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中国科协主席周光召指出：二十一世纪初叶，将是中华民族以坚定步伐走向世界，自立于世界民族之林的时期，中华民族的复兴要求科技先行，要求涌现出有世界领先水平的重大科技创新。这句话强调了科技在促进经济发展中所发挥的重要作用，旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国所面临的迫切使命。“科学技术是第一生产力”的精辟论断也充分说明了科学技术在社会发展过程中的重要性。因此，加强青少年科技后备人才创新能力的培养，是關系一个国家和民族前途与命运的战略问题。但是，目前中小学对学生进行科学意识的激发、科学思维的训练、科学能力的培养普遍重视不够，中国社会调查事务所近期的一项调查表明：青少年对科学的关心程度远远低于其它方面，对科学感兴趣的人数不足三成。由此可见，对学生进行创新科学素养已迫在眉睫。
《语文课程标准》也明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”作为基础学科的语文，它自然科学有着共同的思维序列，这是在语文教学中可以渗透科学素质的培养的前提。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇课文是向学生普及科学知识的文章，所以，老师要在教学中担负起责任来，为培养小学生的科学素养助一臂之力，使学生从小形成科学的世界观和方法论，最终能用科学的态度去认识世界，解决问题，以达到推动科学技术和世界文明的和谐共进。
那么，在实际的语文教学中，应如何充分挖掘教材中的有利因素培养学生的科学素养呢？
一、培养学生的科学质疑
常言道：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”善于在日常生活中发现问题是具有创造力的表现。如果没有中世纪罗马的顽童把两个透镜放在一起的发问精神，人类就没望眼镜、显微镜的发明;如果没有牛顿对苹果落地问为什么，就没有“万有引力”说;如果没有瓦特研究壶水滚沸，就不会发明蒸汽机。哥白尼创建“日心说”，达尔文创写《物种起源》都是起源于疑……这些人类原以为异想天开的成果，正是可贵的发问精神的结晶。由此可见，培养学生的问题意识是培养学生科学素养有效途径。鼓励质疑，大胆实验，培养学生科学的分析问题、解决问题的能力。如《太阳》一课，我就引导——为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？通过挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境，鼓励学生大胆发问，这样学生的好奇心自然而然就被激发了。
二、培养学生的科学品德
求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂，使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。另外，小学语文教材中介绍了一些科学家，比如钱学森、李四光、霍金、袁隆平等，他们都有一颗献身科学事业的崇高的心，还有一个严谨的治学作风，这些都是学生学习的榜样，因为在中小学阶段开展科技教育活动的关键不在于结果，而重在过程。在科技教育活动的过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。如教授《两个铁球同时着地》这篇课文时，重点引导学生明白科学家在追求真理上的执着、严谨，敢于向权威挑战，并反复实验验证自己的观点，得出结论后才予以公布的科学品德。
三、培养学生的科学兴趣
结合课文的内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲，有意识地创设一些有关科技内容的问题，让学生去发现和思考，从中得到探索的乐趣和满足，以此增加对科学的兴趣。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎样断的？是被蛇咬断的吗？显然不是。这是壁虎的一种“自切本领”，即动物在受惊或受袭击时，把自己身体一部分舍弃的一种现象。这些虽然不作为重点讲，但却是必须要讲的科学知识。在儿童的心目中，科学决不是深奥的科学原理或繁杂的科学公式，而是跟他们距离最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年级学生。“花儿为什么开了？”“叶子为什么枯了？”“大雁为什么往南飞？”“青蛙为什么在洞里睡着了？”当学生提出这样的问题时，就意味着他们开始科学的探索了。
四、培养学生的科学精神
实践发现的程度规定着认识内容的深度，引导学生进行探究实践，为他们今后实践能力不断向“高级发展”奠定良好的基础。教学《只有一个地球》，让学生动手实践，使学生明白保护地球要从小做起;教学《做风车的故事》《放风筝》，让学生动手实践，使学生明白学以致用，科学会给人们带来方便和乐趣。只有让学生“亲历”，才能最大限度地开启学生的智慧之门。 “我与低碳生活”的主题实践活动，指导学生通过对自然界生物（如蚯蚓）低碳习性的探秘活动，合理联想、想象、推理，创造性地提出低碳生活的金点子，树立正确的健康观念，建立科学、文明、健康的生活方式。此外，还可组织游历探险、社会调查、演讲比赛、辩论赛、科幻作品大赛、科学家事迹报告会等活动，在学生认识自然、认识社会、认识自我的过程中，引导他们独立思考，不唯上、不唯书、不唯众，培养他们求真务实、勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处都有种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”
抽象的科学知识对于小学生而言是枯燥乏味的。但是，如果把科学知识很好地融入到语文教学中，用好语文教材中科技教育的内容，激发学生对科技的兴趣，让学生在语文的大环境中发现科学、学习科学、应用科学，以强烈的内部动力为基础，创设一种情境，培养他们的科学素养，培养他们探究科学的能力，他们将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的人才。
《语文课程标准》也明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”作为基础学科的语文，它自然科学有着共同的思维序列，这是在语文教学中可以渗透科学素质的培养的前提。在小学语文课本中，几乎每一册都有几篇课文是向学生普及科学知识的文章，所以，老师要在教学中担负起责任来，为培养小学生的科学素养助一臂之力，使学生从小形成科学的世界观和方法论，最终能用科学的态度去认识世界，解决问题，以达到推动科学技术和世界文明的和谐共进。
那么，在实际的语文教学中，应如何充分挖掘教材中的有利因素培养学生的科学素养呢？
一、培养学生的科学质疑
常言道：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”善于在日常生活中发现问题是具有创造力的表现。如果没有中世纪罗马的顽童把两个透镜放在一起的发问精神，人类就没望眼镜、显微镜的发明;如果没有牛顿对苹果落地问为什么，就没有“万有引力”说;如果没有瓦特研究壶水滚沸，就不会发明蒸汽机。哥白尼创建“日心说”，达尔文创写《物种起源》都是起源于疑……这些人类原以为异想天开的成果，正是可贵的发问精神的结晶。由此可见，培养学生的问题意识是培养学生科学素养有效途径。鼓励质疑，大胆实验，培养学生科学的分析问题、解决问题的能力。如《太阳》一课，我就引导——为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？通过挖掘教材的探究性因素，以课文资源为凭借创设问题情境，鼓励学生大胆发问，这样学生的好奇心自然而然就被激发了。
二、培养学生的科学品德
求实、创新、协作、奉献的科学品德是从事科学活动的灵魂，使小学生从小了解科学并从事科学活动，从而培养他们客观求实的态度和对科学的献身精神至关重要。这对他们的一生都会产生深远的影响。因此，语文教学不能忽视这方面的教育。另外，小学语文教材中介绍了一些科学家，比如钱学森、李四光、霍金、袁隆平等，他们都有一颗献身科学事业的崇高的心，还有一个严谨的治学作风，这些都是学生学习的榜样，因为在中小学阶段开展科技教育活动的关键不在于结果，而重在过程。在科技教育活动的过程中形成一种习惯，形成一种意识，培养一种精神，能使一个人终生受益。如教授《两个铁球同时着地》这篇课文时，重点引导学生明白科学家在追求真理上的执着、严谨，敢于向权威挑战，并反复实验验证自己的观点，得出结论后才予以公布的科学品德。
三、培养学生的科学兴趣
结合课文的内容，激发学生对科学的好奇心和求知欲，有意识地创设一些有关科技内容的问题，让学生去发现和思考，从中得到探索的乐趣和满足，以此增加对科学的兴趣。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一挣，挣断了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎样断的？是被蛇咬断的吗？显然不是。这是壁虎的一种“自切本领”，即动物在受惊或受袭击时，把自己身体一部分舍弃的一种现象。这些虽然不作为重点讲，但却是必须要讲的科学知识。在儿童的心目中，科学决不是深奥的科学原理或繁杂的科学公式，而是跟他们距离最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年级学生。“花儿为什么开了？”“叶子为什么枯了？”“大雁为什么往南飞？”“青蛙为什么在洞里睡着了？”当学生提出这样的问题时，就意味着他们开始科学的探索了。
四、培养学生的科学精神
实践发现的程度规定着认识内容的深度，引导学生进行探究实践，为他们今后实践能力不断向“高级发展”奠定良好的基础。教学《只有一个地球》，让学生动手实践，使学生明白保护地球要从小做起;教学《做风车的故事》《放风筝》，让学生动手实践，使学生明白学以致用，科学会给人们带来方便和乐趣。只有让学生“亲历”，才能最大限度地开启学生的智慧之门。 “我与低碳生活”的主题实践活动，指导学生通过对自然界生物（如蚯蚓）低碳习性的探秘活动，合理联想、想象、推理，创造性地提出低碳生活的金点子，树立正确的健康观念，建立科学、文明、健康的生活方式。此外，还可组织游历探险、社会调查、演讲比赛、辩论赛、科幻作品大赛、科学家事迹报告会等活动，在学生认识自然、认识社会、认识自我的过程中，引导他们独立思考，不唯上、不唯书、不唯众，培养他们求真务实、勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处都有种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。”
抽象的科学知识对于小学生而言是枯燥乏味的。但是，如果把科学知识很好地融入到语文教学中，用好语文教材中科技教育的内容，激发学生对科技的兴趣，让学生在语文的大环境中发现科学、学习科学、应用科学，以强烈的内部动力为基础，创设一种情境，培养他们的科学素养，培养他们探究科学的能力，他们将会勇敢地面对新世纪的挑战，成为21世纪的人才。