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摘要：现代科技的迅猛发展向教学提出了更高的要求。教育应较少致力于传递和储存知识，而应更努力寻求获得知识的方法。教师的作用已不仅仅只是“传递、授业、解惑”而更应加强学法的指导。阅读理解是初中语文重要的组成部分，对培养学生的理解能力和感悟能力，促进学生形成正确的价值观念具有良好的作用。阅读的方法总是常规的，关键的不是那些法的知道于否，也不是对法本身的理解于否，而是在学生运用“得法”于否。文就是针对如何提高初中学生阅读理解能力展开讨论。
关键词：语文教育；初中语文；汉语阅读；阅读教学
阅读理解是初中语文重要的组成部分，对培养学生的理解能力和感悟能力，促进学生形成正确的价值观念具有良好的作用。近年来，我国初中的语文教学开始越发重视学生阅读理解能力的培养，但由于大多数的语文教师在教学过程中受传统思想的影响还一直沿用传统的教学方式，导致对初中生语文阅读理解能力的培养一直未能达到预计的目标。对此，我国初中的语文教师就必须对学生的实际情况进行深入的了解与分析，确保在教学中能采用与学生实际需求相适应的教学方式来提高学生的语文阅读理解能力。
一、问题：初中语文阅读理解教学发展现状
课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：
第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。
第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。
第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。
第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。
二、方法：充分认识阅读的意义，激发学生阅读的兴趣
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。
我们要经常强调阅读的目的性和重要性。必须让学生认识到，阅读的过程是一个思维再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，阅读可以激发人的想象力和创造力；阅读影响和改变的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观，学生通过阅读来反思自我、提升自我，从而使自己成为内涵丰富、趣味高雅、品德高尚的人；阅读是提高写作能力的根本和前提。那些老是抱怨写作没素材的人，很大程度上是由于书读得太少。阅读是吸收、是积累，写作是抒发、是表达。归根结底要求学生广泛阅读、仔细观察、认真积累，让学生明白只有长期持之以恒的积累，“阅读”才能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。这样，学生就会积极主动地阅读。
教育家叶圣陶曾说过，学习始于兴趣，终于毅力。学生一旦对读书产生了兴趣，即使在阅读时遇到些困难也会自然产生克服困难的勇气，从而不断地提高閱读能力。激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等等。让学生感受读书的乐趣，在不知不觉中提升自己的阅读理解能力。
如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
三、教师指导过程中需要注意的点
1.整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目选项中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
2.勾画圈点
阅读大段文章主要用精读方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时要养成勾画圈点、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落关系，了解行文思路。
3.注意原文
离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最有效的方法是在原文中找答案。当然，找出的语句不一定能直接用，还必须根据题目要求进行加工，摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
4.重视积累
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
总之，我们在阅读教学中，要有意识地将阅读教学与阅读理解紧密结合起来。培养学生丰富的情感体验，引导学生掌握基础知识、基本阅读方法技能，提高学生语音表达能力，全面培养良好的阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
参考文献
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2008（8）.
关键词：语文教育；初中语文；汉语阅读；阅读教学
阅读理解是初中语文重要的组成部分，对培养学生的理解能力和感悟能力，促进学生形成正确的价值观念具有良好的作用。近年来，我国初中的语文教学开始越发重视学生阅读理解能力的培养，但由于大多数的语文教师在教学过程中受传统思想的影响还一直沿用传统的教学方式，导致对初中生语文阅读理解能力的培养一直未能达到预计的目标。对此，我国初中的语文教师就必须对学生的实际情况进行深入的了解与分析，确保在教学中能采用与学生实际需求相适应的教学方式来提高学生的语文阅读理解能力。
一、问题：初中语文阅读理解教学发展现状
课程改革进一步强调了初中语文阅读理解的重要性，而且富于创见性地提出了新的具体规定和标准：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；养成默读的习惯；在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用；对于课文的内容和表达有自己的心得，能提出意见和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题；了解叙述、说明、描写、议论等表达方式；课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2-3部名著，并对学生课外阅读理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建设性意见，切中语文阅读理解教学局限于应试教育的弊端，将课堂学习和课外拓展结合起来，促使语文阅读教学开始向多元开放的方向发展。但与此同时又存在一系列令人担忧的问题：
第一，教学观念严重偏离，部分教师却仍死守传统教师为中心的观念不放，不惜花费大量时间进行烦琐分析和频繁提问，学生只是死记硬背的被动接受者。另一部分教师则急功近利，明明还没有深入解读新课标，却急于“落实”，使阅读课堂流于形式。
第二，教学目标错位，很多教师错误地将阅读教学视作提高成绩主要途径，不惜将侧重点放在课文内容的解读，而不是阅读方法的培养上，学生毫无兴趣，更不用说积极、主动、有感情地投入。
第三，教学内容褊狭，很多教师将阅读重心放在范文讲解之上，不仅在课堂内未进行相关延伸，而且很少进行课文阅读推荐和赏析，更未让学生自主讲解、即兴发挥和延伸写作。长此以往，虽然学生对课文烂熟于心，可碰到课外阅读却往往不知所云，束手无策。
第四，教学方法单一，部分教师还停留在单一的讲授法和朗读法等传统方法教学阶段，而对强调互动性的情境教学法、讨论法、文献搜集法等自主、合作、探究的教学方法重视不够，导致阅读课枯燥无味，学生对于阅读的认识也随之错误定型。
二、方法：充分认识阅读的意义，激发学生阅读的兴趣
语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。
我们要经常强调阅读的目的性和重要性。必须让学生认识到，阅读的过程是一个思维再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，阅读可以激发人的想象力和创造力；阅读影响和改变的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观，学生通过阅读来反思自我、提升自我，从而使自己成为内涵丰富、趣味高雅、品德高尚的人；阅读是提高写作能力的根本和前提。那些老是抱怨写作没素材的人，很大程度上是由于书读得太少。阅读是吸收、是积累，写作是抒发、是表达。归根结底要求学生广泛阅读、仔细观察、认真积累，让学生明白只有长期持之以恒的积累，“阅读”才能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。这样，学生就会积极主动地阅读。
教育家叶圣陶曾说过，学习始于兴趣，终于毅力。学生一旦对读书产生了兴趣，即使在阅读时遇到些困难也会自然产生克服困难的勇气，从而不断地提高閱读能力。激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等等。让学生感受读书的乐趣，在不知不觉中提升自己的阅读理解能力。
如学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断提高。
三、教师指导过程中需要注意的点
1.整体把握
阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别浏览一下后面问了哪些问题，从题目选项中揣度出文章大概主旨。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。
2.勾画圈点
阅读大段文章主要用精读方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时要养成勾画圈点、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落关系，了解行文思路。
3.注意原文
离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最有效的方法是在原文中找答案。当然，找出的语句不一定能直接用，还必须根据题目要求进行加工，摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。
4.重视积累
古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。
总之，我们在阅读教学中，要有意识地将阅读教学与阅读理解紧密结合起来。培养学生丰富的情感体验，引导学生掌握基础知识、基本阅读方法技能，提高学生语音表达能力，全面培养良好的阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。
参考文献
[1]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]常海玉.新课改下的初中语文阅读教学[J].教育实践与研究，2008（8）.