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我听了不少同行的课，感觉在课堂教材教学上渗透作文教学的人不多，有的老师即使是提出了，也是在该课文结束时，略微带过。再来问学生是否在平时的写作中运用了课文中的写作方法，大部分学生觉得很模糊，他们觉得，课文是课文，作文是作文，写作方法应是在作文课上才能学到的，而不是从课文中学到的。而在初中新课标中，阅读教学和作文教学的联系也不太紧密，找不到要求把二者有机结合在一起的句子。而只有“大语文观”提出明确要求：将课外与课内相结合，将课堂教学与写作教学相结合。根据实践可知，在课堂教学中渗透作文教学，这是可行的，而且是相当有效的。下面，我以都德的《最后一课》为例，将课堂教材教学渗透作文教学的方法作一探索。
在分析完《最后一课》的主要人物形象之后，我引导学生对该文章的写作特点进行归纳、运用，激活他们的思想，进行创新写作。这篇佳作可圈可点的特点很多，我根据需要，着重从以下三个方面将作文教学引入：
一、构思独具匠心，将抽象的话题具体化。爱国本是一个宽泛的、抽象的话题，但在《最后一课》里，作者将它具体化了，爱祖国就体现在学祖国语言这一件事上。表现在小弗郎士在最后一节课想学好祖国语言的强烈心理和韩麦尔先生对这一节课的精心设计上：对大家的批评和对自己深深的自责，对孩子们的谆谆告诫，上语法课，习字课，专习“阿尔萨斯”“法兰西”等。将抽象话题具体化，这是初中生要掌握的重要一点，那么，如何具体化呢？我以该课为例，给出一个话题——“幸福”，要学生将之具体到一件事上或几个片断上。学生们踊跃发言，把自己身边的感觉到幸福的事一件件列出来，题材非常丰富，如：生1：幸福是奶奶生病时，我学着煲给她的那一盅汤，奶奶喝着它，直夸我懂事；生2：幸福是天气转冷时妈妈及时送来的那一床被子；生3：幸福是我在学校想家想得哭时，同学们的理解和老师的送来的温暖；……。
二、选材巧妙，以小见大。这篇文篇的主旨要表现的是民族悲痛和对侵略者的控诉。但对这一主旨的表现，作者并没从严肃的民族感情写起，而是通过沦陷区的一个普通学校的一个平时无心求学，爱开小差、逃学，成绩一团糟（连一个分词用法甚至一个字也说不上来）的学生在他的最后一堂法语课中的感受写出来的，而该文的另一个主要人物，韩麦尔先生，也是该普通学校的一名普通老师。一个普通学生、一个普通老师尚能有如此感受，更何况千千万万的法国人民？于是，这样的选材，以小见大，将这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魂。而以“幸福”为话题，能否也用得上这种写法呢？学生讨论后回答：生1：两次回到农村的叔叔家，看到叔叔脸上表情的变化，感受到国家对农民免税后给农民带来的幸福；生2：周末早晨到南湖廣场散步时，看到人们在美丽的景色中锻炼的场景，体会南宁人民生活的幸福；生3：这周回去时，妈妈高兴地对我说：“你最爱吃的排骨降价了”，这让我体会到了物价下跌给各家各户带来的幸福……这些题材的选用，使学生思考事情更深入。
三、细节的仿写。作品中最能打动人心的莫过于细节了。在文章中，细节描写常常起到烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。而学生作文细节的缺失，常常令其文章空洞，无法展现其个性，使作者的真实情感流于一般表述，无法打动人心，感染读者。而《最后一课》中的细节描写不少，如鸽子咕咕叫，教室里的金甲虫等，极大地增强了文章的感染力。而我带着学生赏析了文章中最精彩的细节部分：韩麦尔先生宣布最后一课的结束。要学生找出语言描写、动作描写、神态描写来塑造韩麦尔的形象，抓住渲染气氛的一些关键词句：如文中用“脸色惨白”“哽住了”“使出全身的力量”“呆在那里”写其巨大痛苦。分析完后，让学生用几分钟时间对“幸福”作一细节仿写。老师在巡堂中找出学生写得好的作品，在全班朗读展示，并略加点评。
临下课时，我布置了该周作文，以“幸福”为主题，题目自拟，不少于500字。这一次作文收上来，绝大部分同学都能把“幸福”写到具体的事例上，且不少同学的细节描写得很棒，部分同学也能做到以小见大。同学们也觉得这样的作文教学渗透，令他们减小了对作文的畏难情绪。
可以说，借助教材在课堂上渗透作文教学，这对于学生来说，是一种很好的方法，但对老师的教学来说，则是一种挑战，这要求教师吃透教材，找出其精华所在，而且，如何渗透，怎样练笔才有效果，这一切，都需要老师进行探究，反复揣摩。相信，如果长期地在语文课堂教材的阅读理解教学上渗透好作文教学，学生的作文也不会白开水一般乏味了，学生也不会被作文憋得难受了。
在分析完《最后一课》的主要人物形象之后，我引导学生对该文章的写作特点进行归纳、运用，激活他们的思想，进行创新写作。这篇佳作可圈可点的特点很多，我根据需要，着重从以下三个方面将作文教学引入：
一、构思独具匠心，将抽象的话题具体化。爱国本是一个宽泛的、抽象的话题，但在《最后一课》里，作者将它具体化了，爱祖国就体现在学祖国语言这一件事上。表现在小弗郎士在最后一节课想学好祖国语言的强烈心理和韩麦尔先生对这一节课的精心设计上：对大家的批评和对自己深深的自责，对孩子们的谆谆告诫，上语法课，习字课，专习“阿尔萨斯”“法兰西”等。将抽象话题具体化，这是初中生要掌握的重要一点，那么，如何具体化呢？我以该课为例，给出一个话题——“幸福”，要学生将之具体到一件事上或几个片断上。学生们踊跃发言，把自己身边的感觉到幸福的事一件件列出来，题材非常丰富，如：生1：幸福是奶奶生病时，我学着煲给她的那一盅汤，奶奶喝着它，直夸我懂事；生2：幸福是天气转冷时妈妈及时送来的那一床被子；生3：幸福是我在学校想家想得哭时，同学们的理解和老师的送来的温暖；……。
二、选材巧妙，以小见大。这篇文篇的主旨要表现的是民族悲痛和对侵略者的控诉。但对这一主旨的表现，作者并没从严肃的民族感情写起，而是通过沦陷区的一个普通学校的一个平时无心求学，爱开小差、逃学，成绩一团糟（连一个分词用法甚至一个字也说不上来）的学生在他的最后一堂法语课中的感受写出来的，而该文的另一个主要人物，韩麦尔先生，也是该普通学校的一名普通老师。一个普通学生、一个普通老师尚能有如此感受，更何况千千万万的法国人民？于是，这样的选材，以小见大，将这种爱国情感表现得异乎寻常的真挚深沉、动人心魂。而以“幸福”为话题，能否也用得上这种写法呢？学生讨论后回答：生1：两次回到农村的叔叔家，看到叔叔脸上表情的变化，感受到国家对农民免税后给农民带来的幸福；生2：周末早晨到南湖廣场散步时，看到人们在美丽的景色中锻炼的场景，体会南宁人民生活的幸福；生3：这周回去时，妈妈高兴地对我说：“你最爱吃的排骨降价了”，这让我体会到了物价下跌给各家各户带来的幸福……这些题材的选用，使学生思考事情更深入。
三、细节的仿写。作品中最能打动人心的莫过于细节了。在文章中，细节描写常常起到烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。而学生作文细节的缺失，常常令其文章空洞，无法展现其个性，使作者的真实情感流于一般表述，无法打动人心，感染读者。而《最后一课》中的细节描写不少，如鸽子咕咕叫，教室里的金甲虫等，极大地增强了文章的感染力。而我带着学生赏析了文章中最精彩的细节部分：韩麦尔先生宣布最后一课的结束。要学生找出语言描写、动作描写、神态描写来塑造韩麦尔的形象，抓住渲染气氛的一些关键词句：如文中用“脸色惨白”“哽住了”“使出全身的力量”“呆在那里”写其巨大痛苦。分析完后，让学生用几分钟时间对“幸福”作一细节仿写。老师在巡堂中找出学生写得好的作品，在全班朗读展示，并略加点评。
临下课时，我布置了该周作文，以“幸福”为主题，题目自拟，不少于500字。这一次作文收上来，绝大部分同学都能把“幸福”写到具体的事例上，且不少同学的细节描写得很棒，部分同学也能做到以小见大。同学们也觉得这样的作文教学渗透，令他们减小了对作文的畏难情绪。
可以说，借助教材在课堂上渗透作文教学，这对于学生来说，是一种很好的方法，但对老师的教学来说，则是一种挑战，这要求教师吃透教材，找出其精华所在，而且，如何渗透，怎样练笔才有效果，这一切，都需要老师进行探究，反复揣摩。相信，如果长期地在语文课堂教材的阅读理解教学上渗透好作文教学，学生的作文也不会白开水一般乏味了，学生也不会被作文憋得难受了。