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新课程强调,教材只是一个范例、一个话题、一个提示,教学要从儿童的生活出发,以儿童能够理解的生活作为教学的起点,它期待着教师的再创造。因此,教学中除了有效运用和整合教材的信息资源外,教师不妨选择相关拓展信息。日常教学中,教师必须要根据具体的教学目标,拓展相关的信息。个人认为,选择品德课堂拓展信息应注意以下三点。
一、宜形象,不宜抽象
品德教材内容丰富,形式多样,深受师生喜爱。但实际教学中我们发现,有些内容受到不同地域和学生现状的影响,并不适合本地区学生学习。为了达成教学目标,教师需要选择一些拓展信息来丰富课堂教学。对这些拓展信息的选择,教师应弃抽象、重形象,以引领学生感受生活,升华道德。
有位教师在教学《从一滴水说起》一课时(中图·苏教版,下同),感情非常投入。讲到动情处,连听课的老师都能看到她眼中的泪花。可坐在下面的学生却无动于衷。为什么教师感动了自己却没有感动那些更该感动的人——学生呢?我想,这与教师出示的拓展信息过于抽象,脱离学生的生活实际有关。
教师出示了全世界、全国的水量分布、人均用水量等信息,可这些枯燥的数字对于生活在江南水乡的孩子来说还是太抽象了。在孩子的生活中,用水是很方便的。他们没有缺水的生活体验,如此,又怎么能收获预想的效果呢?
另一位教师则出示了几组图片:龟裂的农田、干涸的河流、枯死的树木,在舒缓、悲伤的音乐中,老师讲述了一个七岁孩子长途跋涉找水、背水的感人故事。这些形象的信息使孩子们心灵受到了强烈的震撼,有的当场就留下了眼泪。他们纷纷表示,即使现在自己用水非常方便,也不能浪费,还要在学校和家庭中采取有效的节水办法。
第二位教师之所以取得了教学的成功,就在于她抛弃了那些抽象的材料,从“小处”着眼,用形象的课程资源引发了学生对自己生活的观照,促进了学生情感的升华。
二、宜就近,不宜远距
“就近”包含了两层意思:一是时间近,也就是所选择的信息、事件尽量是最近的。由于时间比较接近,有的事情可能孩子自己就经历过,回忆起来体验自然更深。二是空间距离近,也就是所选取的信息尽量接近学生的生活现实。能用班内的就不用班外的,能用校内的就不用校外的,如此类推。只有近了,学生才可看可感,也才更能发挥这些信息应有的作用。
教学《心中有规则》一课时,我运用多媒体技术制作了精美的课件,希望用一张张“非典”时期的照片、一段段“非典”时期感人的音乐,把学生带回到那个让人永生难忘的生活场景中。然而,事与愿违,课堂上,对于这些曾经感动过无数人的画面,学生却感触不深。仔细分析后我明白了原因:当时“非典”的爆发地在广州,重灾区在北京等地,本地区并没有一例“非典”患者,人们的生活几乎未受影响;再说,“非典”发生在2003年,当时这些孩子还只有两三岁,对于曾经的全国性灾难,哪有什么感受!
了解原因后,我及时调整了策略,给学生出示了H1N1流感爆发时,学校老师在校门口给每一个孩子测体温的照片。一张照片激起千层浪,学生打开了记忆的闸门,纷纷交流起来:老师每天要帮助学生测两次体温;每天家长也要给自己测体温;凡是有流感症状的人员必须上医院就诊;发热病人必须进行隔离等。这些在非常时期制定的规则在孩子们心中更显清晰,他们从中明白了规则对于整个社会来说是多么重要。
一张简单的照片之所以能胜过精美的课件,原因就在于它离学生的生活更近,更能激发孩子的情感。
学生的生活经验是教学的基础,他们用眼睛观察到的、用心灵感受的和成人是不一样的。因此,教师应学会做一名“聪慧的裁缝”,选择最接近学生真实生活的内容进行“裁剪”,以激发学生的情感体验。
三、宜精要,不宜宽泛
拓展信息要注意取舍,不能“捡到篮里就是菜”。如果那样的话,只会造成信息的低效甚至无效。教师要细心甄别,选择其中最精当、最有助于教学目标实现的信息,以促进学生良好品德形成和社会性发展。
教学《平安回家》一课前,一位教师认真准备了二十多个交通标志的照片,除了常见的红绿灯、禁止行人通行标志、机动车道标志外,还有一些比较复杂、与学生生活关系不大的交通标志,如道路变窄、时速限制标志等。一节课下来,由于交通标志太多,结果学生连最常见的也没弄清楚。其实,许多交通标志都是针对驾驶员的,小学生没有必要了解所有的标志,他们只需掌握常见的、与他们生活比较密切的几个就可以了。案例中的老师如果能有选择地展示与学生关系密切的那几个交通标志,必定能使学生印象深刻,收到事半功倍之效。
新课程要求,学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况,自编乡土教材,可以充分利用学校、家庭、社区的资源。这为教师灵活处理教学内容提供了“通行证”。但教师须牢记,拓展不是没有限制的,要学会取舍。由于现在信息渠道畅通,教师和学生可获取的信息不计其数,若捡来就用,不仅对实现课堂教学目标无益,还会产生喧宾夺主的不良后果。因此教师必须具备一双慧眼,从浩如烟海的信息中,精选出最适合教学的“宝贝”,使其能真正服务课堂,促进学生的良好品德形成。
“成也萧何,败也萧何。”信息拓展在品德教学中的作用不可忽视。教师在选择拓展信息时,既要注意形式上的“宜形象不宜抽象”,又要注意时空上的“宜就近不宜远距”,还要注意数量上的“宜精要不宜宽泛”,精选那些真正与教材融合、与学生认知特征相符、与学生生活经验一致的信息,才能使信息拓展为学生道德成长助一臂之力。
(作者单位:无锡市安镇实验小学
江苏无锡214105)
责任编辑徐向阳
一、宜形象,不宜抽象
品德教材内容丰富,形式多样,深受师生喜爱。但实际教学中我们发现,有些内容受到不同地域和学生现状的影响,并不适合本地区学生学习。为了达成教学目标,教师需要选择一些拓展信息来丰富课堂教学。对这些拓展信息的选择,教师应弃抽象、重形象,以引领学生感受生活,升华道德。
有位教师在教学《从一滴水说起》一课时(中图·苏教版,下同),感情非常投入。讲到动情处,连听课的老师都能看到她眼中的泪花。可坐在下面的学生却无动于衷。为什么教师感动了自己却没有感动那些更该感动的人——学生呢?我想,这与教师出示的拓展信息过于抽象,脱离学生的生活实际有关。
教师出示了全世界、全国的水量分布、人均用水量等信息,可这些枯燥的数字对于生活在江南水乡的孩子来说还是太抽象了。在孩子的生活中,用水是很方便的。他们没有缺水的生活体验,如此,又怎么能收获预想的效果呢?
另一位教师则出示了几组图片:龟裂的农田、干涸的河流、枯死的树木,在舒缓、悲伤的音乐中,老师讲述了一个七岁孩子长途跋涉找水、背水的感人故事。这些形象的信息使孩子们心灵受到了强烈的震撼,有的当场就留下了眼泪。他们纷纷表示,即使现在自己用水非常方便,也不能浪费,还要在学校和家庭中采取有效的节水办法。
第二位教师之所以取得了教学的成功,就在于她抛弃了那些抽象的材料,从“小处”着眼,用形象的课程资源引发了学生对自己生活的观照,促进了学生情感的升华。
二、宜就近,不宜远距
“就近”包含了两层意思:一是时间近,也就是所选择的信息、事件尽量是最近的。由于时间比较接近,有的事情可能孩子自己就经历过,回忆起来体验自然更深。二是空间距离近,也就是所选取的信息尽量接近学生的生活现实。能用班内的就不用班外的,能用校内的就不用校外的,如此类推。只有近了,学生才可看可感,也才更能发挥这些信息应有的作用。
教学《心中有规则》一课时,我运用多媒体技术制作了精美的课件,希望用一张张“非典”时期的照片、一段段“非典”时期感人的音乐,把学生带回到那个让人永生难忘的生活场景中。然而,事与愿违,课堂上,对于这些曾经感动过无数人的画面,学生却感触不深。仔细分析后我明白了原因:当时“非典”的爆发地在广州,重灾区在北京等地,本地区并没有一例“非典”患者,人们的生活几乎未受影响;再说,“非典”发生在2003年,当时这些孩子还只有两三岁,对于曾经的全国性灾难,哪有什么感受!
了解原因后,我及时调整了策略,给学生出示了H1N1流感爆发时,学校老师在校门口给每一个孩子测体温的照片。一张照片激起千层浪,学生打开了记忆的闸门,纷纷交流起来:老师每天要帮助学生测两次体温;每天家长也要给自己测体温;凡是有流感症状的人员必须上医院就诊;发热病人必须进行隔离等。这些在非常时期制定的规则在孩子们心中更显清晰,他们从中明白了规则对于整个社会来说是多么重要。
一张简单的照片之所以能胜过精美的课件,原因就在于它离学生的生活更近,更能激发孩子的情感。
学生的生活经验是教学的基础,他们用眼睛观察到的、用心灵感受的和成人是不一样的。因此,教师应学会做一名“聪慧的裁缝”,选择最接近学生真实生活的内容进行“裁剪”,以激发学生的情感体验。
三、宜精要,不宜宽泛
拓展信息要注意取舍,不能“捡到篮里就是菜”。如果那样的话,只会造成信息的低效甚至无效。教师要细心甄别,选择其中最精当、最有助于教学目标实现的信息,以促进学生良好品德形成和社会性发展。
教学《平安回家》一课前,一位教师认真准备了二十多个交通标志的照片,除了常见的红绿灯、禁止行人通行标志、机动车道标志外,还有一些比较复杂、与学生生活关系不大的交通标志,如道路变窄、时速限制标志等。一节课下来,由于交通标志太多,结果学生连最常见的也没弄清楚。其实,许多交通标志都是针对驾驶员的,小学生没有必要了解所有的标志,他们只需掌握常见的、与他们生活比较密切的几个就可以了。案例中的老师如果能有选择地展示与学生关系密切的那几个交通标志,必定能使学生印象深刻,收到事半功倍之效。
新课程要求,学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况,自编乡土教材,可以充分利用学校、家庭、社区的资源。这为教师灵活处理教学内容提供了“通行证”。但教师须牢记,拓展不是没有限制的,要学会取舍。由于现在信息渠道畅通,教师和学生可获取的信息不计其数,若捡来就用,不仅对实现课堂教学目标无益,还会产生喧宾夺主的不良后果。因此教师必须具备一双慧眼,从浩如烟海的信息中,精选出最适合教学的“宝贝”,使其能真正服务课堂,促进学生的良好品德形成。
“成也萧何,败也萧何。”信息拓展在品德教学中的作用不可忽视。教师在选择拓展信息时,既要注意形式上的“宜形象不宜抽象”,又要注意时空上的“宜就近不宜远距”,还要注意数量上的“宜精要不宜宽泛”,精选那些真正与教材融合、与学生认知特征相符、与学生生活经验一致的信息,才能使信息拓展为学生道德成长助一臂之力。
(作者单位:无锡市安镇实验小学
江苏无锡214105)
责任编辑徐向阳