【摘 要】
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在集团实行分园独立管理后,分园的园长和教师们看到我就说:“领导,你要多来我们园.”我说:“为什么这样说?”他们说:“在总园,教师有什么困难,您都可以及时帮助他们解决,他们
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在集团实行分园独立管理后,分园的园长和教师们看到我就说:“领导,你要多来我们园.”我说:“为什么这样说?”他们说:“在总园,教师有什么困难,您都可以及时帮助他们解决,他们有做得好的地方,您能及时了解,给他们鼓励,这样他们就能朝着正确的方向发展.而我们离总园远,有问题也不好总是麻烦您,做得好不好,自己也不一定清晰,久而久之,在专业上我们就和总园的教师拉开了距离.所以,希望您能常来,不要让我们感觉自己被抛弃了.”
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在开展大班“我自己”主题活动的过程中，我们班的孩子提出了许多有关人体的问题，其中有五六个孩子不约而同地提出了有关臭臭的问题，排便与健康生活有着密切的联系。大班孩子喜欢探究、乐于挑战、已有一定的交往能力，若能通过自己的探究，了解什么是健康的臭臭，感受到健康生活的快乐，将终身受益。为了鼓励孩子通过自己的行动解决真问题，培养孩子的学习素养，我们支持孩子开展了项目活动“臭臭的秘密”。 一、臭臭话题的由来
片段一：菲菲在大班科学探索区的材料包中发现了排笛，她饶有兴趣地吹了起来，排笛发出了声音。接着，菲菲又在排笛的不同位置接连吹了几次，排笛发出了不同的声音。周围的几个孩子为排笛的声音所吸引，都围拢来想试一试、吹一吹。看见孩子们对吹排笛的兴趣如此强烈，教师便问他们：“你们知道这是什么吗？”孩子们摇摇头。教师又问：“它会发出什么声音？”孩子们学着排笛发出的声音，描述着自己的发现。接着，教师告诉他们说：“这
设计意图： 《3～6岁儿童学习与发展指南》健康领域在涉及器具操控动作的发展目标时提出，要创造条件和机会促进幼儿动作灵活协调地发展。器具操控能力与身体素质相互依赖、相互促进，同时与躯干、头、眼、上下肢的功能密切相关。泡沫砖取材便捷、操作性强、玩法多样、方便探索。该活动旨在让中班幼儿在游戏情境中探索泡沫砖的多种玩法，提炼动作要领，学习在行进过程中控制泡沫砖，发展身体的协调性和平衡性，提高器具操控能力
设计意图： 孩子们特别喜爱魔术表演，也十分崇拜魔术师。“魔术到底是真的还是假的？”“魔术到底有什么奥秘？”孩子们对魔术有着强烈的探究欲望。于是，我们充分利用孩子熟悉且喜爱的“魔术”，引导他们通过看魔术、变魔术、猜魔术、做道具等，激发他们的探究兴趣，引导他们在观察、比较、操作中探索、发现魔术中的小秘密，学习发现问题、分析问题和解决问题，发展他们的动手能力和初步的探究能力，并感受魔术带来的快乐。
设计意图： “谁是领头人”是一个传统的智力游戏，主要玩法是众人模仿一个领头人的动作，由寻找者找出谁是领头人。其最大的乐趣在于做“领头人”的要设法不被发现，而找“领头人”的要快速准确地找到“领头人”。 由于逻辑思维能力和游戏水平的发展，大班上学期的幼儿开始不满足于原有“领头人”的游戏方式，期待难度更大、更具挑战性的游戏。因此，我结合班上幼儿喜欢的动画片《熊出没》的主题曲，让他们尝试按音乐节拍做律
本期名师： 贺蓉，上海市教委教研室幼教教研员，主要研究方向为幼儿园课程设计与实施，幼儿园课程领导力，幼儿园教师专业发展。曾任上海市示范性幼儿园闸北区安庆幼儿园园长。曾作为上海市优秀青年校长的代表赴美国学习，出版了著作《我在美国做“影子校长”》;主编《童心玩数学——新课程背景下的数学活动》;参与了《幼儿园课程图景——课程实施方案编制指南》《今天，怎么做个好园长》《课程领导：学校持续发展的引擎》等
大班户外自主游戏时间，孩子们兴高采烈地来到建构区。不一会儿，他们就根据自己的意愿组成若干小组，愉快地玩了起来。然然走到场地中央，大声喊着：“粮食丰收了，我要建个大大的粮仓，谁来建粮仓呀？”几个还没想好要搭建什么的孩子便跑来参加。然然说：“搭建粮倉先要垒墙，要圈起来，你们赶紧去搬长板！”于是，同伴们就去搬长板。在垒墙的过程中，然然不时地指挥同伴们这样做那样做，但自己几乎什么都不做。等围合起来后，他又
陈鹤琴先生提出，“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。而现在的孩子普遍存在一个问题，就是生活自理能力弱。我班孩子都已经大班了，依然有不少孩子表现出自理能力弱的问题。比如，有的孩子早晨来园，一进门就坐到椅子上，等着老师或家长帮他脱外套、换鞋子;在楼梯上，我们经常会碰到有的家长抱着孩子上下楼;吃饭时，依然还有孩子需要喂;午睡起床后，有的孩子不是穿反了鞋子，就是穿错了衣服…… 针对大班幼儿的年龄特点
幼儿园教师在日常工作中需要对大大小小的问题作出判断和决策，这与幼儿园教师的工作内容和性质有极大关系。对幼儿来说，“一日生活皆课程”，从幼儿来园到离园的全过程是需要教师思考和规划的。如何面对和处理这一过程中出现的繁杂问题，从什么角度去思考和分析这些问题，这对幼儿园教师是不小的挑战。 从上面的案例描述中我们看到，这位老师能够根据班级幼儿的发展情况，参照幼儿发展目标，发现自己的教育教学工作中可能需要改