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个性化学习是教育改革中关注的新焦点，多年来我校以国家教育部的重点课题为依托，开发实施了综合实践活动校本课程----GBR课程。在探索如何通过课程变革来促进学生个性化学习的道路上实践、思考着。
一、挖掘课程的内涵，优化学生个性化学习目标
联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》报告中，把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。GBR课程的目标定位是：用GBR课程带领学生关注自然、社会、自我，使他们从小既信奉科学又崇尚人文，努力建构以科学为基础和手段，以人文为方向和目标的科学的社会发展观，形成关爱自然、热爱社会、珍爱人生的内在人格和品质。
GBR分别是green、blue 、red（绿色、蓝色、红色）视觉色彩三原色的英文单词首字母结合，GBR课程是我校综合实践活动课程的简称，对应着课程的三个维度：绿色之友、爱满江洲、青春飞扬。选择GBR为课程简称诠释的理念是：希望通过这一课程的开设帮助学生养成绿色文明的素养、热爱家乡的情怀、关注自我品质的习惯。让环保成为学生追逐的时尚；用地域文化铺就学生生命的底色；使认识自我，学会感恩成为学生终生的必修，让学生学会学习、学会生活。就像红、绿、蓝三色光交汇可以五彩缤纷那样，三个维度交融的课程将为学生创设一片有利于促进他们个性终身和谐发展的天地，让他们拥有一段丰富多彩的初中生活。
独特的课程教育内涵是优化学生个性化学习目标的基础。个性化学习目标是学生开展学习的起点和归宿，为变革传统的课程目标千人一面，我校根据GBR课程的特点，通过实行“双项目标制” 即“根基目标和拓展目标”来促进学生个性化学习。“根基目标”是学校GBR课程规定的基本目标，“拓展目标”是充分尊重学生个性差异，让学生根据自己的知识储备、心理需求、个性特长自己设计和选择的目标。以《绿色之友》课程中《明珠湾水质调查》主题活动为例，它的基本目标是：知道保护水资源的重要性，了解水污染带来的危害和家乡水污染的的现状，能和小组同学一起设计小组活动方案和调查问卷，能有效发放和收集调查问卷，能表达活动中的体会和感受等。“拓展目标”是会对小组的调查问卷进行初步分析写出调查报告，能用ppt形式总结自己经历的活动，能影响和带动更多的人保护环境。学生在制定自我双项目标时可以分阶段，在目标达成的过程中弹性强，允许学生用不同的时间和速度完成，允许学生不断调整。遵循的原则是“下要保底，上不封顶”。
二、创新课程的实施手段，搭建学生个性化学习的平台
现代建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的过程。学生元认知不同，建构方式因人而异。因此我校在实施GBR课程时进行了内容和操作方式创新。
第一，课程内容由必修和选修两部分组成。
A、课程必修内容是学期初在广泛征求学生意见的基础上由GBR课程管理机构共同商讨后采用主题建议动态生成的方法形成。一般来说一学期学生必修一至两个专题的内容，目前必修内容初定如下：
必修的内容是动态的，师生可以根据维度目标结合学生的需求自主选择主题活动内容，参与GBR课程资源的开发。
B、选修内容由学校结合多方面因素来确定，形式较灵活、开放，有兴趣小组、研究性学习小课题、社团、讲座、科技活动等。目前，我校在七、八年级的所有学生中开设了近二十多项主题，选修主题有绿色电子报、科学实验探究等。选修内容充分尊重学生个性差异，满足学生个性化学习，学生的选择具有广泛的自由。
第二，在操作形式上课程采用“班级稳定型”和“跨班选择型”两种方式。“班级稳定型”一般用于必修内容的学习，尤其是一些新的学习方法的指导如调查分析法等，力求用较低的投入创造较高的产出。“跨班选择型”则多用于选修内容的学习。目前，我校选修的二十多个主题活动分别在周三、周四下午第四节课面向七年级、八年级全体学生开设，整个年级的学生打散重组，重组依据是：自愿选择、填写申请、学校协调。即在学校宣传发动的基础上，学生与家长商议后，根据学校提供的课程主题选项自愿报名组成新的班级，每班约20-40人。每班一名负责老师，具体指导教师由负责老师和学生商定报请学校批准。
三、变革课程的指导方式，提升学生个性化学习的效能
学生自主选择、主动实践是综合实践活动课程中学生个性化学习的集中体现。在GBR课程实践中我校教师转变观念，变革课程的指导方式，尊重学生的自主性, 鼓励学生主动实践，提升学生个性化学习的效能。具体做法是：
第一：根据课程特点，增强指导的针对性
GBR课程学习方式多样，主要包括课题研究，应用设计，社会参与，生活学习等。教师在实施GBR课程时必须针对课程内容进行分类指导。例如，课题研究式的学习核心就是遵循科学研究的一般过程，通过调查、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验等研究方法，进行研究，解决问题，并撰写研究或调查报告和论文。这一学习方式是GBR课程里必修主题活动中运用较多的一种学习方式。
第二、整合教师资源，体现指导的综合性
GBR课程许多主题活动综合性强，这挑战着教师的指导水平。在缺专职教师、少外聘教师形势下，我校立足校内组建多学科教师组成的指导团队，并在部分课程主题活动中进行实践。教师打破学科界限，发扬协作精神，形成集体智慧，用“多对一”的方式有效指导学生个性化学习。为提高效果，学校加强课程执行的管理，采用聘任课程专门负责教师和主要指导教师相结合的方法，每个活动主题负责教师必须把教师的指导工作细化到何种方法、哪次活动等。例如：在《聚焦湿地保护环境》的主题活动中，主要负责的教师邀请了本校数学、语文、音乐老师分别对学生进行了“如何设计调查问卷”主题讲座、“怎样撰写调查报告”的方法指导和“一只丹顶鹤的故事”歌曲的赏析和学唱，收到了较好的效果。
第三，发挥教师特长，凸显指导的示范性
我校许多教师兴趣爱好广泛，如擅长围棋、十字绣……他们在多领域的卓越的能力正是课程实施的宝贵财富，充分发挥他们的特长，以身示范给予学生个性化的指导，提高了GBR课程中的选修主题开设的效果。
四、探索课程的评价机制，促进学生个性化学习的发展
合理的课程评价机制有利于促进学生个性化学习的发展，我校创新GBR课程评价机制的做法是：
首先，把握评价的原则，弄清评价的对象。对小组和个人进行评价要采用不同的评价内容。其次，采用学生课程档案袋管理和学分认定相结合对学生进行个性化学习效果的评定。档案袋管理注重学生活动中材料的收集，保管。学分认定则根据学生参与活动的出勤、活动过程、学生完成活动的情况和活动的成果等三项记录，合格的学生可获得基本学分，每项主题基本学分为20学分，每学年满60学分就可取得学年段的结业证书，特别优秀的可加5个学分。满80学分发奖励证书。第三，评价结果提倡多样化成果的呈现方式，如小论文、调查报告、展板、主题演讲、电子期刊、活动方案等。学生在GBR课程中的表现写进学生素质报告单。
GBR课程是在实践中产生的校本课程，对于学校和教师是机遇和挑战并存。目前在课程的设置、实践与开发过程中肯定会出现许多理论和实践层面的问题，课程在三个维度里还存在一些内容期待生成，在师资建设、课程评价、校内外课程资源的整合等许多方面都很不成熟。只有从实际出发坚持原创，不断探索，才能让GBR课程实施更好地促进学生个性化学习，在切实推进素质教育、打造学校特色的征途上不断追求卓越。
（陆廷荣、李晓君，扬中市外国语学校，212200）
一、挖掘课程的内涵，优化学生个性化学习目标
联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》报告中，把促进人的个性全面和谐发展作为当代教育的基本宗旨。GBR课程的目标定位是：用GBR课程带领学生关注自然、社会、自我，使他们从小既信奉科学又崇尚人文，努力建构以科学为基础和手段，以人文为方向和目标的科学的社会发展观，形成关爱自然、热爱社会、珍爱人生的内在人格和品质。
GBR分别是green、blue 、red（绿色、蓝色、红色）视觉色彩三原色的英文单词首字母结合，GBR课程是我校综合实践活动课程的简称，对应着课程的三个维度：绿色之友、爱满江洲、青春飞扬。选择GBR为课程简称诠释的理念是：希望通过这一课程的开设帮助学生养成绿色文明的素养、热爱家乡的情怀、关注自我品质的习惯。让环保成为学生追逐的时尚；用地域文化铺就学生生命的底色；使认识自我，学会感恩成为学生终生的必修，让学生学会学习、学会生活。就像红、绿、蓝三色光交汇可以五彩缤纷那样，三个维度交融的课程将为学生创设一片有利于促进他们个性终身和谐发展的天地，让他们拥有一段丰富多彩的初中生活。
独特的课程教育内涵是优化学生个性化学习目标的基础。个性化学习目标是学生开展学习的起点和归宿，为变革传统的课程目标千人一面，我校根据GBR课程的特点，通过实行“双项目标制” 即“根基目标和拓展目标”来促进学生个性化学习。“根基目标”是学校GBR课程规定的基本目标，“拓展目标”是充分尊重学生个性差异，让学生根据自己的知识储备、心理需求、个性特长自己设计和选择的目标。以《绿色之友》课程中《明珠湾水质调查》主题活动为例，它的基本目标是：知道保护水资源的重要性，了解水污染带来的危害和家乡水污染的的现状，能和小组同学一起设计小组活动方案和调查问卷，能有效发放和收集调查问卷，能表达活动中的体会和感受等。“拓展目标”是会对小组的调查问卷进行初步分析写出调查报告，能用ppt形式总结自己经历的活动，能影响和带动更多的人保护环境。学生在制定自我双项目标时可以分阶段，在目标达成的过程中弹性强，允许学生用不同的时间和速度完成，允许学生不断调整。遵循的原则是“下要保底，上不封顶”。
二、创新课程的实施手段，搭建学生个性化学习的平台
现代建构主义学习理论认为，学习是学生主动建构的过程。学生元认知不同，建构方式因人而异。因此我校在实施GBR课程时进行了内容和操作方式创新。
第一，课程内容由必修和选修两部分组成。
A、课程必修内容是学期初在广泛征求学生意见的基础上由GBR课程管理机构共同商讨后采用主题建议动态生成的方法形成。一般来说一学期学生必修一至两个专题的内容，目前必修内容初定如下：
必修的内容是动态的，师生可以根据维度目标结合学生的需求自主选择主题活动内容，参与GBR课程资源的开发。
B、选修内容由学校结合多方面因素来确定，形式较灵活、开放，有兴趣小组、研究性学习小课题、社团、讲座、科技活动等。目前，我校在七、八年级的所有学生中开设了近二十多项主题，选修主题有绿色电子报、科学实验探究等。选修内容充分尊重学生个性差异，满足学生个性化学习，学生的选择具有广泛的自由。
第二，在操作形式上课程采用“班级稳定型”和“跨班选择型”两种方式。“班级稳定型”一般用于必修内容的学习，尤其是一些新的学习方法的指导如调查分析法等，力求用较低的投入创造较高的产出。“跨班选择型”则多用于选修内容的学习。目前，我校选修的二十多个主题活动分别在周三、周四下午第四节课面向七年级、八年级全体学生开设，整个年级的学生打散重组，重组依据是：自愿选择、填写申请、学校协调。即在学校宣传发动的基础上，学生与家长商议后，根据学校提供的课程主题选项自愿报名组成新的班级，每班约20-40人。每班一名负责老师，具体指导教师由负责老师和学生商定报请学校批准。
三、变革课程的指导方式，提升学生个性化学习的效能
学生自主选择、主动实践是综合实践活动课程中学生个性化学习的集中体现。在GBR课程实践中我校教师转变观念，变革课程的指导方式，尊重学生的自主性, 鼓励学生主动实践，提升学生个性化学习的效能。具体做法是：
第一：根据课程特点，增强指导的针对性
GBR课程学习方式多样，主要包括课题研究，应用设计，社会参与，生活学习等。教师在实施GBR课程时必须针对课程内容进行分类指导。例如，课题研究式的学习核心就是遵循科学研究的一般过程，通过调查、文献资料搜集等手段，收集大量的研究资料或事实资料，运用实验等研究方法，进行研究，解决问题，并撰写研究或调查报告和论文。这一学习方式是GBR课程里必修主题活动中运用较多的一种学习方式。
第二、整合教师资源，体现指导的综合性
GBR课程许多主题活动综合性强，这挑战着教师的指导水平。在缺专职教师、少外聘教师形势下，我校立足校内组建多学科教师组成的指导团队，并在部分课程主题活动中进行实践。教师打破学科界限，发扬协作精神，形成集体智慧，用“多对一”的方式有效指导学生个性化学习。为提高效果，学校加强课程执行的管理，采用聘任课程专门负责教师和主要指导教师相结合的方法，每个活动主题负责教师必须把教师的指导工作细化到何种方法、哪次活动等。例如：在《聚焦湿地保护环境》的主题活动中，主要负责的教师邀请了本校数学、语文、音乐老师分别对学生进行了“如何设计调查问卷”主题讲座、“怎样撰写调查报告”的方法指导和“一只丹顶鹤的故事”歌曲的赏析和学唱，收到了较好的效果。
第三，发挥教师特长，凸显指导的示范性
我校许多教师兴趣爱好广泛，如擅长围棋、十字绣……他们在多领域的卓越的能力正是课程实施的宝贵财富，充分发挥他们的特长，以身示范给予学生个性化的指导，提高了GBR课程中的选修主题开设的效果。
四、探索课程的评价机制，促进学生个性化学习的发展
合理的课程评价机制有利于促进学生个性化学习的发展，我校创新GBR课程评价机制的做法是：
首先，把握评价的原则，弄清评价的对象。对小组和个人进行评价要采用不同的评价内容。其次，采用学生课程档案袋管理和学分认定相结合对学生进行个性化学习效果的评定。档案袋管理注重学生活动中材料的收集，保管。学分认定则根据学生参与活动的出勤、活动过程、学生完成活动的情况和活动的成果等三项记录，合格的学生可获得基本学分，每项主题基本学分为20学分，每学年满60学分就可取得学年段的结业证书，特别优秀的可加5个学分。满80学分发奖励证书。第三，评价结果提倡多样化成果的呈现方式，如小论文、调查报告、展板、主题演讲、电子期刊、活动方案等。学生在GBR课程中的表现写进学生素质报告单。
GBR课程是在实践中产生的校本课程，对于学校和教师是机遇和挑战并存。目前在课程的设置、实践与开发过程中肯定会出现许多理论和实践层面的问题，课程在三个维度里还存在一些内容期待生成，在师资建设、课程评价、校内外课程资源的整合等许多方面都很不成熟。只有从实际出发坚持原创，不断探索，才能让GBR课程实施更好地促进学生个性化学习，在切实推进素质教育、打造学校特色的征途上不断追求卓越。
（陆廷荣、李晓君，扬中市外国语学校，212200）