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所谓创新教育，是指以培养创造性人才为目标的教育。创造性人才，即是具有较好的创造力的人才。因此，在全国教育工作会议上党中央国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确提出教育要使学生“应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考，勇于创新的精神”。作为我们学习和工作的基础工具——语文学科，也要义不容辞地承担起培养学生创造力的任务。
创新思维最典型的特点是：不受思维定式的束缚，敢于打破传统，敢于质疑权威和经典。创新教育关键是创造一种宽松、平等的教育环境，调动学生主动进取精神，增强文化意识，促进个性的凸现和张扬。因此在语文教学中培养学生的创新能力，一方面要结合语文学科的特点和内容，同时还要符合学生的年龄、要求、心理需要和思维发展特点。
第一，鼓励学生大胆质疑
也就是要让学生带着批判性的眼光来看问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。例如，伽利略推翻了1000多年以来亚里士多德学派认为物体运动靠精灵或外界迂回空气推动的说法就是一个例证。因此我们老师必须要求学生做到：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；欢迎随时质疑，欢迎发表教材中没有的见解，欢迎发表与老师不同的见解；允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。如果每位老师能做到这“三不、三欢迎、三允许”那么我们学生的创新思维能力将会得到很大发展。
第二，教育学生敢于打破传统思维，启迪学生的创造想像
陶行知先生在《创造宣言》中说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在语文教学中要让学生的自主精神和天性得到充分展现，让学生的思绪飞扬起来。创造想像就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。创造想像以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想像创造新生形象，这对于學生今后的创造活动至关重要。体现在语文课堂教学上，就是要设计好导语，以激发学生的想像；讲课用启发式，以启动学生的想像；设疑问难，以诱发学生的想像；布置作业，以开拓学生的想像；开展富有创造性的课外活动，以发展学生的想像等。特别是在阅读和写作方面，如果老师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想像能力。例如：学完《剃光头发微》一文后，我给学生留了一道讨论题：由这篇文章你想到了什么？同学们经过讨论得出：由掌握剃头权而滥用权柄，可以想到如果那些掌握了人事权、分配房子权，乃至更大的权的人，如果也像那位理发师那样，“有点权就耍”，那老百姓不就遭殃了吗？这也正是当今社会种种不正之风产生的一个重要根源。这样学生不但掌握了本文的主旨，也提高了学生学习语文的兴趣，培养了创新想像的能力。
第三，训练学生发散思维能力
所谓发散思维，就是一种广开思路，不依常规，寻求变异，从各方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。许多心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如采用启发式教学，少用“是”“非”“对”“错”回答问题，作文要一题多做等，养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。一个问题，换一个角度去思考，往往会得到不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。例如，我在讲完《项链》后，让学生根据课文的结尾再续一篇文章，结果让我惊喜不已，学生切入的角度有四、五个，并且都提出了自己独到的见解，这就是学生创造力的表现。
总之，语文教学如果重视了创新能力的培养，不仅能提高教学质量，也会促进学生自身的发展，更会推动我们社会的发展。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”揭示的正是这一道理。因此，提高学生的创新能力，我们语文教师责无旁贷。
创新思维最典型的特点是：不受思维定式的束缚，敢于打破传统，敢于质疑权威和经典。创新教育关键是创造一种宽松、平等的教育环境，调动学生主动进取精神，增强文化意识，促进个性的凸现和张扬。因此在语文教学中培养学生的创新能力，一方面要结合语文学科的特点和内容，同时还要符合学生的年龄、要求、心理需要和思维发展特点。
第一，鼓励学生大胆质疑
也就是要让学生带着批判性的眼光来看问题，训练学生把求同思维和求异思维结合起来思考问题。例如，伽利略推翻了1000多年以来亚里士多德学派认为物体运动靠精灵或外界迂回空气推动的说法就是一个例证。因此我们老师必须要求学生做到：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；欢迎随时质疑，欢迎发表教材中没有的见解，欢迎发表与老师不同的见解；允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。如果每位老师能做到这“三不、三欢迎、三允许”那么我们学生的创新思维能力将会得到很大发展。
第二，教育学生敢于打破传统思维，启迪学生的创造想像
陶行知先生在《创造宣言》中说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。在语文教学中要让学生的自主精神和天性得到充分展现，让学生的思绪飞扬起来。创造想像就是根据一定的目的、任务，对头脑中的表象进行加工而创造出新形象的心理过程。创造想像以联想为基础，但远高于联想，因为它需要通过想像创造新生形象，这对于學生今后的创造活动至关重要。体现在语文课堂教学上，就是要设计好导语，以激发学生的想像；讲课用启发式，以启动学生的想像；设疑问难，以诱发学生的想像；布置作业，以开拓学生的想像；开展富有创造性的课外活动，以发展学生的想像等。特别是在阅读和写作方面，如果老师引导得当，可以更有效地启迪学生的创造想像能力。例如：学完《剃光头发微》一文后，我给学生留了一道讨论题：由这篇文章你想到了什么？同学们经过讨论得出：由掌握剃头权而滥用权柄，可以想到如果那些掌握了人事权、分配房子权，乃至更大的权的人，如果也像那位理发师那样，“有点权就耍”，那老百姓不就遭殃了吗？这也正是当今社会种种不正之风产生的一个重要根源。这样学生不但掌握了本文的主旨，也提高了学生学习语文的兴趣，培养了创新想像的能力。
第三，训练学生发散思维能力
所谓发散思维，就是一种广开思路，不依常规，寻求变异，从各方面寻求答案的思维方式。它是从已知客观事物出发，沿着不同的方向和途径，运用不同的思考方法，突破习惯的思维模式，从多角度进行思考，产生多种多样的、独特的、不同认识的思维过程。许多心理学家认为，发散思维与创新能力有直接关系，是创新思维的核心。因此，老师要给学生提供锻炼发散思维的机会，安排刺激发散思维的环境。如采用启发式教学，少用“是”“非”“对”“错”回答问题，作文要一题多做等，养成多方位、多角度认识事物、解决问题的习惯。一个问题，换一个角度去思考，往往会得到不同的结果，让学生找出尽可能多的答案，能使其思维更缜密更灵活，从而锻炼创新能力。例如，我在讲完《项链》后，让学生根据课文的结尾再续一篇文章，结果让我惊喜不已，学生切入的角度有四、五个，并且都提出了自己独到的见解，这就是学生创造力的表现。
总之，语文教学如果重视了创新能力的培养，不仅能提高教学质量，也会促进学生自身的发展，更会推动我们社会的发展。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”揭示的正是这一道理。因此，提高学生的创新能力，我们语文教师责无旁贷。