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9月，我们迎来了可爱的小班孩子。区域活动时间里，我们发现孩子们非常喜欢建构区里的彩色超輕积木，每天乐此不疲。有时堆成小山，有时排成长列，有时垒成高墙……孩子们玩得很投入，每天都能听到他们的欢笑声。一段时间后，孩子们顺利度过了分离焦虑期，我们开始期待孩子们的游戏水平向更高层次发展。
考虑到小班幼儿爱模仿，我们决定先搭建一些作品供他们模仿。开始，我们搭建了几幢“送给妈妈的大房子”，这些作品在造型、色彩搭配上都非常精致、美观，我们希望以此吸引孩子们，激发他们的学习兴趣。果然，孩子们很快就被大房子吸引过来了，他们惊呼着：“好漂亮的房子啊！”看到孩子们兴趣浓厚，我们欣喜地说：“这是我们给妈妈搭的房子，你们也试试搭一座吧！”没想到，孩子们二话不说走开了。事后，我们问了几个孩子为什么不想搭漂亮的大房子，他们的答案惊人的一致：“太难了，我不会。”“我搭不出这么漂亮的房子。”……
建构区被冷落的场景促使我们反思自己的行为。我们利用同伴身份参与幼儿游戏，想用自己高水平的建构作品供幼儿模仿，却忽视了他们的实际发展水平。从孩子们的惊呼声中，我们可以看出他们喜欢漂亮的大房子，但是由于搭建难度过大而不敢尝试。小班幼儿对于游戏的难易程度已经有初步的判断能力，当面对经过努力也不可能完成的任务时，他们便会失去信心、选择放弃。所以，教师应着眼于幼儿的最近发展区，让幼儿选择适宜的学习内容和任务，体验到成功的快乐，这样他们才会有信心，才会获得有益的经验。于是，我们果断地推倒了那些漂亮的大房子，改为展示他们自己的算不上精美但各具特色的作品。果然，建构区又热闹了起来。
考虑到小班幼儿爱模仿，我们决定先搭建一些作品供他们模仿。开始，我们搭建了几幢“送给妈妈的大房子”，这些作品在造型、色彩搭配上都非常精致、美观，我们希望以此吸引孩子们，激发他们的学习兴趣。果然，孩子们很快就被大房子吸引过来了，他们惊呼着：“好漂亮的房子啊！”看到孩子们兴趣浓厚，我们欣喜地说：“这是我们给妈妈搭的房子，你们也试试搭一座吧！”没想到，孩子们二话不说走开了。事后，我们问了几个孩子为什么不想搭漂亮的大房子，他们的答案惊人的一致：“太难了，我不会。”“我搭不出这么漂亮的房子。”……
建构区被冷落的场景促使我们反思自己的行为。我们利用同伴身份参与幼儿游戏，想用自己高水平的建构作品供幼儿模仿，却忽视了他们的实际发展水平。从孩子们的惊呼声中，我们可以看出他们喜欢漂亮的大房子，但是由于搭建难度过大而不敢尝试。小班幼儿对于游戏的难易程度已经有初步的判断能力，当面对经过努力也不可能完成的任务时，他们便会失去信心、选择放弃。所以，教师应着眼于幼儿的最近发展区，让幼儿选择适宜的学习内容和任务，体验到成功的快乐，这样他们才会有信心，才会获得有益的经验。于是，我们果断地推倒了那些漂亮的大房子，改为展示他们自己的算不上精美但各具特色的作品。果然，建构区又热闹了起来。