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摘要：语文古诗文教学中所蕴涵的得天独厚的情感教育因素,丰富的中华民族优秀文化,完全可以以文化人。通过对文章的学习更可获得人类优秀文化的熏陶,提高学生的思想道德境界及审美能力、对学生产生潜移默化的影响;对学生良好的情感培养起到重要的作用。
关键词：小学语文古诗文情感
“古诗文难教,古诗文难学。”经常听到有些老师这样抱怨。随着教学改革深入发展,古诗文的权重在小学课本中越来越大。作为小学生,掌握一些古诗文是十分必要的。激发学生兴趣，热爱古诗文，关键应重“情”。
一、在古诗文阅读教学中进行情感教育的必要性
语文古诗文教学中所蕴涵的得天独厚的情感教育因素,丰富的中华民族优秀文化,完全可以以文化人。通过对文章的学习更可获得人类优秀文化的熏陶,提高学生的思想道德境界及审美能力、对学生产生潜移默化的影响;对学生良好的情感培养起到重要的作用。因此,语文教师在古诗文教学活动中,针对学生现状,结合语文知识、语文技能的传授,着眼于学生的心灵改造和品格建塑,促使其健康发展。
语文课文中不乏内涵深远、文质兼美的好作品,为了让学生在这些文质兼美的文章中受到人格的熏陶,在具体的阅读教学实践中,我们应更多地关注让学生怎样来“学”,充分发挥学生的主体意识,通过圈划、质疑、讨论、研究等手段,引导学生进入课文的情境之中,也就是让学生用心灵去“触摸”课文,从而产生真正的感悟与感动。在教学的过程中,师生之间进行的是平等的对话与交流,而思维的训练,情感的体验与人格的熏陶便紧紧地交织在一起,产生一种和谐的共鸣,直抵学生的心灵。教师的任务便是引导学生进入作者创作的空间,扫清学生在认知上和情感上的障碍,这样学生才会顺利地穿透文字进入理解、感悟、感动的最佳境界。
二、在古诗文阅读中的情感体会
一定意义上,文本正是作家情感的结晶,所谓“情动于中,而形于言”“夫缀文者情动而辞生,观文者披文以入情”。情感的冲动催生了写作的力量源泉。正是由于陆游怀有忧国忧民的仁爱之情,在亲眼目睹战争动乱带给社会和人民巨大的灾难痛苦后,情感变得异常丰富复杂,所以才会写出“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”等包含真挚情感的惊世之作。欧阳修“不以物喜,不以己悲”的博大胸怀，值得学生细细品味。小学语文教材中也有许多崇高人物形象。如为理想而献身的屈原;忠贞爱国,顾全大局的蔺相如;正气浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥等。学生可以理解古文中这些英雄人物的内心世界,受到心灵的震撼。因此,在阅读教学中,教师要引导学生发现、体验文本中包涵的情感,在此基础上,对文本进行感知、品味、研讨。
古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。如教《伯牙绝弦》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求,小学生要具有初步鉴赏古诗词的能力。因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫,声情并茂的范读,挑起学生的朗读愿望,情感体验；然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学《枫桥夜泊》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成张继孤独寂寞凄凉的意境,从而理解诗的思想内容。
语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《鹬蚌相争》,可把课文编成课本剧让学生上台表演, 许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教学《郑人买履》可针对郑人开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。
课要上得有趣,有“情”，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使古代人物的思想注入现代的内容,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。通过想象联想的手法,让学生面对面跟古人对话,将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文,使学生有话可说,激发学习兴趣，得到情感体验。
阅读成了沟通情感与情感交流的媒介。费尔巴哈有句名言“情感只能为情感所了解。”既然文本是作家情感体验的结晶,就必然包含着情感的因素,而读者也是富有情感的师生,借助阅读两者便可以走向沟通、理解、交融。凭借情感体验，大大增强了学生的阅读兴趣,既学习了古诗文知识,增强学生了分辨是非的能力,丰富了学生的情感世界，真是一举多得。
关键词：小学语文古诗文情感
“古诗文难教,古诗文难学。”经常听到有些老师这样抱怨。随着教学改革深入发展,古诗文的权重在小学课本中越来越大。作为小学生,掌握一些古诗文是十分必要的。激发学生兴趣，热爱古诗文，关键应重“情”。
一、在古诗文阅读教学中进行情感教育的必要性
语文古诗文教学中所蕴涵的得天独厚的情感教育因素,丰富的中华民族优秀文化,完全可以以文化人。通过对文章的学习更可获得人类优秀文化的熏陶,提高学生的思想道德境界及审美能力、对学生产生潜移默化的影响;对学生良好的情感培养起到重要的作用。因此,语文教师在古诗文教学活动中,针对学生现状,结合语文知识、语文技能的传授,着眼于学生的心灵改造和品格建塑,促使其健康发展。
语文课文中不乏内涵深远、文质兼美的好作品,为了让学生在这些文质兼美的文章中受到人格的熏陶,在具体的阅读教学实践中,我们应更多地关注让学生怎样来“学”,充分发挥学生的主体意识,通过圈划、质疑、讨论、研究等手段,引导学生进入课文的情境之中,也就是让学生用心灵去“触摸”课文,从而产生真正的感悟与感动。在教学的过程中,师生之间进行的是平等的对话与交流,而思维的训练,情感的体验与人格的熏陶便紧紧地交织在一起,产生一种和谐的共鸣,直抵学生的心灵。教师的任务便是引导学生进入作者创作的空间,扫清学生在认知上和情感上的障碍,这样学生才会顺利地穿透文字进入理解、感悟、感动的最佳境界。
二、在古诗文阅读中的情感体会
一定意义上,文本正是作家情感的结晶,所谓“情动于中,而形于言”“夫缀文者情动而辞生,观文者披文以入情”。情感的冲动催生了写作的力量源泉。正是由于陆游怀有忧国忧民的仁爱之情,在亲眼目睹战争动乱带给社会和人民巨大的灾难痛苦后,情感变得异常丰富复杂,所以才会写出“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”等包含真挚情感的惊世之作。欧阳修“不以物喜,不以己悲”的博大胸怀，值得学生细细品味。小学语文教材中也有许多崇高人物形象。如为理想而献身的屈原;忠贞爱国,顾全大局的蔺相如;正气浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥等。学生可以理解古文中这些英雄人物的内心世界,受到心灵的震撼。因此,在阅读教学中,教师要引导学生发现、体验文本中包涵的情感,在此基础上,对文本进行感知、品味、研讨。
古人云:“读书百遍,其义自见。”学习一篇古文,首先要从诵读入手,诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读,使学生读准字音,分清句读。指导学生通过不同形式的诵读,达到既定目标,能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励,使学生增强自信心,激发学生的探求欲望。如教《伯牙绝弦》一文,先由教师范读,读准字音、句读,然后通过学生自读、分角色朗读等,使学生初步了解课文内容,再进一步分析课文,学生就会很容易理解,读起来自然有兴趣,效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求,小学生要具有初步鉴赏古诗词的能力。因此,在古诗词的教学中,诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫,声情并茂的范读,挑起学生的朗读愿望,情感体验；然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等形式多样的诵读,这样就会很容易把学生带到诗词的意境中,初步感悟诗词的韵味。如教学《枫桥夜泊》,先让学生朗读成诵,学生很快就会悟到词中的几种意象,经过老师略加点拨,就会明白众多意象构成张继孤独寂寞凄凉的意境,从而理解诗的思想内容。
语文阅读教学过程,应是师生双边的活动过程。为了调动学生积极参与,乐学语文,愿上语文课,不怕古诗文,我采用了多种形式的教学活动,使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课上得生动活泼,学生兴趣盎然。如教学《鹬蚌相争》,可把课文编成课本剧让学生上台表演, 许多学生一下子就来了兴趣,但也有些学生说“太难了”,“让我们看看书吧”。在学生充满求知欲时,老师允许他们看一会儿书,蓄足的势一下子变成旺盛的活力,由兴趣转化为想学,由想学转化为能学,由能学转化为会学,学生很快就感知了课文内容,取得了满意的教学效果。教学《郑人买履》可针对郑人开辩论会。此外,还可以分角色朗读、背诵比赛等语文活动,使学生尝到成功的甜头,从实践中激发学生学习古诗文的兴趣。学生在实践中才智得到发挥,就会有快乐的情感体验。
课要上得有趣,有“情”，引导学生想象课文内容也是一种办法。即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面,或引导学生通过想象走进课文,面对面与作者或文章的主人公对话,在空间和时间上缩短读者与作者、及主人公之间的距离,使远古的画面走进学生脑海,使古代人物的思想注入现代的内容,使学生觉得新奇,激发学生探究的兴趣。通过想象联想的手法,让学生面对面跟古人对话,将学生与作者的距离拉近。以现代人的思想去评析古人古文,使学生有话可说,激发学习兴趣，得到情感体验。
阅读成了沟通情感与情感交流的媒介。费尔巴哈有句名言“情感只能为情感所了解。”既然文本是作家情感体验的结晶,就必然包含着情感的因素,而读者也是富有情感的师生,借助阅读两者便可以走向沟通、理解、交融。凭借情感体验，大大增强了学生的阅读兴趣,既学习了古诗文知识,增强学生了分辨是非的能力,丰富了学生的情感世界，真是一举多得。