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摘要：义务教育阶段英语教学活动开展的重点是引导学生认读单词，鼓励其运用所积累的认读规律扎实掌握单词。在当前的小学阶段，受多种因素，如年龄、教学方法等影响，学生的英语单词认读存在诸多的问题。作为英语教学的组织者，教师需要从自身的教学方法改进入手，以多种方法引导学生认读单词，提升英语教学质量。
关键词：小学英语 单词认读教学 教学方法 改进对策
所谓的认读是指能准确地辨认出某一个单词或某一个词组，并能指出其基本的词义。一般情况下，认读分为两种不同的情况，其中，低层次的认读是最为基本的认知活动，而高层次的认读则是以语篇为载体，在联系上下文的过程中识别词汇的含义。在小学英语教学活动开展中，单词认读指向高层次认读，即教师需要以多样的方式引发学生的头脑风暴，使其在多种感官，如视觉、听觉等作用下，既能熟练地掌握单词信息，又能在语篇中提取其词义。引导学生扎实地认读单词，是打好英语学习基础的关键所在。对此，我在组织小学英语教学活动的时候，对如何引导学生认读单词进行了积极探索，总结了以下几种有效的方法。
一。提供充足的朗读时间
众所周知，朗读是一项极具综合性的语言实践活动。学生在朗读的过程中，往往会发挥其眼睛、嘴巴、大脑等多种感官的作用，将语言文字转变为语言行动，从而在读语言的过程中，慢慢地形成语感，积累丰富的语言知识。对此，我在组织小学英语教学活动的时候，为了提升学生的单词认读能力，往往会组织朗读活动，以朗读为学生提供自主实践的机会，使其不断的重复过程中，自主强化对单词的识记与理解。具体来说，我一般会按照学生的英语学习实际情况，将其划分为不同的层级，然后进行分层认读活动。首先，我会鼓励学优生先朗读文本内容，其他学生在倾听的过程中，将自己不理解的单词勾画出来。接着，我则鼓励学生们在小组中，就这些单词进行讨论，在讨论的过程中，由中等生再次进行朗读，学优生讲解单词，学困生做好笔记，在心中默读。之后，我则以抽查的方式引导学困生朗读，从而在其朗读的过程中，把握对单词的认读情况。如此反复朗读，不仅可以使每一个学生有活动参与的机会，还可以使其在合作学习中扎实认读单词，打好英语学习基础。
二、利用Phonics法，寻找规律
在新课改下，听、说、读、写被摆在了相同的位置，其都要受到教师的重视。在小学英语教学活动开展中，教师尤其要对语音模块教学给予充分的重视，将其作为学生认读单词的主要内容，引导学生在参与教学的过程中，积极搜集相关的语言知识，并对这些知识进行归纳、总结，从而在自然拼读法的应用下，自主认读单词，掌握规律，提升单词认读效率。基于此，我在组织英语教学活动的时候，一般不会在课堂中就复杂、深奥的语音知识进行灌输，而是发挥自然拼读法的作用，以因素划分的方式，利用横线和斜线的方式，将每一个单词划分开来，从而引导学生在单词划分中探寻单词认读规律。以at为例，我在教学活动开展中，首先会引导学生掌握“a”发单元音，之后，则向学生呈现几个包含其在内的单词，如cat、hat等，引导其利用发音规律对其进行认读。在这样的单词认读过程中，学生不仅可以对所发现的规律进行灵活运用，还可以在拼读中，自然而然地掌握单词的拼写规律，为其准确书写单词打下坚实的基础。
三、通過联想记忆法，形象词汇
对于小学阶段的学生而言，英语词汇不仅数量庞大，而且复杂难记。在死记硬背的过程中，其往往无法将单词的发音、词义等结合起来，导致其单词识记效果不尽如人意。小学阶段所涉及到的单词往往可以在现实生活中寻找到踪迹，小学生在观察具体事物的时候，常常会对其建立深刻的印象。因此，在引导学生认读单词的时候，教师不妨打破语音、语意的限制，利用形象记忆法，将该单词的具体形象展现在学生面前，以此使学生在“形象”的认知过程中，自主理解其含义，掌握其音、形、意，提升记忆效果。以eye为例，我在组织该单词教学的时候，就直接利用手中的粉笔，在黑板上，为学生画出了一个眼睛，其中，眼睛表示e，鼻子表示y，顺势告诉学生，眼睛是心灵的窗户，我们要养成良好的用眼习惯，爱护我们的眼睛，所以，我们一般将eye读作/ai/。在这样的形象记忆法应用过程中，学生不仅可以对单词认读产生浓厚的兴趣，还可以在认读的过程中，准确把握单词的音、形、义，可谓是一举两得。
四、应用对比认读法，增强记忆
在小学阶段，我们常常会遇到制作的形似的单词，对于知识总结能力有限的小学生来说，面对这些单词，其往往会出现记忆错乱的情况，导致其单词识记效果差强人意。针对该情况，教师在教学活动开展中，可以立足单词之间的特点，采取对比认读法，将形、音、义相似的单词放到一起，引导学生在对比中，清晰地掌握其形、音、义。基于此，我在组织英语教学活动的时候，首先会就所要学习的单词进行范读，尤其重点读出音似的单词，引导学生在反复倾听的过程中，对二者的差别建立感性的认知。以think为例，在教学活动开展中，我将其与this建立联系，进行范读。在范读的过程中，我会明确地告知学生，在读think中的th的时候，需要用自己的上齿轻轻地咬住舌尖。之后，则将其发音与this进行对比。在这样的对比过程中，学生不仅可以体验到单词的不同发音，还可以在差异的掌握中，准确把握单词读音，有利于其提升单词认读水平。
除了以上所提及的方法之外，我还对整体认读法、游戏认读法等进行了灵活运用，在此不做过多讲述。总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要立足单词教学特点，采取多样的方法调动学生的学习积极性，使其在自然拼读、对比认读等过程中，有效掌握单词的音、形、义，打好英语学习基础，进而提升英语教学质量。
参考文献：
[1]殷丽.中高段小学生英语单词拼读能力的培养研究[D].杭州师范大学，2017.
[2]马静超.小学英语单词认读的有效途径[J].基础教育研究，2016（24）：36+38.
关键词：小学英语 单词认读教学 教学方法 改进对策
所谓的认读是指能准确地辨认出某一个单词或某一个词组，并能指出其基本的词义。一般情况下，认读分为两种不同的情况，其中，低层次的认读是最为基本的认知活动，而高层次的认读则是以语篇为载体，在联系上下文的过程中识别词汇的含义。在小学英语教学活动开展中，单词认读指向高层次认读，即教师需要以多样的方式引发学生的头脑风暴，使其在多种感官，如视觉、听觉等作用下，既能熟练地掌握单词信息，又能在语篇中提取其词义。引导学生扎实地认读单词，是打好英语学习基础的关键所在。对此，我在组织小学英语教学活动的时候，对如何引导学生认读单词进行了积极探索，总结了以下几种有效的方法。
一。提供充足的朗读时间
众所周知，朗读是一项极具综合性的语言实践活动。学生在朗读的过程中，往往会发挥其眼睛、嘴巴、大脑等多种感官的作用，将语言文字转变为语言行动，从而在读语言的过程中，慢慢地形成语感，积累丰富的语言知识。对此，我在组织小学英语教学活动的时候，为了提升学生的单词认读能力，往往会组织朗读活动，以朗读为学生提供自主实践的机会，使其不断的重复过程中，自主强化对单词的识记与理解。具体来说，我一般会按照学生的英语学习实际情况，将其划分为不同的层级，然后进行分层认读活动。首先，我会鼓励学优生先朗读文本内容，其他学生在倾听的过程中，将自己不理解的单词勾画出来。接着，我则鼓励学生们在小组中，就这些单词进行讨论，在讨论的过程中，由中等生再次进行朗读，学优生讲解单词，学困生做好笔记，在心中默读。之后，我则以抽查的方式引导学困生朗读，从而在其朗读的过程中，把握对单词的认读情况。如此反复朗读，不仅可以使每一个学生有活动参与的机会，还可以使其在合作学习中扎实认读单词，打好英语学习基础。
二、利用Phonics法，寻找规律
在新课改下，听、说、读、写被摆在了相同的位置，其都要受到教师的重视。在小学英语教学活动开展中，教师尤其要对语音模块教学给予充分的重视，将其作为学生认读单词的主要内容，引导学生在参与教学的过程中，积极搜集相关的语言知识，并对这些知识进行归纳、总结，从而在自然拼读法的应用下，自主认读单词，掌握规律，提升单词认读效率。基于此，我在组织英语教学活动的时候，一般不会在课堂中就复杂、深奥的语音知识进行灌输，而是发挥自然拼读法的作用，以因素划分的方式，利用横线和斜线的方式，将每一个单词划分开来，从而引导学生在单词划分中探寻单词认读规律。以at为例，我在教学活动开展中，首先会引导学生掌握“a”发单元音，之后，则向学生呈现几个包含其在内的单词，如cat、hat等，引导其利用发音规律对其进行认读。在这样的单词认读过程中，学生不仅可以对所发现的规律进行灵活运用，还可以在拼读中，自然而然地掌握单词的拼写规律，为其准确书写单词打下坚实的基础。
三、通過联想记忆法，形象词汇
对于小学阶段的学生而言，英语词汇不仅数量庞大，而且复杂难记。在死记硬背的过程中，其往往无法将单词的发音、词义等结合起来，导致其单词识记效果不尽如人意。小学阶段所涉及到的单词往往可以在现实生活中寻找到踪迹，小学生在观察具体事物的时候，常常会对其建立深刻的印象。因此，在引导学生认读单词的时候，教师不妨打破语音、语意的限制，利用形象记忆法，将该单词的具体形象展现在学生面前，以此使学生在“形象”的认知过程中，自主理解其含义，掌握其音、形、意，提升记忆效果。以eye为例，我在组织该单词教学的时候，就直接利用手中的粉笔，在黑板上，为学生画出了一个眼睛，其中，眼睛表示e，鼻子表示y，顺势告诉学生，眼睛是心灵的窗户，我们要养成良好的用眼习惯，爱护我们的眼睛，所以，我们一般将eye读作/ai/。在这样的形象记忆法应用过程中，学生不仅可以对单词认读产生浓厚的兴趣，还可以在认读的过程中，准确把握单词的音、形、义，可谓是一举两得。
四、应用对比认读法，增强记忆
在小学阶段，我们常常会遇到制作的形似的单词，对于知识总结能力有限的小学生来说，面对这些单词，其往往会出现记忆错乱的情况，导致其单词识记效果差强人意。针对该情况，教师在教学活动开展中，可以立足单词之间的特点，采取对比认读法，将形、音、义相似的单词放到一起，引导学生在对比中，清晰地掌握其形、音、义。基于此，我在组织英语教学活动的时候，首先会就所要学习的单词进行范读，尤其重点读出音似的单词，引导学生在反复倾听的过程中，对二者的差别建立感性的认知。以think为例，在教学活动开展中，我将其与this建立联系，进行范读。在范读的过程中，我会明确地告知学生，在读think中的th的时候，需要用自己的上齿轻轻地咬住舌尖。之后，则将其发音与this进行对比。在这样的对比过程中，学生不仅可以体验到单词的不同发音，还可以在差异的掌握中，准确把握单词读音，有利于其提升单词认读水平。
除了以上所提及的方法之外，我还对整体认读法、游戏认读法等进行了灵活运用，在此不做过多讲述。总之，在小学英语教学活动开展中，教师需要立足单词教学特点，采取多样的方法调动学生的学习积极性，使其在自然拼读、对比认读等过程中，有效掌握单词的音、形、义，打好英语学习基础，进而提升英语教学质量。
参考文献：
[1]殷丽.中高段小学生英语单词拼读能力的培养研究[D].杭州师范大学，2017.
[2]马静超.小学英语单词认读的有效途径[J].基础教育研究，2016（24）：36+38.