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摘要：协同效应原本是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和的一种物理化学现象。抓好实践教学是高职教育改革的核心和突破口。合理构建实践教学课程体系，发挥各专业协同效应，则是加强实践教学，提高教学资源利用率的重中之重。要注意避免协同的负效应。
关键词：协同效应；实践教学；课程体系；财经专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0032-03
2012年7月26日，科技部、教育部《关于加强协同创新，提升高校科技创新能力合作协议》签字仪式在中国科技会堂举行。两部门决定建立会商机制，充分发挥高校推动科技进步和创新的基础和生力军作用，加强科教协同，深入推动科技、教育与经济社会发展紧密结合，着力提升高校科技创新能力。为此，协同理念也越来越引起人们的关注。
实践教学，其主要目标是培养学生综合职业能力，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等巩固深化与专业培养目标相关的理论知识与专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。财经类专业属于应用性较强的专业[1]，在内容上，其实践教学体系要体现专业课程与会计、银行、证券、保险等从业资格证书相衔接，知识传授、能力培养和素质提高融为一体。在人才培养方案中设置认知实习、专项实习、社会调查、专业技能竞赛、毕业实习、毕业设计（毕业论文）等主要环节。目前各高职校在专业设置上越来越细化，教学资源日趋分散，实践教学受到极大的限制。因此，在保留各专业特色的前提下，如何整合各专业教学资源，发挥各专业资源的协同效应已迫在眉睫。
一、协同效应的含义
协同效应（Synergy Effects），原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。其中对混合物产生这种效果的物质称为增效剂（synergist）。20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫（H. Igor Ansoff）将协同的理念引入企业管理领域，协同理论成为企业采取多元化战略的理论基础和重要依据。多元化战略的协同效应主要表现为：通过人力、设备、资金、知识、技能、关系、品牌等资源的共享来降低成本、分散市场风险以及实现规模效益。[2]目前协同效应可分外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业具有更高的赢利能力；内部协同则指企业生产、营销、管理的不同环节与不同阶段、不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。现在，我们将协同理论引入到专业课程建设领域，殷切希望同专业的不同学校之间、同学校不同专业之间能相互配合与协作，达到资源共享，人尽其才，物尽其用，取得“1 1>2”或“2 2=5”的效果。
二、开展多元合作，实现协同效应
笔者是一名财经专业教师，对现行的财经类专业建设比较关注，特别是实践教学课程体系建设。目前很多专业课程在内容上有重合，实践教学资源在各专业之间没有得到有效整合，实训课程按专业或课程建立，无法体现实践中的岗位协同效应。下面，笔者就高职校财经专业实践教学课程体系协同效应谈谈自己的认识。
（一）了解和研究江苏联合职业技术学院（以下简称联合学院）下属各分院财经类专业设置情况
联合学院成立于2003年，下设南京工程分院等41所分院和35个办学点，设置16大类、100多个五年制高职专业。其中设置财经类专业的学校主要有无锡旅游商贸高等职业技术学校、江苏省徐州财经高等职业技术学校、常州刘国钧高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、江苏省连云港财经高等职业技术学校等。这些学校的创办与发展，都是随着当地经济发展脉搏而动的。因为各地经济发展不均衡，所以各校的招生规模、学生素质、师资力量、学生就业等不尽相同，随之而来的是各校的工作中心、发展规划、人才培养等也各有侧重，从而造就了一所所各具特色的高职院校。一根筷子力量单薄，五根筷子抱成团，威力剧增。高等职业技术学校之间积极开展教育教学交流、合作与研究，协调专业建设，共享校际之间的教学资源，这必将是高职校大发展的重要途径。
（二）协调整合各分院的教学资源，发挥联合学院规模效应
合理的课程体系和课程内容是专业建设和发展的基础和基本保障。优化课程体系，改革课程内容，打破原有以学科为主的课程体系，强化实践教学，打破理论与实践课程的分离式教学模式，提高实践教学的学时比，在课程设置、课程内容选择和课程形式上，突出应用性、适应性、实践性，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系，这已成为职业教育教学改革的重头戏。如何有效建立模块化专业课程体系，各高职校都在积极探索。笔者认为，这项工作可从以下两方面着手。
1.加强师资队伍建设，提高师资整体水平。
师资队伍建设是专业建设和发展的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。建设一支高素质的师资队伍也是推动教育教学改革、提高办学质量的关键。近年来，各分院师资队伍建设取得了显著成绩，但从总体上来看，各分院师资队伍数量不足、结构不够合理、“双师型”骨干教师队伍建设成效不明显、有影响的名师和高水平专业带头人缺乏、教学科研层次不高成果不多、师德建设仍需加强、教师整体素质水平亟待提高等问题还比较突出。因此，我们必须从五年制高职教育改革发展的战略高度，充分认识加强师资队伍建设的重要性，统一思想，提高认识，切实把加快师资队伍建设作为学校工作的重中之重。可采取以下具体措施：一是注重学科带头人建设，可由联合学院出面整合；二是加强青年教师的培养，鼓励青年教师报考在职研究生；三是实行导师制，可在联合学院范围内聘请，充分发挥老教师的传帮带作用；四是选派教师参加各类进修和培训，提高教师的自身素质；五是聘请国内知名专家来校讲学，拓宽教师视野；六是制订激励措施，鼓励教师积极从事教学和科研工作；七是完善专业教师下企业实习制度，提高“双师型”专业教师比例。 2.建立和完善各分院骨干教师培养体系，实现资源共享。
骨干教师就是一个学校的中坚力量。骨干教师培养是一项长期的工作，并具有深远的历史意义。联合学院各分院都纷纷制定了相应的骨干教师培养方案，确定骨干教师培养的对象和目标、内容与形式、组织与管理、具体措施等规定。目前，联合学院在这方面也下了很大的功夫，通过建立专业交流平台，既加强了各分院间的横向联系，又深化了骨干教师队伍建设。如2007年度，联合学院举办建筑专业骨干教师培训；2008年度，举办会计专业骨干教师培训；2010年度，举办五年制高职计算机专业骨干教师培训；2011年度，举办电子专业骨干教师培训；等等。这些培训一般由联合学院专业带头人负责，由相关具有专业特长的学院主持并组织专业骨干教师进行专业理论和专业实践的学习，专业人才培养方案和主干课程的课程标准研讨，现代职业教育教学法交流等。这些培训，因时间关系，交流大多都没有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息畅通，共享并整合各分院的优质教学资源，这是工作之重。
（三）开展专业协作，构建专业实践教学课程体系
现代服务业发展加快了职业的分化与综合，对人才培养的规格、质量提出了新的要求，对学生的职业能力和职业素养越来越重视。创建工学结合人才培养模式，构建专业实践教学课程体系已成高职校教学工作的主流。因此，加强各分院之间的专业合作已成趋势。
为了充分利用联合学院各分院的教学资源，在开展分院之间的专业协作，构建专业实践教学课程体系时，既要充分挖掘学校内在的教学资源，又要充分利用校外的分院资源。也就是说，这个体系应该横跨同一学校不同专业以及不同学校同一专业。以下以财经专业为例，进行简单说明。
首先，加强同一学校不同专业之间的协同效应。目前，笔者所在学校财经系设置三个专业，即会计与审计专业、财务管理专业和金融管理与实务专业。这三大专业共享的专业基础课程较多，也就涉及三大专业师资力量、实训资源的协同问题。专业教师可根据专业基础课程在各专业的地位与作用制订一个分层实践教学体系，这样，既能充分利用学校实训资源，又能体现各专业特色，也便于领导了解实训资源使用情况。
其次，加强不同学校同一专业之间的协同效应。教学应该走开放式的道路，只有走出去、请进来，加强校际合作与交流，博采众长，教学之路才能越走越宽。一般而言，专业教师对于其从教的专业课程，都有自己的思路和见解，对知识的理解与掌握各有侧重。因此，加强不同学校同一专业之间的协同效应，就可以让任教同一课程的不同学校的教师坐在一起，畅谈各自的感悟和认识，互相沟通，互相协商。这样，专业教师们既拓宽了视野，又联络了感情，并在专业建设上达成了共识，在构建实践教学课程体系中发挥出超常的水平，收到事半功倍的奇效。
最后需要说明的是，要注意避免协同的负效应。协同的负效应主要是在协调各分院之间的关系时，由于处理不当而引起的协调成本增加、运作效率降低以及各分院的积极性、自主性、灵活性受到影响等。要避免这些负效应，关键要处理好学校同系不同专业之间、联合学院管理层与各分院之间事权与财权等关系，在保证管理层的权威与执行力的前提下，通过相应的激励机制与协调方式，调动各分院、学校各系（部）的积极性与主动性。
总之，管理学认为团队精神的核心就是协同合作，协同合作的目的就是为了使团队的工作业绩超过成员个人的业绩，让团队业绩由各部分组成而又大于各部分之和，即产生“1 1>2”的效果，而这正是我们的渴望。
参考文献：
[1]吕金洲.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2011（44）.
[2]肖慧.服务营销中的标准化管理[J].现代企业教育，2002（16）.
（责任编辑：张志刚）
关键词：协同效应；实践教学；课程体系；财经专业
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）04-0032-03
2012年7月26日，科技部、教育部《关于加强协同创新，提升高校科技创新能力合作协议》签字仪式在中国科技会堂举行。两部门决定建立会商机制，充分发挥高校推动科技进步和创新的基础和生力军作用，加强科教协同，深入推动科技、教育与经济社会发展紧密结合，着力提升高校科技创新能力。为此，协同理念也越来越引起人们的关注。
实践教学，其主要目标是培养学生综合职业能力，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，主要通过有计划地组织学生进行实验、实训、实习等巩固深化与专业培养目标相关的理论知识与专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，培养学生解决实际问题的能力和创新能力。财经类专业属于应用性较强的专业[1]，在内容上，其实践教学体系要体现专业课程与会计、银行、证券、保险等从业资格证书相衔接，知识传授、能力培养和素质提高融为一体。在人才培养方案中设置认知实习、专项实习、社会调查、专业技能竞赛、毕业实习、毕业设计（毕业论文）等主要环节。目前各高职校在专业设置上越来越细化，教学资源日趋分散，实践教学受到极大的限制。因此，在保留各专业特色的前提下，如何整合各专业教学资源，发挥各专业资源的协同效应已迫在眉睫。
一、协同效应的含义
协同效应（Synergy Effects），原本为一种物理化学现象，又称增效作用，是指两种或两种以上的组分相加或调配在一起，所产生的作用大于各种组分单独应用时作用的总和。其中对混合物产生这种效果的物质称为增效剂（synergist）。20世纪60年代美国战略管理学家伊戈尔·安索夫（H. Igor Ansoff）将协同的理念引入企业管理领域，协同理论成为企业采取多元化战略的理论基础和重要依据。多元化战略的协同效应主要表现为：通过人力、设备、资金、知识、技能、关系、品牌等资源的共享来降低成本、分散市场风险以及实现规模效益。[2]目前协同效应可分外部和内部两种情况，外部协同是指一个集群中的企业由于相互协作共享业务行为和特定资源，因而将比作为一个单独运作的企业具有更高的赢利能力；内部协同则指企业生产、营销、管理的不同环节与不同阶段、不同方面共同利用同一资源而产生的整体效应。现在，我们将协同理论引入到专业课程建设领域，殷切希望同专业的不同学校之间、同学校不同专业之间能相互配合与协作，达到资源共享，人尽其才，物尽其用，取得“1 1>2”或“2 2=5”的效果。
二、开展多元合作，实现协同效应
笔者是一名财经专业教师，对现行的财经类专业建设比较关注，特别是实践教学课程体系建设。目前很多专业课程在内容上有重合，实践教学资源在各专业之间没有得到有效整合，实训课程按专业或课程建立，无法体现实践中的岗位协同效应。下面，笔者就高职校财经专业实践教学课程体系协同效应谈谈自己的认识。
（一）了解和研究江苏联合职业技术学院（以下简称联合学院）下属各分院财经类专业设置情况
联合学院成立于2003年，下设南京工程分院等41所分院和35个办学点，设置16大类、100多个五年制高职专业。其中设置财经类专业的学校主要有无锡旅游商贸高等职业技术学校、江苏省徐州财经高等职业技术学校、常州刘国钧高等职业技术学校、苏州旅游与财经高等职业技术学校、江苏省连云港财经高等职业技术学校等。这些学校的创办与发展，都是随着当地经济发展脉搏而动的。因为各地经济发展不均衡，所以各校的招生规模、学生素质、师资力量、学生就业等不尽相同，随之而来的是各校的工作中心、发展规划、人才培养等也各有侧重，从而造就了一所所各具特色的高职院校。一根筷子力量单薄，五根筷子抱成团，威力剧增。高等职业技术学校之间积极开展教育教学交流、合作与研究，协调专业建设，共享校际之间的教学资源，这必将是高职校大发展的重要途径。
（二）协调整合各分院的教学资源，发挥联合学院规模效应
合理的课程体系和课程内容是专业建设和发展的基础和基本保障。优化课程体系，改革课程内容，打破原有以学科为主的课程体系，强化实践教学，打破理论与实践课程的分离式教学模式，提高实践教学的学时比，在课程设置、课程内容选择和课程形式上，突出应用性、适应性、实践性，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系，这已成为职业教育教学改革的重头戏。如何有效建立模块化专业课程体系，各高职校都在积极探索。笔者认为，这项工作可从以下两方面着手。
1.加强师资队伍建设，提高师资整体水平。
师资队伍建设是专业建设和发展的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。建设一支高素质的师资队伍也是推动教育教学改革、提高办学质量的关键。近年来，各分院师资队伍建设取得了显著成绩，但从总体上来看，各分院师资队伍数量不足、结构不够合理、“双师型”骨干教师队伍建设成效不明显、有影响的名师和高水平专业带头人缺乏、教学科研层次不高成果不多、师德建设仍需加强、教师整体素质水平亟待提高等问题还比较突出。因此，我们必须从五年制高职教育改革发展的战略高度，充分认识加强师资队伍建设的重要性，统一思想，提高认识，切实把加快师资队伍建设作为学校工作的重中之重。可采取以下具体措施：一是注重学科带头人建设，可由联合学院出面整合；二是加强青年教师的培养，鼓励青年教师报考在职研究生；三是实行导师制，可在联合学院范围内聘请，充分发挥老教师的传帮带作用；四是选派教师参加各类进修和培训，提高教师的自身素质；五是聘请国内知名专家来校讲学，拓宽教师视野；六是制订激励措施，鼓励教师积极从事教学和科研工作；七是完善专业教师下企业实习制度，提高“双师型”专业教师比例。 2.建立和完善各分院骨干教师培养体系，实现资源共享。
骨干教师就是一个学校的中坚力量。骨干教师培养是一项长期的工作，并具有深远的历史意义。联合学院各分院都纷纷制定了相应的骨干教师培养方案，确定骨干教师培养的对象和目标、内容与形式、组织与管理、具体措施等规定。目前，联合学院在这方面也下了很大的功夫，通过建立专业交流平台，既加强了各分院间的横向联系，又深化了骨干教师队伍建设。如2007年度，联合学院举办建筑专业骨干教师培训；2008年度，举办会计专业骨干教师培训；2010年度，举办五年制高职计算机专业骨干教师培训；2011年度，举办电子专业骨干教师培训；等等。这些培训一般由联合学院专业带头人负责，由相关具有专业特长的学院主持并组织专业骨干教师进行专业理论和专业实践的学习，专业人才培养方案和主干课程的课程标准研讨，现代职业教育教学法交流等。这些培训，因时间关系，交流大多都没有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息畅通，共享并整合各分院的优质教学资源，这是工作之重。
（三）开展专业协作，构建专业实践教学课程体系
现代服务业发展加快了职业的分化与综合，对人才培养的规格、质量提出了新的要求，对学生的职业能力和职业素养越来越重视。创建工学结合人才培养模式，构建专业实践教学课程体系已成高职校教学工作的主流。因此，加强各分院之间的专业合作已成趋势。
为了充分利用联合学院各分院的教学资源，在开展分院之间的专业协作，构建专业实践教学课程体系时，既要充分挖掘学校内在的教学资源，又要充分利用校外的分院资源。也就是说，这个体系应该横跨同一学校不同专业以及不同学校同一专业。以下以财经专业为例，进行简单说明。
首先，加强同一学校不同专业之间的协同效应。目前，笔者所在学校财经系设置三个专业，即会计与审计专业、财务管理专业和金融管理与实务专业。这三大专业共享的专业基础课程较多，也就涉及三大专业师资力量、实训资源的协同问题。专业教师可根据专业基础课程在各专业的地位与作用制订一个分层实践教学体系，这样，既能充分利用学校实训资源，又能体现各专业特色，也便于领导了解实训资源使用情况。
其次，加强不同学校同一专业之间的协同效应。教学应该走开放式的道路，只有走出去、请进来，加强校际合作与交流，博采众长，教学之路才能越走越宽。一般而言，专业教师对于其从教的专业课程，都有自己的思路和见解，对知识的理解与掌握各有侧重。因此，加强不同学校同一专业之间的协同效应，就可以让任教同一课程的不同学校的教师坐在一起，畅谈各自的感悟和认识，互相沟通，互相协商。这样，专业教师们既拓宽了视野，又联络了感情，并在专业建设上达成了共识，在构建实践教学课程体系中发挥出超常的水平，收到事半功倍的奇效。
最后需要说明的是，要注意避免协同的负效应。协同的负效应主要是在协调各分院之间的关系时，由于处理不当而引起的协调成本增加、运作效率降低以及各分院的积极性、自主性、灵活性受到影响等。要避免这些负效应，关键要处理好学校同系不同专业之间、联合学院管理层与各分院之间事权与财权等关系，在保证管理层的权威与执行力的前提下，通过相应的激励机制与协调方式，调动各分院、学校各系（部）的积极性与主动性。
总之，管理学认为团队精神的核心就是协同合作，协同合作的目的就是为了使团队的工作业绩超过成员个人的业绩，让团队业绩由各部分组成而又大于各部分之和，即产生“1 1>2”的效果，而这正是我们的渴望。
参考文献：
[1]吕金洲.当前高校思想政治理论课实践教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2011（44）.
[2]肖慧.服务营销中的标准化管理[J].现代企业教育，2002（16）.
（责任编辑：张志刚）