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摘 要:中小学英语课程改革给英语教师提出了挑战,同时也给普通高校师范专业的人才培养模式提出了新课题。本研究旨在结合新的《英语课程标准》,探讨地方高校英语师范专业人才培养的几个问题。
关键词:英语新课标;教师教育;英语专业
[中图分类号]G658.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0082-5
Abstract: Since a reform program over the English course was put forward in secondary schools nationwide in 2001, challenges have been brought not only to the English teachers in these schools, but also to teacher education programs in universities or colleges. In light of The New English Syllabus for Secondary Schools, this paper attempts to study some of the issues in English teacher education in localnormal colleges or universities.
Key words: The New English Syllabus, teacher education, English major
1. 引言
2000年4月经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(修订版)规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”也就是说,高等学校英语专业的培养目标是造就一大批“复合型英语人才”。
那么,究竟什么是复合型英语人才呢?黄源深认为,复合型英语人才不是那种只能说几句英语而知识面很窄、只会人云亦云而不会独立思考、依赖性强而独立性差、只会照着做却不会进行创造性思维的人,而是语言基本功扎实、知识面宽、头脑灵活、思路开阔、社会适应能力强,在工作中稍经锻炼就能独当一面的人,因为只有这样的人才能适应21世纪新时代的要求(2001:9-13)。文秋芳认为,新世纪的复合英语人才首先要是合格的英语人才,然后必须具有复合型的知识结构,在此基础上,还要融入创新素质。创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格(2002:12-17)。
然而,若用这个标准去衡量逐年增长的英语专业毕业生,他们都符合要求吗?据教育部公布的普通本科专业调查结果显示,英语专业全国2004年的毕业人数为53466人,2009年将达到120877人。五年之内,毕业生人数翻倍,而且还在逐年增长。人们不禁要问:“用一个标准衡量所有的毕业生合适吗?”笔者拟以地方性本科院校英语专业如何培养农村中小学英语教师为研究问题,有针对性地探讨英语专业人才培养模式。
2. 理论依据
我国很多地方性新建本科院校是在原师范高等专科学校的基础上组建的,这些高校的英语专业实际上还是以培养中小学英语教师为主要目标。因此,这些院校的英语专业具有很强的师范性,培养目标也具有很强的针对性。2001年,国家教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“《标准》”),这一新的课程标准对教师培养也提出了新的要求和理论依据。
新的英语课程《标准》对基础教育的英语课程提出了明确的目标,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。它将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求。这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。它注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信,培养自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
新英语课程《标准》在教学观念、模式、方式乃至对象等方面都发生了很大的变化(夏侯富生,2005:73-78)。它倡导“突出学生主体,尊重学生个体差异”。这样,教师至高无上的权威性在变小,而学生的主动学习空间在扩大,师生关系由此发生了重大变化。另外,英语启蒙学习的年龄也由原来的初一(11—12岁)变为小学三年级(7—8岁),教学对象发生了变化。这些变化对英语专业的师范生培养提出了新的挑战,对师范专业培养方案有极大的反馈作用。简单地说,中小学英语教师应以新《标准》为依据组织教学,而高等学校英语专业的课程设置又要受到新的《英语专业教学大纲》的制约。因此,师范方向的英语专业在制定培养方案时应以这两个文件为重要依据。
3. 问题与反思
为了更好地了解目前师范类英语专业的培养情况,笔者收集了六所不同省属地方性本科院校的英语专业培养方案。依据新《大纲》的要求和新《标准》的反馈效应,结合实际对这些方案进行了分析。研究发现,83%以上的培养方案基本符合新《大纲》要求;但从新《标准》的反馈效应的角度看,这些培养方案的制定和英语教师的培养普遍存在几个问题。
1)师范性不明确
地方性高校师范类英语专业主要是培养面向基层的中小学英语教师,其培养目标具体明确。然而66%以上的培养方案直接引用新《大纲》所描述的“从事教学、翻译、管理、研究等工作的复合型英语人才”。导致这一现象的主要原因有两个方面:1)国家目前还没有一个针对师范类英语专业的指导性《教学大纲》,导致专业负责人在制定培养方案时无所适从;2)学校普遍认为“宽口径”能给毕业生带来“宽就业面”,直接描述“培养中小学英语教师”不利于就业,更不利于招生。
师范类英语专业不仅培养目标应该不同于其他院校英语专业,其教学内容、手段和方法也应有差别。长期以来,中国高校的英语专业采用的一直是统一的教学大纲,开课方案大同小异,使用的教材也非常有限。从而导致了一种严重的“三不满意”:用人单位对毕业生综合素质普遍不满意;学生对课程设置不满意;大学老师对教材内容不满意(陈荷荣,2000:36-40)。
从教学内容看,我国绝大部分师范类英语专业与非师范的教材选用没有任何差别,因为教材的选择范围很窄。以专业主干基础课“基础英语”为例,大部分高校选用的是上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。这套教材是在上世纪80年代编写的,它对我国高校外语教学的确起到了很好的推动作用,但教材内容不能满足日益发展的社会需要,更无法突出师范特色。因此,任课教师在处理教材内容时常常为增删某些内容伤透脑筋,学生的学习积极性也在一定程度上受到了挫伤,学习效果肯定难令人满意。
从教学手段和方法看,师范性更不明确。高素质的中小学英语教师必须具备扎实的专业功底、丰富的学科知识、过硬的教学技能及高尚的职业道德。要培养高素质的中小学英语教师,地方高校应遵循教学规律,形成自己的特色。从教学过程、手段和方法上进行改革,侧重培养职业技能,使其教学和相关活动都围绕“培养合格的中小学英语教师”这一主旨展开。学高为师,德高为范,这是历史赋予“教师”这一称谓的内涵,他们将肩负“传道、授业、解惑”的重任。
2)课程设置与中学课改实际脱节
在新《大纲》颁布之前,全国的英语专业课程设置基本上是精读、 泛读、 听说、英美概况之类。 2000 年的新《大纲》颁布之后,专业课程主要设置了基础英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、英语语音、英语语法、英语国家概况、英美文化等。这种课程设置一直沿用到现在,很少有人关注中学里发生了什么。对2001年颁布的新《标准》了解甚少,要培养能适应社会发展的急需人才,从何谈起?因此,“中学轰轰烈烈搞课改,高校按部就班育人才”的现象相当突出,导致的直接结果是师范毕业生一到中小学就过时了。导致这种现象的主要原因有:1)高校与中学沟通少。师范院校除了与中学有一定的实习教育关系外,再无其他来往了;2)国家对师范性高校缺乏明确的新时期“中小学英语教师标准”的指导;3)师范类英语专业课程设置的主要依据是2000年修订的新《大纲》,而中学的新《标准》颁布时间较晚,很难让高校的课程设置适应社会的发展。
尽管新《大纲》明确指出三种类型课程的比重,很多高校的突出问题是对实践的重视不够,不利于将基本技能的训练和提高落到实处。另外在课堂教学中,教师的“一言堂”现象较普遍,教师与学生课堂上的互动形式和质量均有待进一步改善。在教学重点的安排上,对知识点的讲授重于对学生能力的培养。这样不仅对学生独立思考能力和创新能力的重视不够,对学生自主学习能力的培养也重视不够,极不利于激发学生的学习热情,不利于激发他们的创造性。因此,在学习中背诵多、有效的输入少、输出更少等在某种程度上成了大部分学生“眼高手低”的主要原因。
3)英语教学法课“理论”多于“实践”
传统的“中学英语教学法”课程在很多学校被更名为“英语教学论”或“英语课程论”。从名称的变更可以看出,以往的“方法传授(How)”发展到了当今的“理论支撑(How and Why)”。从理论上讲,这是一种发展,也是一种进步。然而,实际上很多课堂变成了一种“纸上谈兵”。教师重视教学法的知识和理论的灌输,忽视了技能训练,内容也不能与新课改精神相吻合。这门课应补充讲授中学英语新课程标准的内容,介绍先进的具有时代特征的教学方法,通过平时的单项训练和试讲,培养学生的备课、上课和组织教学活动的能力。
师范类学生学习“如何教书”应不局限于这一门课程,英语专业的任何专业基础课和专业课老师的授课方法、技巧和风格都应该给学生以示范功能。因此,专业教师灵活多样、丰富多彩的教学方法可以激发学生学习兴趣和积极性,也可以让学生亲身感受到动态的、充满生命活力的课堂教学,这对他们将来走向教学岗位无疑是有帮助的。合理有效地组织学生进行课堂讨论,有的放矢地让学生讨论一些相关问题,会使他们更好地理解有关教学理论和方法。教师可让学生先观看优秀教师讲课录像,然后组织讨论,理论联系实际,领悟中小学外语教学过程以及规律。
教室应该多让学生登台讲课、评课。教学实践能力对于师范生是至关重要的一个环节。学生需要机会登台讲课,实现自己对中小学外语教学过程的理解。可以把学生分成几组,开展集体备课,小组赛讲、互相评课、教师点评,真正做到学以致用,活学活用,为教育实习做准备,为形成教学能力打基础。组织教师职业技能竞赛,包括讲课、板书、简笔画、教学挂图、课件制作、英文歌曲、英文书法、教案设计等。
4)公共必修课学时对专业学时的排挤现象严重
一般情况下,高校各专业培养方案的制定或修订往往受约于学校的总体方针或指导性意见,譬如:必修课与选修课的比例应在多大范围之内?总学时学分不得超过多少?公共必修课有哪些?分别在哪些学期开设?这些问题都有明确的规定。随着公共必修课程门数和学时的逐年增加,有些专业基础课和专业课程被迫挤出必修课,列入了选修课程。因此,英语专业课程设置不仅受到国家统一的《大纲》的制约,还要受到各高校关于培养方案制定的文件精神的限制。学校规定“要加大学生专业选修课程的比重,减少必修课的学分和学时”,使得人才培养具有个性化。然而,公共必修课程不能变更。为了求得合适的规定比例,专业必修课变成选修课的现象在全国范围内普遍存在。
从笔者调查的六个培养方案中统计,五个方案的公共必修课程学时与全学程总学时比处于23%至26%之间,另一个方案达到了30%。按照新《大纲》规定,“英语写作”是一门专业技能课,必须开设4个学期。在这一点上,没有一所学校开足了学时,一般只开设了一至两个学期。英语语法、口译、笔译等课程也都没有开足规定的学时。另外,六个方案的英语专业课总学时没有一个达到规定的最低限2000学时(不含公共必修和选修课),最低的只有1600学时。
4. 对策与建议
1)明确师范类英语专业培养标准,制定师范类英语教学大纲
针对地方高校英语专业师范性不明确的问题,国家应加强对他们的指导,主要帮助他们明确培养目标,突出师范特点。目前,区别于外语院校的课程设置,师范院校只是增加了教育学和心理学课程以及教学法等课程,无法满足中学英语课程改革的需要。因此,要制定统一的师范类英语教学大纲,改革他们当前的教学内容,调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比例,淘汰过时的教学内容,开设一些与英语教学相关的教育理论和技能课程,例如:外语教育学、外语教育哲学、外语教育心理学、英语测试学、新课标解读、中学英语教材研究、英语教师职业技能、多媒体课件制作等等。
另外,高校英语专业的教学还应改革现行的教学方法和模式,师范类尤为突出。戴炜栋等人建议将“任务型教学(Task-based Instruction)”和“基于内容型教学(Content-based Instruction)”式有机地融入到每门专业课的教学之中,把人文知识加载到技能课中,增加技能课的知识性,也加强了人文综合素质的培养。同时,鼓励教师根据实际需要不断地变换教学方法,积极促进教师与学生之间的互动,采用启发式教学,重视学生实践能力和语言应用能力的培养(2007:2-11)。
2)加强大、中、小学英语课程的一体化建设
戴炜栋等人认为,中小学英语与大学英语课程严重脱节是造成我国英语教学的“费时低效”的重要原因之一,并建议构建大、中、小学英语教学“一条龙”的教学体系(2002:10-12)。建立一个完整的英语课程体系非常重要,它包括大学、中学、小学英语课程标准的衔接,教育行政管理的衔接,教材的衔接,教学方法手段的衔接,评估方式的衔接等等。
首先,要把高校英语专业的教学与中学新课程实际结合起来,观摩听课或者看实况录像等方法是一种很有效的途径。师范院校应设法与当地和附近的中小学校建立伙伴关系,组织学生经常去那里实习或观摩。同时,高校教师和中学教师建立了良好的合作关系,为促进教学研究起到了很好的作用。
在高校英语专业内部,也存在一个专业课程之间的协调与衔接问题。要避免英语教育理论与英语实际脱离的现象,正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。例如:师范专业通常都开设有教育学和普通心理学,这两门课程理论强,比较枯燥,与实际差距较大,学生不大爱听。可以考虑外语教学的特点,把内容与语言学习联系起来,侧重了解语言学习的心理特点,采取双语教学,激发学生对这门学科的兴趣。
3)注重师范生的职业技能和研究能力的培养
一个合格的中学英语教师,除了要有较强的事业心、责任感和扎实的专业知识外,还应有较强的教学技能和科学的教学方法,前者是职业的前提,后者则是能否取得教学成功的关键。新课标采用的是以不同情景话题为单元组编的系统教材,倡导“任务型教学”模式。这样,一些能力强、思维活跃、方法灵活、敢于开拓的教师能很快适应新的教学内容,效果较好;而有的教师始终不能跳出“教单词—读课文—讲语法”这一传统模式,课堂枯燥,效果不佳。因此,除了专业知识之外,合格的教师还应具备良好的教师职业技能和分析思维能力。
首先,要有教材分析处理能力。教师要能根据大纲理念分析教材,确定课堂教学目的与要求,找出重点与难点,然后根据学生的具体情况编写出完整详细的教案,选用适当的方法灵活施教。
其次,要有课堂教学和课外活动组织能力。课堂教学应注重以学生为中心,关注每个学生的个性发展,加强师生互动,调动学生参与的积极性。组织开展各种英语竞争,成立英语学习小组,组织英语课外活动,如教唱英文歌曲、表演英语节目、做英文游戏等,调动学生兴趣,让他们在快乐中学。
第三,要有示范和演唱能力。课堂上教师丰富的面部表情、简单明了的手势、形象逼真的动作、绘声绘色的语言能简化教师讲解,喧染课堂气氛,吸引学生的注意力,使他们能轻松自如地理解和掌握教学内容。
另外,还要有书法和简笔画能力。学生良好的书写跟教师的正确指导与潜移默化的影响是分不开的。因此,教师的书写不仅要工整、规范,还应流畅、美观。书法好的老师能给学生留下很好的第一印象。
5. 结语
地方性师范类英语专业旨在为基层中小学培养合格的英语教师,必须从新时期的实际情况出发,制定符合师范特点的英语教学大纲,改革教学内容和手段,提高英语教师培养质量。
参考文献
陈荷荣. 师范院校英语专业呼唤自己的教学大纲[J]. 高等师范教育研究,2000(1):36-40.
戴炜栋、杨凡. 构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J]. 中国高等教育,2002(11):10-12.
戴炜栋、张雪梅. 对我国英语专业本科教学的反思[J]. 外语界,2007(4):2-11.
黄源深. 21世纪的复合型英语人才[J]. 外语界,2001(1):9-13.
文秋芳. 英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J]. 国外外语教学,2002(4):12-17.
夏侯富生. 新英语课程标准与我国高等院校英语专业教学改革[J]. 课程·教材·教法,2005(2):73-78.
关键词:英语新课标;教师教育;英语专业
[中图分类号]G658.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831(2009)12-0082-5
Abstract: Since a reform program over the English course was put forward in secondary schools nationwide in 2001, challenges have been brought not only to the English teachers in these schools, but also to teacher education programs in universities or colleges. In light of The New English Syllabus for Secondary Schools, this paper attempts to study some of the issues in English teacher education in localnormal colleges or universities.
Key words: The New English Syllabus, teacher education, English major
1. 引言
2000年4月经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》(修订版)规定:“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”也就是说,高等学校英语专业的培养目标是造就一大批“复合型英语人才”。
那么,究竟什么是复合型英语人才呢?黄源深认为,复合型英语人才不是那种只能说几句英语而知识面很窄、只会人云亦云而不会独立思考、依赖性强而独立性差、只会照着做却不会进行创造性思维的人,而是语言基本功扎实、知识面宽、头脑灵活、思路开阔、社会适应能力强,在工作中稍经锻炼就能独当一面的人,因为只有这样的人才能适应21世纪新时代的要求(2001:9-13)。文秋芳认为,新世纪的复合英语人才首先要是合格的英语人才,然后必须具有复合型的知识结构,在此基础上,还要融入创新素质。创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格(2002:12-17)。
然而,若用这个标准去衡量逐年增长的英语专业毕业生,他们都符合要求吗?据教育部公布的普通本科专业调查结果显示,英语专业全国2004年的毕业人数为53466人,2009年将达到120877人。五年之内,毕业生人数翻倍,而且还在逐年增长。人们不禁要问:“用一个标准衡量所有的毕业生合适吗?”笔者拟以地方性本科院校英语专业如何培养农村中小学英语教师为研究问题,有针对性地探讨英语专业人才培养模式。
2. 理论依据
我国很多地方性新建本科院校是在原师范高等专科学校的基础上组建的,这些高校的英语专业实际上还是以培养中小学英语教师为主要目标。因此,这些院校的英语专业具有很强的师范性,培养目标也具有很强的针对性。2001年,国家教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称“《标准》”),这一新的课程标准对教师培养也提出了新的要求和理论依据。
新的英语课程《标准》对基础教育的英语课程提出了明确的目标,以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。它将课程目标设定为九个级别,并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求。这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。它注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立自信,培养自主学习能力和良好的个性品格,从而为终身学习和发展打下良好的基础。
新英语课程《标准》在教学观念、模式、方式乃至对象等方面都发生了很大的变化(夏侯富生,2005:73-78)。它倡导“突出学生主体,尊重学生个体差异”。这样,教师至高无上的权威性在变小,而学生的主动学习空间在扩大,师生关系由此发生了重大变化。另外,英语启蒙学习的年龄也由原来的初一(11—12岁)变为小学三年级(7—8岁),教学对象发生了变化。这些变化对英语专业的师范生培养提出了新的挑战,对师范专业培养方案有极大的反馈作用。简单地说,中小学英语教师应以新《标准》为依据组织教学,而高等学校英语专业的课程设置又要受到新的《英语专业教学大纲》的制约。因此,师范方向的英语专业在制定培养方案时应以这两个文件为重要依据。
3. 问题与反思
为了更好地了解目前师范类英语专业的培养情况,笔者收集了六所不同省属地方性本科院校的英语专业培养方案。依据新《大纲》的要求和新《标准》的反馈效应,结合实际对这些方案进行了分析。研究发现,83%以上的培养方案基本符合新《大纲》要求;但从新《标准》的反馈效应的角度看,这些培养方案的制定和英语教师的培养普遍存在几个问题。
1)师范性不明确
地方性高校师范类英语专业主要是培养面向基层的中小学英语教师,其培养目标具体明确。然而66%以上的培养方案直接引用新《大纲》所描述的“从事教学、翻译、管理、研究等工作的复合型英语人才”。导致这一现象的主要原因有两个方面:1)国家目前还没有一个针对师范类英语专业的指导性《教学大纲》,导致专业负责人在制定培养方案时无所适从;2)学校普遍认为“宽口径”能给毕业生带来“宽就业面”,直接描述“培养中小学英语教师”不利于就业,更不利于招生。
师范类英语专业不仅培养目标应该不同于其他院校英语专业,其教学内容、手段和方法也应有差别。长期以来,中国高校的英语专业采用的一直是统一的教学大纲,开课方案大同小异,使用的教材也非常有限。从而导致了一种严重的“三不满意”:用人单位对毕业生综合素质普遍不满意;学生对课程设置不满意;大学老师对教材内容不满意(陈荷荣,2000:36-40)。
从教学内容看,我国绝大部分师范类英语专业与非师范的教材选用没有任何差别,因为教材的选择范围很窄。以专业主干基础课“基础英语”为例,大部分高校选用的是上海外语教育出版社出版的《新编英语教程》。这套教材是在上世纪80年代编写的,它对我国高校外语教学的确起到了很好的推动作用,但教材内容不能满足日益发展的社会需要,更无法突出师范特色。因此,任课教师在处理教材内容时常常为增删某些内容伤透脑筋,学生的学习积极性也在一定程度上受到了挫伤,学习效果肯定难令人满意。
从教学手段和方法看,师范性更不明确。高素质的中小学英语教师必须具备扎实的专业功底、丰富的学科知识、过硬的教学技能及高尚的职业道德。要培养高素质的中小学英语教师,地方高校应遵循教学规律,形成自己的特色。从教学过程、手段和方法上进行改革,侧重培养职业技能,使其教学和相关活动都围绕“培养合格的中小学英语教师”这一主旨展开。学高为师,德高为范,这是历史赋予“教师”这一称谓的内涵,他们将肩负“传道、授业、解惑”的重任。
2)课程设置与中学课改实际脱节
在新《大纲》颁布之前,全国的英语专业课程设置基本上是精读、 泛读、 听说、英美概况之类。 2000 年的新《大纲》颁布之后,专业课程主要设置了基础英语、英语阅读、英语听力、英语口语、英语写作、英语语音、英语语法、英语国家概况、英美文化等。这种课程设置一直沿用到现在,很少有人关注中学里发生了什么。对2001年颁布的新《标准》了解甚少,要培养能适应社会发展的急需人才,从何谈起?因此,“中学轰轰烈烈搞课改,高校按部就班育人才”的现象相当突出,导致的直接结果是师范毕业生一到中小学就过时了。导致这种现象的主要原因有:1)高校与中学沟通少。师范院校除了与中学有一定的实习教育关系外,再无其他来往了;2)国家对师范性高校缺乏明确的新时期“中小学英语教师标准”的指导;3)师范类英语专业课程设置的主要依据是2000年修订的新《大纲》,而中学的新《标准》颁布时间较晚,很难让高校的课程设置适应社会的发展。
尽管新《大纲》明确指出三种类型课程的比重,很多高校的突出问题是对实践的重视不够,不利于将基本技能的训练和提高落到实处。另外在课堂教学中,教师的“一言堂”现象较普遍,教师与学生课堂上的互动形式和质量均有待进一步改善。在教学重点的安排上,对知识点的讲授重于对学生能力的培养。这样不仅对学生独立思考能力和创新能力的重视不够,对学生自主学习能力的培养也重视不够,极不利于激发学生的学习热情,不利于激发他们的创造性。因此,在学习中背诵多、有效的输入少、输出更少等在某种程度上成了大部分学生“眼高手低”的主要原因。
3)英语教学法课“理论”多于“实践”
传统的“中学英语教学法”课程在很多学校被更名为“英语教学论”或“英语课程论”。从名称的变更可以看出,以往的“方法传授(How)”发展到了当今的“理论支撑(How and Why)”。从理论上讲,这是一种发展,也是一种进步。然而,实际上很多课堂变成了一种“纸上谈兵”。教师重视教学法的知识和理论的灌输,忽视了技能训练,内容也不能与新课改精神相吻合。这门课应补充讲授中学英语新课程标准的内容,介绍先进的具有时代特征的教学方法,通过平时的单项训练和试讲,培养学生的备课、上课和组织教学活动的能力。
师范类学生学习“如何教书”应不局限于这一门课程,英语专业的任何专业基础课和专业课老师的授课方法、技巧和风格都应该给学生以示范功能。因此,专业教师灵活多样、丰富多彩的教学方法可以激发学生学习兴趣和积极性,也可以让学生亲身感受到动态的、充满生命活力的课堂教学,这对他们将来走向教学岗位无疑是有帮助的。合理有效地组织学生进行课堂讨论,有的放矢地让学生讨论一些相关问题,会使他们更好地理解有关教学理论和方法。教师可让学生先观看优秀教师讲课录像,然后组织讨论,理论联系实际,领悟中小学外语教学过程以及规律。
教室应该多让学生登台讲课、评课。教学实践能力对于师范生是至关重要的一个环节。学生需要机会登台讲课,实现自己对中小学外语教学过程的理解。可以把学生分成几组,开展集体备课,小组赛讲、互相评课、教师点评,真正做到学以致用,活学活用,为教育实习做准备,为形成教学能力打基础。组织教师职业技能竞赛,包括讲课、板书、简笔画、教学挂图、课件制作、英文歌曲、英文书法、教案设计等。
4)公共必修课学时对专业学时的排挤现象严重
一般情况下,高校各专业培养方案的制定或修订往往受约于学校的总体方针或指导性意见,譬如:必修课与选修课的比例应在多大范围之内?总学时学分不得超过多少?公共必修课有哪些?分别在哪些学期开设?这些问题都有明确的规定。随着公共必修课程门数和学时的逐年增加,有些专业基础课和专业课程被迫挤出必修课,列入了选修课程。因此,英语专业课程设置不仅受到国家统一的《大纲》的制约,还要受到各高校关于培养方案制定的文件精神的限制。学校规定“要加大学生专业选修课程的比重,减少必修课的学分和学时”,使得人才培养具有个性化。然而,公共必修课程不能变更。为了求得合适的规定比例,专业必修课变成选修课的现象在全国范围内普遍存在。
从笔者调查的六个培养方案中统计,五个方案的公共必修课程学时与全学程总学时比处于23%至26%之间,另一个方案达到了30%。按照新《大纲》规定,“英语写作”是一门专业技能课,必须开设4个学期。在这一点上,没有一所学校开足了学时,一般只开设了一至两个学期。英语语法、口译、笔译等课程也都没有开足规定的学时。另外,六个方案的英语专业课总学时没有一个达到规定的最低限2000学时(不含公共必修和选修课),最低的只有1600学时。
4. 对策与建议
1)明确师范类英语专业培养标准,制定师范类英语教学大纲
针对地方高校英语专业师范性不明确的问题,国家应加强对他们的指导,主要帮助他们明确培养目标,突出师范特点。目前,区别于外语院校的课程设置,师范院校只是增加了教育学和心理学课程以及教学法等课程,无法满足中学英语课程改革的需要。因此,要制定统一的师范类英语教学大纲,改革他们当前的教学内容,调整英语基础知识技能课和师范教育课程的比例,淘汰过时的教学内容,开设一些与英语教学相关的教育理论和技能课程,例如:外语教育学、外语教育哲学、外语教育心理学、英语测试学、新课标解读、中学英语教材研究、英语教师职业技能、多媒体课件制作等等。
另外,高校英语专业的教学还应改革现行的教学方法和模式,师范类尤为突出。戴炜栋等人建议将“任务型教学(Task-based Instruction)”和“基于内容型教学(Content-based Instruction)”式有机地融入到每门专业课的教学之中,把人文知识加载到技能课中,增加技能课的知识性,也加强了人文综合素质的培养。同时,鼓励教师根据实际需要不断地变换教学方法,积极促进教师与学生之间的互动,采用启发式教学,重视学生实践能力和语言应用能力的培养(2007:2-11)。
2)加强大、中、小学英语课程的一体化建设
戴炜栋等人认为,中小学英语与大学英语课程严重脱节是造成我国英语教学的“费时低效”的重要原因之一,并建议构建大、中、小学英语教学“一条龙”的教学体系(2002:10-12)。建立一个完整的英语课程体系非常重要,它包括大学、中学、小学英语课程标准的衔接,教育行政管理的衔接,教材的衔接,教学方法手段的衔接,评估方式的衔接等等。
首先,要把高校英语专业的教学与中学新课程实际结合起来,观摩听课或者看实况录像等方法是一种很有效的途径。师范院校应设法与当地和附近的中小学校建立伙伴关系,组织学生经常去那里实习或观摩。同时,高校教师和中学教师建立了良好的合作关系,为促进教学研究起到了很好的作用。
在高校英语专业内部,也存在一个专业课程之间的协调与衔接问题。要避免英语教育理论与英语实际脱离的现象,正确处理好教材中的相关学科知识与英语知识技能、基础英语教材与英语教育理论教材的关系。解决教材的思想性、趣味性与知识性、技能性不协调的矛盾。例如:师范专业通常都开设有教育学和普通心理学,这两门课程理论强,比较枯燥,与实际差距较大,学生不大爱听。可以考虑外语教学的特点,把内容与语言学习联系起来,侧重了解语言学习的心理特点,采取双语教学,激发学生对这门学科的兴趣。
3)注重师范生的职业技能和研究能力的培养
一个合格的中学英语教师,除了要有较强的事业心、责任感和扎实的专业知识外,还应有较强的教学技能和科学的教学方法,前者是职业的前提,后者则是能否取得教学成功的关键。新课标采用的是以不同情景话题为单元组编的系统教材,倡导“任务型教学”模式。这样,一些能力强、思维活跃、方法灵活、敢于开拓的教师能很快适应新的教学内容,效果较好;而有的教师始终不能跳出“教单词—读课文—讲语法”这一传统模式,课堂枯燥,效果不佳。因此,除了专业知识之外,合格的教师还应具备良好的教师职业技能和分析思维能力。
首先,要有教材分析处理能力。教师要能根据大纲理念分析教材,确定课堂教学目的与要求,找出重点与难点,然后根据学生的具体情况编写出完整详细的教案,选用适当的方法灵活施教。
其次,要有课堂教学和课外活动组织能力。课堂教学应注重以学生为中心,关注每个学生的个性发展,加强师生互动,调动学生参与的积极性。组织开展各种英语竞争,成立英语学习小组,组织英语课外活动,如教唱英文歌曲、表演英语节目、做英文游戏等,调动学生兴趣,让他们在快乐中学。
第三,要有示范和演唱能力。课堂上教师丰富的面部表情、简单明了的手势、形象逼真的动作、绘声绘色的语言能简化教师讲解,喧染课堂气氛,吸引学生的注意力,使他们能轻松自如地理解和掌握教学内容。
另外,还要有书法和简笔画能力。学生良好的书写跟教师的正确指导与潜移默化的影响是分不开的。因此,教师的书写不仅要工整、规范,还应流畅、美观。书法好的老师能给学生留下很好的第一印象。
5. 结语
地方性师范类英语专业旨在为基层中小学培养合格的英语教师,必须从新时期的实际情况出发,制定符合师范特点的英语教学大纲,改革教学内容和手段,提高英语教师培养质量。
参考文献
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