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毕业班最后一次模拟考试卷子改完了，我看着孩子们的英语书面表达，心里苦涩涩的。到现在了，还有几个学生不能写出一句完整的英语句子，完全是单词的罗列，为什么会是这样？单词的拼写很正确，可是怎么就不能写出地道的英语句子呢？
学校组织听课评课，几次看着孩子们在大声的背诵单词，而课文根本还没学，我问学生，他们说，他们的老师一向这样，先把整个单元的单词学会，才开始学课文，否则，学生听课听不懂。我听后无语。这还不是个案。在许多老师的心目中，只有先学会单词，才能学习其他的内容。这就是我们现在学习英语的现状。孩子们不愿意学习英语，记不住那么多枯燥的单词，在他们的心里，记不住单词就别想学其他的，学习英语就是记忆单词。这可能是老师灌输的思想吧！很多的老师还抱怨孩子们不够刻苦，不记单词。可是我的那个学生有着非凡的毅力，记住了单词，一个句子都不对，不是更让人难心吗？
单词到底该怎样学习？怎样把词连成句子？完成一次语言的学习？这个困惑一直萦绕在我的心里，难以释怀。
当我读完《我在美国教英语》这本书的时候，怦然心动。里边有这样一个情节：
范老师安排了一个秀气的女孩玛丽亚（Maria）和她同桌。玛丽亚黑头发黑眼睛，是个ABC（American born Chinses），即美国出生的华人。范老师发给每组一张比较对比表格后说："Each pair is going to get one copy of the Venn Diagram, and when you finish, please let me know.”琳没有完全听懂老师的话，就问玛丽亚为什么老师只给她们两个人一张表格时，玛丽亚摇摇头：”I could not understand what you said.” 琳这才知道玛丽亚不会说汉语。她很失望。于是，琳有些疑惑，举手问老师再要一张。范老师重复道：”You and Maria have only one copy, you two share it.” 琳仍不明白。在她的印象里，copy是“复印”之意，不知道它还有什么别的意思。看她困惑的样子，范老师差点儿就用汉语跟她说话了。但那样做了，对琳的英语学习进步不利，所以范老师坚持用英语跟她对话，并用手比画，指指玛丽亚，又指指琳，再指一下那张表格。这下，琳才明白原来copy是“一份”之意，而不是“复印”。琳在国内学的是英国英语，一张叫”sheet”。她要和玛丽亚一起用这张表格。
通过这堂课，小学生琳把“一份”(copy)在美国英语里是如何说的牢牢记住了。
读了这段文字，我又一次思考一个问题：孩子们的英语学习不好，真的和英语教师关系不大，而只是他们努力不努力吗？
我们都知道语言是人们的思想交流的手段，同时更是人们脑子思维赖以进行下去的“桥梁”，语言其实是人们生活的一部分。我们如果在课堂上用汉语教英语，那是无论如何无法培养出学生英语语感来的。这就难怪学生学了几年英语了，写出来的句子让你看了啼笑皆非――把英语单词用汉语“语感”（语法）编织起来，让你看了莫名其妙。
那么这个英语环境，看来主要是靠英语老师来创造了。我也听过不少英语老师说，“我说英语学生听不懂”。其实，不是学生听不懂，而是老师不会说。为什么这样说呢？因为我们的老师只能死死的用某一个他（她）会的单词，来生硬他表达他的一个意思，如果这个单词学生听不懂，老师就很难换一个更简单的单词，或者是用一个词组来代替这个单词，我们的老师甚至连用手势等比画的功夫都很欠缺。老师不能站在一个高台上看学生。
这就是问题的症结，我们老师们的水平方法。如果我们做教师的有较高的英语语言水准，而且有娴熟的教学技巧，我们的学生就不会出现那样的学习现状。单词只有在句子中才能发挥交流的作用，否则没一点用处。那么我们的英语老师们在课堂上怎样教授单词就需要仔细推敲了，而不能仅仅领着读一读，就让学生死记硬背。这种死记硬背的学习方法会阻碍学生思维的发展，培养出思维懒惰的孩子。
所以，我们老师们还需要好好提高自己。坚持每天看足够量的英语文章，坚持每天听一点儿英语录音。尽量在自己的课堂上讲英语，并竭力做到让学生听明白，从而给学生创造一个英语学习的局部英语环境。我们只有这样，才能把自己变成一条潺潺流动的小溪，源源不断地攻击者茁壮成长的孩子们。
学校组织听课评课，几次看着孩子们在大声的背诵单词，而课文根本还没学，我问学生，他们说，他们的老师一向这样，先把整个单元的单词学会，才开始学课文，否则，学生听课听不懂。我听后无语。这还不是个案。在许多老师的心目中，只有先学会单词，才能学习其他的内容。这就是我们现在学习英语的现状。孩子们不愿意学习英语，记不住那么多枯燥的单词，在他们的心里，记不住单词就别想学其他的，学习英语就是记忆单词。这可能是老师灌输的思想吧！很多的老师还抱怨孩子们不够刻苦，不记单词。可是我的那个学生有着非凡的毅力，记住了单词，一个句子都不对，不是更让人难心吗？
单词到底该怎样学习？怎样把词连成句子？完成一次语言的学习？这个困惑一直萦绕在我的心里，难以释怀。
当我读完《我在美国教英语》这本书的时候，怦然心动。里边有这样一个情节：
范老师安排了一个秀气的女孩玛丽亚（Maria）和她同桌。玛丽亚黑头发黑眼睛，是个ABC（American born Chinses），即美国出生的华人。范老师发给每组一张比较对比表格后说："Each pair is going to get one copy of the Venn Diagram, and when you finish, please let me know.”琳没有完全听懂老师的话，就问玛丽亚为什么老师只给她们两个人一张表格时，玛丽亚摇摇头：”I could not understand what you said.” 琳这才知道玛丽亚不会说汉语。她很失望。于是，琳有些疑惑，举手问老师再要一张。范老师重复道：”You and Maria have only one copy, you two share it.” 琳仍不明白。在她的印象里，copy是“复印”之意，不知道它还有什么别的意思。看她困惑的样子，范老师差点儿就用汉语跟她说话了。但那样做了，对琳的英语学习进步不利，所以范老师坚持用英语跟她对话，并用手比画，指指玛丽亚，又指指琳，再指一下那张表格。这下，琳才明白原来copy是“一份”之意，而不是“复印”。琳在国内学的是英国英语，一张叫”sheet”。她要和玛丽亚一起用这张表格。
通过这堂课，小学生琳把“一份”(copy)在美国英语里是如何说的牢牢记住了。
读了这段文字，我又一次思考一个问题：孩子们的英语学习不好，真的和英语教师关系不大，而只是他们努力不努力吗？
我们都知道语言是人们的思想交流的手段，同时更是人们脑子思维赖以进行下去的“桥梁”，语言其实是人们生活的一部分。我们如果在课堂上用汉语教英语，那是无论如何无法培养出学生英语语感来的。这就难怪学生学了几年英语了，写出来的句子让你看了啼笑皆非――把英语单词用汉语“语感”（语法）编织起来，让你看了莫名其妙。
那么这个英语环境，看来主要是靠英语老师来创造了。我也听过不少英语老师说，“我说英语学生听不懂”。其实，不是学生听不懂，而是老师不会说。为什么这样说呢？因为我们的老师只能死死的用某一个他（她）会的单词，来生硬他表达他的一个意思，如果这个单词学生听不懂，老师就很难换一个更简单的单词，或者是用一个词组来代替这个单词，我们的老师甚至连用手势等比画的功夫都很欠缺。老师不能站在一个高台上看学生。
这就是问题的症结，我们老师们的水平方法。如果我们做教师的有较高的英语语言水准，而且有娴熟的教学技巧，我们的学生就不会出现那样的学习现状。单词只有在句子中才能发挥交流的作用，否则没一点用处。那么我们的英语老师们在课堂上怎样教授单词就需要仔细推敲了，而不能仅仅领着读一读，就让学生死记硬背。这种死记硬背的学习方法会阻碍学生思维的发展，培养出思维懒惰的孩子。
所以，我们老师们还需要好好提高自己。坚持每天看足够量的英语文章，坚持每天听一点儿英语录音。尽量在自己的课堂上讲英语，并竭力做到让学生听明白，从而给学生创造一个英语学习的局部英语环境。我们只有这样，才能把自己变成一条潺潺流动的小溪，源源不断地攻击者茁壮成长的孩子们。