，进而提高阅读教学效率和质量。笔者认为深化阅读作业阅读策略是为学生达成阅读目标服务的。阅读的目标分为学段阅读目标、学期阅读目标、单本阅读目标、阅读任务目标等。
三、阅读评价的多元精准
在实际教学中我注意到一个很特别的现象，就是教师无论阅读教学还是写作教学在进行批注或评论后，无论评语多或少学生都特别喜欢交流和思考学生的评语进行批注后，无论好与不好学生非常喜欢思考教师的评语，笔者思考到学生既然如此重视评语，那么为什么自己不可以利用起来作为与学生思维沟通或者情感交流的机会呢。笔者在进行实践过后，认为该方案可切实应用到实际教学中，通过合理的评价标语让语文阅读和写作教学更具“文学气息”，以此来提升学生思维能力。
例如，每一次的阅读或多或少，我都会要求学生留下几行阅读后的“小小观后感”，虽说这是件很费时间的事情，但是我却觉得很值得，应该说是对学生阅读能力的鼓舞很大。笔者认为越到高年级，孩子愿意听到的评价不再单单是“表现得真棒”“写得真好”“太会写了”这些简单，空洞的评价语言。孩子们更愿意看到，老师和他的交流，文字上的也是心理上的。另外，笔者还会把评语分为三层：老师的评语、同学的评语、父母的评语。这样子，学生一定会对作文更加有所期待，他们期待的不仅仅是写作文，而是一次问自己的交流，同时更可以鼓励他们写出自己的心里话，让这种写作交流的氛围更加的浓厚。
总之，基于“双减”政策下实现整本书阅读交流的有效性需要紧紧围绕阅读教学的特性及学生的认知能力，要切实做到阅读教学提质、增效更需要教师深入解读“双减”政策的本质要求，在阅读课堂上引导学生更好的交流阅读，从而推进全面素质教育的总体落实。
参考文献：
[1]冷泠.语文整本书阅读教学策略刍论[J].成才之路，2021（28）：84-85.
[2]谢苗.小学语文整本书阅读指导策略[J].教育艺术，2021（09）：42.