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摘 要：会计实践性教学是会计教学的一个重要环节，不能仅仅作为理论联系实际的一个教学环节，还应作为一种教学方法和手段，贯穿于全部教学活动过程中，连接学校，教师，学生和整个社会，全方位拓展会计实践教学，强化学生的动手能力，实现其与理论教学相结合，才能提高会计专业学生的综合素质，培养出社会需要、市场满意的应用型初级会计人才。
关键词：会计；实践性教学
【中图分类号】G642
会计专业的学生毕业后分布到各行各业，就业面很广，因此会计专业人才在社会上的需要量一直比较大。但是会计是一门实践性很强的学科，随着教育改革的逐步深入和市场经济的不断发展，各用人单位对会计专业学生的要求越来越高，尽管会计专业的人才需要量大，但会计专业的学生就业却不容乐观，究其根本原因是毕业学生动手能力较差，达不到用人单位的要求造成的。
目前会计教学重理论、轻实践的教育模式并没有得到真正的改变，已经不能适应当前经济形势和人才市场的要求，唯有全方位拓展会计实践教学，强化学生的动手能力，实现其与理论教学相结合，才能提高会计专业学生的综合素质，培养出社会需要、市场满意的应用型初级会计人才。
一、 全方位拓展实践性教学环节
会计专业的实践性教学环节不一定非拘泥于现在的模拟实习和毕业实习，我个人认为，高职学校会计专业实践教学环节可分为四部分来落实：课程实训、综合模拟实习，职业资格（技能）证书和毕业实习。
（一）课程实训
课程实训是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，具有较强的专业性，融合于每门课程中，结合每门课程理论知识，通过实训将理论知识应用于实务中，以巩固理论知识，并培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。高等职业技术教育学院会计专业的课程实训设置主要包括以下手段：
（1）演示教学
这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学（或即将学）的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。它适合用于各类课程，包括文化课和基础课。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。
（2）案例教学
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。
在教学计划的修改中，《管理会计》、《财务管理》、《审计学》等课程均可采用此种教学形式。案例教学法是一种具有直观性、启发性、实践性，有助于学生快速牢固挑掌握知识，提高学生综合素质能力的一种新型的教学方法。高职学生的学习积极性和主动性相对较差，案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力，提高他们的学习积极性和主动性，案例教学不失一种好办法。
（3）课后作业和单元练习
这是一种在完成某一课时和课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。它适用于所有的课程。
在高职会计教学实践中，不能因为注重实践教学，就忽略最基本的训练方式，相对于大量的实务处理来说，课后作业和单元练习还是非常有效地实践教学方式。
（4）单科模拟实训
对于《基础会计》，《财务会计》，《成本会计》，《会计电算化》这些专业课来说，大量的实践性教学环节是非常必要的，可以采用两种方式在校内模拟实验室进行单科模拟实训：单项模拟实训和课程模拟实训。
（二）会计综合模拟实习
综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业资料，并且进行设计加工。设计加工目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。要使模拟实习达到预期的目的，关键是模拟实习资料的仿真性和内容的完整性，另外还有实习指导教师对模拟实习的指导和考核也非常关键，教师应当好配角，做好引导与服务工作。
（三）职业资格（技能）证书
对于会计专业来说，熟练的珠算、点钞、计算机操作等技能是非常必要的，可以采用技能考核与国家统一考试相结合的方式，要求学生取得珠算证，计算机等级证等证书，同时还可以组织学生参加会计从业资格证考试。
（四）专业实习
专业实习要求在校外进行，即让学生走进企业，去进行真实的会计业务处理。通过实习，学生应全面、深入地了解会计核算和财务管理工作的意义，进一步消化和深化已学到的专业理论知识，熟悉现行会计、财务管理制度和实务操作技能，对会计核算和财务管理等工作有一个较全面的感性认识。同时提高自己的观察、分析和解决问题的能力，为今后顺利走上工作岗位打下一定的基础。培养自己理论和实践相结合的能力，培养实事求是的工作作风，踏踏实实的工作态度，树立良好的职业道德和组织纪律观念。
二、确立会计实践教学中的师生角色定位，提高实践教学实效。
（一）、会计实践教学中教师的角色
在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围，是实践的组织者和管理者，负责引导、记录、组织和考核学生顺利完成各实践环节。例如：在成本会计的核算业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实训中需要的角色（材料保管员、领料员、记账人员），然后根据学生在模拟实训中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
（二）、会计实践教学中学生的角色
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。学生通过亲自参与不同的角色，学生很容易便掌握了同类经济业务的核算过程。因此，学生应该是实践教学的主角和教师设计意图的实践者。
三、配备有经验的会计实践教学指导教师，保证实践教学质量。
目前会计实践教学指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过，在指导实验过程中，他们只能根据自己所掌握的理论知识，凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够准确，脱离实践，缺乏权威性。
为了更好地解决这种纸上谈兵的状况，学校应首先加强专业教师的实践活动，注重教师的职业培训，安排、鼓励专业教师经常到企业会计工作第一线，了解、掌握会计实务工作流程、会计业务的处理方法、技巧等，并随着会计实务工作的发展而不断充实自己的实践知识，从中选出那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的会计人员，担任学生的实验指导教师。同时还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，提高实践教学效果。
参考文献：
[1] 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》 1999年6月13日
[2] 熊守春《提高会计实践教学质量的思考》财会通讯（综合版），2005/12
[3] 杨贞斌《改进会计实验教学方法，培养会计学生综合素质》九江学院学报（自然科学版），2005/03
[4] 张朝宓、苏文兵《当代会计实证研究方法》东北财经大学出版社。
[5] 杨莹《会计教学实验室的功能实现浅析》 会计之友 2004.2
关键词：会计；实践性教学
【中图分类号】G642
会计专业的学生毕业后分布到各行各业，就业面很广，因此会计专业人才在社会上的需要量一直比较大。但是会计是一门实践性很强的学科，随着教育改革的逐步深入和市场经济的不断发展，各用人单位对会计专业学生的要求越来越高，尽管会计专业的人才需要量大，但会计专业的学生就业却不容乐观，究其根本原因是毕业学生动手能力较差，达不到用人单位的要求造成的。
目前会计教学重理论、轻实践的教育模式并没有得到真正的改变，已经不能适应当前经济形势和人才市场的要求，唯有全方位拓展会计实践教学，强化学生的动手能力，实现其与理论教学相结合，才能提高会计专业学生的综合素质，培养出社会需要、市场满意的应用型初级会计人才。
一、 全方位拓展实践性教学环节
会计专业的实践性教学环节不一定非拘泥于现在的模拟实习和毕业实习，我个人认为，高职学校会计专业实践教学环节可分为四部分来落实：课程实训、综合模拟实习，职业资格（技能）证书和毕业实习。
（一）课程实训
课程实训是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，具有较强的专业性，融合于每门课程中，结合每门课程理论知识，通过实训将理论知识应用于实务中，以巩固理论知识，并培养学生的感知认识，增强学生的动手能力和专业素质。高等职业技术教育学院会计专业的课程实训设置主要包括以下手段：
（1）演示教学
这是一种通过现代化的教学手段演示和解说实务操作过程的实践性教学形式。如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体教学软件演示教学等。这种方式一般与日常课堂教学活动结合运用，以帮助学生对所学（或即将学）的知识建立感性认识，并为进一步的学习打下基础。它适合用于各类课程，包括文化课和基础课。这种方式可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后。
（2）案例教学
这是一种在教学过程中学生围绕某教学案例，综合运用所学知识与方法对其进行分析、推理，提出解决方案，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性教学形式。
在教学计划的修改中，《管理会计》、《财务管理》、《审计学》等课程均可采用此种教学形式。案例教学法是一种具有直观性、启发性、实践性，有助于学生快速牢固挑掌握知识，提高学生综合素质能力的一种新型的教学方法。高职学生的学习积极性和主动性相对较差，案例教学能改变学生被动、消极地接受知识的状况，通过让学生自己分析问题和解决问题的方式，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力，提高他们的学习积极性和主动性，案例教学不失一种好办法。
（3）课后作业和单元练习
这是一种在完成某一课时和课程某一单元教学内容后所进行的阶段性实务训练的实践性教学形式。它适用于所有的课程。
在高职会计教学实践中，不能因为注重实践教学，就忽略最基本的训练方式，相对于大量的实务处理来说，课后作业和单元练习还是非常有效地实践教学方式。
（4）单科模拟实训
对于《基础会计》，《财务会计》，《成本会计》，《会计电算化》这些专业课来说，大量的实践性教学环节是非常必要的，可以采用两种方式在校内模拟实验室进行单科模拟实训：单项模拟实训和课程模拟实训。
（二）会计综合模拟实习
综合模拟实验的实习资料必须选择有代表性企业资料，并且进行设计加工。设计加工目的在于将一个真实企业中可能涉及不到的业务，集中于一个典型企业，进一步增强资料的全面、系统与代表性，以收到麻雀虽小，五脏俱全的效果。要使模拟实习达到预期的目的，关键是模拟实习资料的仿真性和内容的完整性，另外还有实习指导教师对模拟实习的指导和考核也非常关键，教师应当好配角，做好引导与服务工作。
（三）职业资格（技能）证书
对于会计专业来说，熟练的珠算、点钞、计算机操作等技能是非常必要的，可以采用技能考核与国家统一考试相结合的方式，要求学生取得珠算证，计算机等级证等证书，同时还可以组织学生参加会计从业资格证考试。
（四）专业实习
专业实习要求在校外进行，即让学生走进企业，去进行真实的会计业务处理。通过实习，学生应全面、深入地了解会计核算和财务管理工作的意义，进一步消化和深化已学到的专业理论知识，熟悉现行会计、财务管理制度和实务操作技能，对会计核算和财务管理等工作有一个较全面的感性认识。同时提高自己的观察、分析和解决问题的能力，为今后顺利走上工作岗位打下一定的基础。培养自己理论和实践相结合的能力，培养实事求是的工作作风，踏踏实实的工作态度，树立良好的职业道德和组织纪律观念。
二、确立会计实践教学中的师生角色定位，提高实践教学实效。
（一）、会计实践教学中教师的角色
在会计实践教学中，教师的角色是创造一个有利于实践学习的环境氛围，是实践的组织者和管理者，负责引导、记录、组织和考核学生顺利完成各实践环节。例如：在成本会计的核算业务中，教师应首先帮助学生设计在模拟实训中需要的角色（材料保管员、领料员、记账人员），然后根据学生在模拟实训中遇到的问题作针对性的指导，以达到最佳的教学效果。
（二）、会计实践教学中学生的角色
会计实践教学的目的是让学生处于企事业单位或公司财务人员的位置，面对一系列的经济业务，运用所学过的会计理论知识进行仿真处理，进一步熟练掌握会计工作程序和方法。这就要求学生不仅要熟练掌握会计理论基础知识，还要求学生认真对待，尽快进入教师为他们设计的角色中去。学生通过亲自参与不同的角色，学生很容易便掌握了同类经济业务的核算过程。因此，学生应该是实践教学的主角和教师设计意图的实践者。
三、配备有经验的会计实践教学指导教师，保证实践教学质量。
目前会计实践教学指导教师大多数是由会计专业教师或者实验员担任，而这类指导人员对于具体的经济业务环境一般也未亲身经历过，在指导实验过程中，他们只能根据自己所掌握的理论知识，凭自己的能力来判断具体经济业务的处理方法，而往往理论知识与实际会计操作又有一定的差异性，使得指导教师的解释不够准确，脱离实践，缺乏权威性。
为了更好地解决这种纸上谈兵的状况，学校应首先加强专业教师的实践活动，注重教师的职业培训，安排、鼓励专业教师经常到企业会计工作第一线，了解、掌握会计实务工作流程、会计业务的处理方法、技巧等，并随着会计实务工作的发展而不断充实自己的实践知识，从中选出那些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，还要有高度敬业精神的会计人员，担任学生的实验指导教师。同时还可以聘请企业中有经验的高级会计人员到学校进行指导，增加学生实验的现场真实感，提高实践教学效果。
参考文献：
[1] 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》 1999年6月13日
[2] 熊守春《提高会计实践教学质量的思考》财会通讯（综合版），2005/12
[3] 杨贞斌《改进会计实验教学方法，培养会计学生综合素质》九江学院学报（自然科学版），2005/03
[4] 张朝宓、苏文兵《当代会计实证研究方法》东北财经大学出版社。
[5] 杨莹《会计教学实验室的功能实现浅析》 会计之友 2004.2